台中市國民小學教師對職務分配時組織公平知覺之現況

第二節 第二節 台中市國民小學教師對職務分配時組織公平知覺之現況 台中市國民小學教師對職務分配時組織公平知覺之現況 台中市國民小學教師對職務分配時組織公平知覺之現況 台中市國民小學教師對職務分配時組織公平知覺之現況

為了解台中市國民小學教師對職務分配時組織公平知覺之現況，茲將各層面 描述性統計結果摘要列於表4-2。

表 4-2 台中市國民小學教師對職務分配時組織公平知覺之現況分析摘要 層面 題數 樣本數 平均數 題平均數 題標準差 分配公平 4 395 12.92 3.23 0.81 程序公平 20 395 66.01 3.30 0.89 整體組織公平 24 395 78.93 3.29 0.84

壹、整體組織公平知覺之現況分析

本研究量表共 24 題，理論平均數為 60 分，實際施測時量表總得分最高為 119 分，最低為 27 分。由表 4-2 可知，整體得分平均數為 78.93，題平均數為 3.29，

得分屬於中等程度，顯示台中市國民小學教師認為各校職務分配時符合組織公平 的程度為中等程度。

貳、組織公平現況之各層面分析

由表 4-2 可知，台中市國民小學教師對職務分配時組織公平知覺之現況，程 序公平之單題平均數為 3.30 略高於分配公平之單題平均數 3.23，兩者皆屬於中 等程度。

參、綜合討論

本研究整體組織公平現況 3.29、分配公平現況 3.23、程序公平現況 3.30，

顯示台中市國民小學教師認為各校職務分配時符合組織公平的程度皆屬於中等 程度，此結果與牟鍾福（2002）、邱麗蓉（2003）、廖佳君（2007）、陳慧穎（2007）

等人的研究結果不同。究其原因，可能是因為職務分配在學校一直以來就是頗具 爭議的一個項目，這與整體學校組織公平知覺現況是不同的。

在職務分配時，學校與教師的考量觀點不同。以學校立場而言，學校除了要

表 4-4 台中市國民小學教師對職務分配時組織公平期望落差分析摘要 層面 題數 樣本數 平均數 題平均數 題標準差 分配公平 4 395 4.59 1.15 1.00 程序公平 20 395 24.24 1.21 0.99 整體組織公平 24 395 28.83 1.20 0.95

壹、整體組織公平期望落差之分析

由表 4-3 可知，整體組織公平期望情形之平均數 107.76，高於整體組織公平 學校現況的平均數 78.93，t 考驗結果為 25.14，達到.001 顯著水準，可見職務 分配組織公平期望與現況是有落差存在的。而由表 4-4 可知，現況與期望兩者落 差之平均數為 28.83，題平均數為 1.20，顯示台中市國民小學教師認為各校職務 分配時的組織公平現況與期望有些微的落差。

貳、組織公平期望落差之各層面分析

由表 4-3 可知，分配公平期望情形之平均數 17.51，高於分配公平學校現況 的平均數 12.92，t 考驗結果為 22.72，達到.001 顯著水準，可見分配公平期望 與現況是有落差存在的。而由表 4-4 可知，分配公平現況與期望兩者落差之平均 數為 4.59，題平均數為 1.15。程序公平期望情形之平均數 90.25，高於程序公平 學校現況的平均數 66.01，t 考驗結果為 24.40，達到.001 顯著水準，可見程序 公平期望與現況是有落差存在的。而由表 4-4 可知，程序公平現況與期望兩者落 差之平均數為 24.24，題平均數為 1.21。由上述可知，台中市國民小學教師對職 務分配時組織公平之期望落差，程序公平之單題平均數為 1.21 略高於分配公平 之單題平均數 1.15。

參、綜合討論

由上述研究結果來看，組織公平的現況與期望是有落差的，究其原因，可能 是因為教師認為學校的職務分配辦法是強調要以公平為原則，所以學校實際進行

時，也應該盡力做到組織公平，但事實上，真正在職務分配時，卻因考量點、適 合度、學校人力資源管理及教師意願等種種因素影響，而無法盡如人意，所以現 況與期望之間是有落差的。

而程序公平之落差略高於分配公平，究其原因，可能是因為分配公平強調的 是分配結果的公平，分配結果所牽涉到的是工作量多寡，裡面有許多是既有的規 範與傳統，比較困難予以改變；但程序公平強調的是分配過程及人際互動關係，

這些是可以盡力改善的，但是學校可以盡力做到的部分卻無法達到教師的期望，

因此落差就會愈大。

第四節 第四節 第四節

第四節 不同背景變項的 不同背景變項的 不同背景變項的 不同背景變項的台中市國民小學 台中市國民小學 台中市國民小學 台中市國民小學教師對職務分配時組織公平 教師對職務分配時組織公平 教師對職務分配時組織公平 教師對職務分配時組織公平 期望情形的差異比較

期望情形的差異比較 期望情形的差異比較 期望情形的差異比較

本節旨在討論不同教師背景變項及不同學校背景變項的教師對職務分配時 組織公平期望情形是否會造成差異，其中不同教師背景變項包含性別、年齡、最 高學歷、服務年資與擔任職務等五項，不同學校背景變項包含學校規模與學校職 務分配方式等兩項。主要採用「t 考驗」與「單因子變異數分析」兩種統計方法 進行資料分析。

壹、教師背景變項與職務分配組織公平期望情形

以下針對不同的教師背景變項，分析其與教師職務分配組織公平期望情形之 關係，分別敘述如下：

一、性別與職務分配組織公平期望情形

對於不同性別的教師在職務分配組織公平期望情形各層面與整體之差異情 形，本研究統計分析結果如表 4-5 所示。

表 4-5 不同性別教師在職務分配組織公平期望情形各層面與整體之差異情形

由表 4-6 可知，不同年齡教師在職務分配組織公平期望情形各層面與整體之

體之差異上，皆未達顯著，可見不同服務年資教師在職務分配組織公平期望情形

表 4-9 不同職務教師在職務分配組織公平期望情形各層面與整體之差異情形

表 4-10 不同學校規模教師職務分配組織公平期望情形各層面與整體之差異情形

表 4-11 不同職務分配方式教師職務分配組織公平期望情形各層面與整體之差異情形

註：n.s.表示 F 值達顯著水準，但以薛費法（Scheffé method）進行事後比較，發現各組之間沒有差異

參、綜合討論

綜觀研究結果，以下茲將教師背景變項與學校背景變項在職務分配組織公平 期望情形各層面與整體上之差異情形整理如表4-12，並進一步分析討論：

表 4-12 教師與學校背景變項在職務分配組織公平期望情形各層面與整體上之差異情形

註：n.s.表示 F 值達顯著水準，但以薛費法（Scheffé method）進行事後比較，發現各組之間沒有差異

由表 4-12 可知，不同教師背景變項與不同學校背景變項教師在職務分配組

每間學校的職務分配是勢必要進行的，而這牽涉到每位教師的工作量與觀感，因 此，並不會因為學校背景變項不同而有差異。

第五節 第五節

第五節 第五節 不同背景變項的台中市國民小學教師對職務分配時 不同背景變項的台中市國民小學教師對職務分配時 不同背景變項的台中市國民小學教師對職務分配時 不同背景變項的台中市國民小學教師對職務分配時組織公平 組織公平 組織公平 組織公平 知覺現況的差異比較

知覺現況的差異比較 知覺現況的差異比較 知覺現況的差異比較

本節旨在討論不同教師背景變項及不同學校背景變項的教師對職務分配時 所知覺組織公平現況是否會造成差異，其中不同教師背景變項包含性別、年齡、

最高學歷、服務年資與擔任職務等五項，不同學校背景變項包含學校規模與學校 職務分配方式等兩項。主要採用「t 考驗」與「單因子變異數分析」兩種統計方 法進行資料分析。

壹、教師背景變項與職務分配組織公平現況

以下針對不同的教師背景變項，分析其與教師職務分配組織公平現況之關 係，分別敘述如下：

一、性別與職務分配組織公平現況

對於不同性別的教師在職務分配組織公平現況各層面與整體之差異情形，本 研究統計分析結果如表 4-13 所示。

表 4-13 不同性別教師在知覺職務分配組織公平現況各層面與整體之差異情形 層面 性別 人數 平均數 標準差 t值

男 97 13.56 3.40 2.24^＊ 分配公平

女 298 12.72 3.14

男 97 69.20 19.13 2.05^＊ 程序公平

女 298 64.97 17.19

男 97 82.76 21.56 2.18^＊ 組織公平整體

女 298 77.69 19.42 ^＊p＜.05

由表 4-13 可知，不同性別教師在知覺職務分配組織公平現況之分配公平、

程序公平，有差異存在，且知覺程度皆為男性教師優於女性教師。其次，就整體 層面觀之，t 考驗結果為 2.18，達到.05 顯著水準，顯示不同性別教師在知覺職 務分配組織公平現況有差異存在，且為男性教師知覺情形優於女性教師。

二、年齡與職務分配組織公平現況

對於不同年齡的教師在職務分配組織公平現況各層面與整體之差異情形，本 研究統計分析結果如表 4-14 所示。

由表 4-14 可知，不同年齡教師在知覺職務分配之程序公平現況有差異存在。

透過事後比較發現，年齡為「40 歲以上~未滿 50 歲」的教師其對職務分配之程序 公平知覺優於「未滿 30 歲」與「30 歲以上~未滿 40 歲」的教師；年齡為「滿 50 歲以上」的教師其對職務分配之程序公平現況知覺優於「未滿 30 歲」與「30 歲 以上~未滿 40歲」的教師。至於在分配公平此一層面上，不同年齡教師之間沒有 差異。

表 4-14 不同年齡教師在職務分配組織公平現況各層面與整體之差異情形

表 4-15 不同學歷教師在職務分配組織公平現況各層面與整體之差異情形

註：n.s.表示 F 值達顯著水準，但以薛費法（Scheffé method）進行事後比較，發現各組之間沒有差異

四、服務年資與職務分配組織公平現況

表 4-16 不同服務年資教師在職務分配組織公平現況各層面與整體之差異情形

表 4-17 不同職務教師在職務分配組織公平現況各層面與整體之差異情形

貳、學校背景變項與組織公平期望情形

表 4-19 不同職務分配方式教師知覺職務分配組織公平現況整體與各層面之差異情形

表 4-20 教師與學校背景變項在教師知覺職務分配組織公平現況各層面與整體上之差異情形

註：n.s.表示 F 值達顯著水準，但以薛費法（Scheffé method）進行事後比較，發現各組之間沒有差異

其次就職務分配組織公平現況整體而言，不同性別教師所知覺職務分配組織 公平現況有差異，此結果與陳明正（1996）、黃小娉（2001）、江國泉（2003）

與邱麗蓉（2003）的研究結果相同。究其原因，可能是因為男性多擔任行政職務，

對於學校內決策事項的過程參與機會較多，對組織的運作過程較清楚，也知道職 務分配的困難度極高，認為職務分配時，學校已經盡力追求各項過程與結果的公 平性，不會因人而異，因此男性教師對組織公平的知覺會高於女性教師。

二、教師年齡與職務分配組織公平現況

就職務分配組織公平現況各層面來看，不同年齡教師在分配公平此一層面上 沒有差異存在。但是，不同年齡教師在程序公平此一層面上有差異存在。透過事

就職務分配組織公平現況各層面來看，不同年齡教師在分配公平此一層面上 沒有差異存在。但是，不同年齡教師在程序公平此一層面上有差異存在。透過事