第四章 研究結果與分析
第三節 國民小學教師資訊科技融入教學之相關因素之因果影
壹、測量模型之信度與效度檢定
本 研 究 所 採 用 的 最 小 偏 平 方 法（partial least squares, PLS）之電腦軟 體 為SmartPLS 2.0 M3 版，並且藉由拔靴法（Bootstrapping）來檢測結 構 模 型 當 中 路 徑 的 顯 著 程 度。研 究 者 針 對 所 回 收 的 有 效 問 卷 共334份實證 資 料 ， 進 行 測 量 工 具 性 質(信 度 與 效 度 )、 研 究 假 設 與 概 念 模 式 的 檢 定 。 測 量 模 型 的 檢 定 包 含 了 內 部 一 致 性 、 收 斂 效 度 與 區 別 效 度 的 檢 驗 。 有 關 構 念 的 內 部 一 致 性 是 評 估 變 數 的 組 合 信 度 （composite reliability；CR）
進 行 考 驗 （Fornell & Larcker, 1981）。
Nunnally（1978）建議組成信度值應在0.7以上，以確定測量變項達 到 內 部 一 致 性 。 收 斂 效 度 表 示 多 重 變 項 所 測 量 皆 為 同 一 構 念 的 相 符 程 度。依 據Fornell與Larcker（1981）建議，收斂效度可採行最小偏平方法
（PLS） 之 驗 證 性 因 素 分 析 作 為 衡 量 依 據 ， 其 中 個 別 構 念 之 組 合 信 度
（CR）應大於0.70，而平均變異萃取量（average variance extracted; AVE）
應 大 於0.5，方達可接受之收斂效度。當個別變項對於它們所測量構念相 關 問 項 指 標 之 因 素 負 荷 量 （factor loading）夠高時（大於0.707），同樣 也 達 成 收 斂 效 度 的 要 求（Straub, Marie & Gefen, 2004）。如下表4-4的分 析 結 果 所 示 ， 本 研 究 的 驗 證 性 因 素 分 析 結 果 顯 示 ， 關 於 教 學 資 訊 素 養 的 教 學 科 技 子 構 面 的 兩 個 指 標 （ 素 養11與素養12），以及教師接受創新程 度 的 創 新 倡 導 子 構 面 的 兩 個 指 標 （ 創 新4與 創 新 11） 未 達 因 素 負 荷 量
（factor loading）大於0.707的標準，為維持各研究構念的信效度的標準，
避 免 影 響 後 續 因 果 模 式 與 假 說 驗 證 分 析 的 結 果 ， 在 後 續 最 小 偏 平 方 法 的 分 析 中，因 此 將 前 揭 四 個 低 於 構 念 指 標（ 素 養11與素養12創新4與創新11）
予 以 排 除 。
表 4-7 測 量 模 型 之 檢 定 結 果
表 4-7 測 量 模 型 之 檢 定 結 果 (續 )
之AVE的平方根。由表可見，任兩個構念之間的相關係數皆小於該構念
達63%，以及電腦/網路自我效能的解釋變異（R2） 達42%與教師教學資 SmartPLS 2.0 M3 版軟體，但由於SmartPLS 2.0 M3版本身並不提供顯著
0.61**
性 之 考 驗， 所以本研究採用拔靴法（BootStrapping）方法以估計路徑係 數（Bollen & Stine,1992），經由樣本的重新取樣的程序進行顯著性檢驗。
陳 彥 宏(2007)指 出 拔 靴 法(Bootstrap)是由 Efron (1979)所 發 展 出 來 的 統 計 推 論 方 法 ， 用 以 估 計 母 體 分 配 。 其 概 念 是 利 用 樣 本 以 重 複 取 出 、 放 回 的 方 式 模 擬 出 一 個 隨 機 樣 本 ， 再 由 模 擬 出 來 的 隨 機 樣 本 的 統 計 量 進 行 估 計 與 檢 定 。 此 法 的 優 點 是 不 必 假 設 母 體 的 分 配 卻 可 以 掌 握 到 母 體 分 配 的 特 性 ； 且 可 適 用 於 小 樣 本 資 料 。 而 且 ， 在 平 常 的 情 況 下 ， 拔 靴 法 所 提 供 的 近 似 會 比 常 用 的 極 限 近 似 來 得 精 確 。 拔 靴 法 驗 證 結 果 分 析 之 顯 著 水 準 方 面 可 用t 值來檢定，在拔靴驗證法中，當t 值大於1.96 時，則p 值小於 0.05， 表 示 達 顯 著 水 準 ； 當 t 值 大 於 2.58 時 ， 則 p 值 小 於 0.01， 表 示 達 非 常 顯 著 水 準 ； 當t 值大於3.29，則p 值小於0.001， 表 示 達 非 常 顯 著 水 準 。
本 研 究 對 於 國 小 教 師 對 資 訊 科 技 融 入 教 學 意 願 因 素 之 研 究 ， 在 假 說 檢 定 方 面 ， 所 提 出 的 六 項 主 要 假 設 皆 獲 得 支 持 ， 所 進 行 之 結 構 性 分 析 結 果 其 模 型 路 徑 參 數 。 由 其 檢 定 結 果 分 析 ， 我 們 可 獲 得 以 下 的 結 論 ： 一 、 資 訊 科 技 融 入 教 學 準 備 度 對 IT融 入 教 學 意 願 的 影 響 （ H1）
由 前 述PLS之 統 計 分 析 結 果 可 知 ， 期 望 確 認 與 滿 意 度 之 間 的 路 徑 係 數 為0.77，t值為30.79，達到p < 0.01之顯著水準，故假設H1成立。因此，
統 計 分 析 結 果 顯 示 ， 國 小 教 師 的 資 訊 科 技 融 入 教 學 準 備 度 對 本 研 究 之 主 要 預 測 依 變 項-資訊科技融入教學意願，有非常正向且顯著的影響關係。
二 、 電 腦 /網 路 自 我 效 能 對 IT融 入 教 學 準 備 度 的 影 響 （ H2）
由 前 述PLS之 統 計 分 析 結 果 可 知 ， 國 小 教 師 的 電 腦 /網 路 (資 訊 )自 我 效 能 對 資 訊 科 技 融 入 教 學 準 備 度 路 徑 係 數 為0.31 ， t 值 為 4.82 ， 達 到 p<0.01之非常顯著水準，假設H2成立。因此，由統計分析結果可知，國 小 教 師 會 因 為 其 本 身 電 腦/網路(資訊)自我效能的高低，而進一步影響其 資 訊 科 技 融 入 教 學 預 備 度 ， 且 有 顯 著 正 向 的 影 響 效 果 。
三 、 資 訊 基 礎 素 養 對 IT融 入 教 學 預 備 度 的 影 響 （ H3）
由 前 述PLS之 統 計 分 析 結 果 可 知 ， 國 小 教 師 的 資 訊 科 技 融 入 教 學 準 備 度 對 其IT融入教學準備度的路徑係數為0.26，t 值為5.49，達到p<0.01
之 顯 著 水 準，假 設H3成立。因此，統計分結果顯示，國小教師本身的資 訊 基 礎 素 養 ， 會 影 響 其 對IT融入教學準備度，且存在著顯著正向的影響 關 係 。
四 、 創 新 接 受 程 度 對 IT融 入 教 學 預 備 度 的 影 響 （ H4）
由 前 述PLS之 統 計 分 析 結 果 可 知 ， 國 小 教 師 對 資 訊 科 技 的 創 新 接 受 程 度 對IT 融 入 教 學 準 備 度 之 間 的 路 徑 係 數 為 0.36 ， t 值 為 6.91 ， 達 到 p<0.01之顯著水準，假設H4成立。因此，國小教師對資訊科技的創新接 受 的 高 低 程 度 ， 由 本 研 究 的 實 證 資 料 分 析 結 果 證 實 ， 對 其 在 資 訊 科 技 融 入 教 學 準 備 度 確 有 因 果 影 響 ， 且 存 在 著 顯 著 正 向 的 影 響 關 係 。
五 、 創 新 接 受 程 度 對 電 腦 /網 路 自 我 效 能 有 顯 著 的 影 響 （ H5）
由 前 述PLS之 統 計 分 析 結 果 可 知 ， 國 小 教 師 對 資 訊 科 技 的 創 新 接 受 程 度 對 其 個 人 的 電 腦/ 網 路 自 我 效 能 之 間 的 路 徑 係 數 為 0.65 ， t 值 為 20.29，達到p<0.01之顯著水準，假設H5成立。因此，國小教師對資訊科 技 的 創 新 接 受 的 高 低 程 度 ， 由 本 研 究 的 實 證 資 料 分 析 結 果 證 實 ， 對 其 電
腦/網路自我效能確實存在因果影響，且存在著顯著正向的影響關係。
六 、 創 新 接 受 程 度 對 資 訊 基 礎 素 養 的 影 響 （ H6）
由 前 述PLS之 統 計 分 析 結 果 可 知 ， 國 小 教 師 對 資 訊 科 技 的 創 新 接 受 程 度 對 其 個 人 的 資 訊 基 礎 素 養 之 間 的 路 徑 係 數 為0.52，t值為12.01，達到 p<0.01之顯著水準，假設H6成立。由分析結果可知，國小教師對資訊科 技 的 創 新 接 受 的 高 低 程 度 ， 對 其 資 訊 基 礎 素 養 確 實 存 在 因 果 影 響 ， 且 存 在 著 顯 著 正 向 的 影 響 關 係 。
第五章 結論與建議
本 章 乃 依 據 研 究 之 主 要 發 現 歸 納 成 結 論 ， 並 提 出 建 議 供 教 育 行 政 機 關 、 學 校 、 國 小 教 師 ， 以 及 未 來 研 究 之 參 考 。 依 序 共 分 為 四 節 ： 第 一 節 研 究 發 現 、 第 二 節 研 究 結 論 、 第 三 節 研 究 貢 獻 與 管 理 實 務 意 涵 及 第 四 節 對 後 續 研 究 者 之 建 議 。
第一節 研究發現
本 節 茲 依 據 第 四 章 研 究 結 果 與 分 析 ， 對 應 本 研 究 之 研 究 目 的 與 研 究 問 題 ， 提 出 以 下 研 究 發 現 ， 茲 分 述 如 下 ：
一 、 屏 東 縣 立 國 民 小 學 填 答 問 卷 之 教 師 背 景 變 項 分 布 情 形 從 研 究 樣 本 之 個 人 背 景 基 本 資 料 顯 示 ：
(一 )、 性 別 方 面 ：
1. 女性172名，佔51.5%。；男性162位，佔48.5%
2. 顯示兩性在擔任屏東縣立國民小學教師職務上的比例差異，教師仍 以 女 性 稍 多 。
(二 )、 年 齡 方 面 ：
1. 年齡層在「31-40歲」有155人為最多數，佔46.4%。
2. 其次依序為「41-50歲」、「51歲以上」、「30歲以下」的教師。
3. 顯 示 本 研 究 樣 本 中 的 屏 東 縣 立 國 民 小 學 教 師 年 齡 層 多 介 於 「 31-40 歲 」 之 間 ， 成 熟 穩 重 、 歷 練 豐 富 之 中 壯 年 居 多 。
(三 )、 教 育 背 景 方 面 ：
1. 「研究所(含40學分班)」的教師為最多，有157人，佔47%
2. 其次依序為「師大/師範學院」、「一般大學(含師資班)」、「師專」。
3. 顯 示 本 研 究 樣 本 中 的 屏 東 縣 立 國 民 小 學 教 師 大 部 分 均 具 有 研 究 所 以 上 的 學 歷 ， 對IT融入教學的應用具備相當程度了解。
(四 )、 任 教 領 域 方 面 ：
以 「 語 文-國語」的教師為最多，有162人，佔48.5%；「社會」的教 師，有44人，佔13.2%；「自然與生活科技」的教師，有51人，佔15.3%；
「 健 康 與 體 育 」 的 教 師 ， 有21人 ， 佔 6.3%；「 藝 術 與 人 文 」 的 教 師 ， 有 19人，佔5.7%；「數學」的教師，有18人，佔5.4%；「語文-英語」的教師，
有14人，佔4.2%%；「綜合活動」的教師人數最少，有5人，佔1.5%。
(五 )、 服 務 年 資 方 面 ：
1. 任教「6-10年」的教師有146人為最多數，佔31.60%。
2. 其 次 依 序 為 任 教 「 5年 以 下 」、「 11-15年 」、「 16-20年 」 及 「 21年 以 上 」 的 教 師 。
(六 )、 現 任 職 務 方 面 ：
1.教師兼行政工作者人數最多，有159人，佔47.6%。
2.其次依序為擔任兼任導師與科任教師者。
(七 )、 學 校 規 模 方 面 ：
服 務 年 資 以「11~15年」的教師為最多，有102人，佔30.5%；「21~25 年 」的 教 師，有83人，佔24.9%；「6~10年」的教師，有82人，佔24.6%；
「16~20年 」 的 教 師 ， 有 59人 ， 佔 17.7%；「 5年 以 下 」 的 教 師 ， 有 7人 ， 佔2.1%；「25年以上」的教師人數最少，僅1人，佔0.3%。
(八 )、 學 校 地 理 位 置 方 面 ：
以 學 校 地 理 位 置 區 分 ：「 一 般 鄉 鎮 學 校 」 的 教 師 為 最 多 ， 有288人，
佔86.2%；「 偏 遠 地 區 學 校 」 的 教 師 ， 有 32人 ， 佔 9.6%；「 市 區 學 校 」 的 教 師 為 最 少 ， 有14人，佔4.2%。
(九 )、 接 觸 電 腦 的 時 間 方 面 ：
在 本 研 究 樣 本 中 ， 接 觸 電 腦 的 時 間 以 「11~15年 」 的 教 師 為 最 多 ， 有139人，佔41.6%；「16~20年」的教師，有96人，佔28.7%；「20年以上」
的 教 師 ， 有57人 ， 佔 17.1%；「 6~10年 」 的 教 師 ， 有 38人 ， 佔 11.4%；「 5 年 以 下 」 的 教 師 為 最 少 ， 有4人，佔1.2%。
二、屏東縣立國民小學教師資訊科技融入教學準備度、電腦/
網路(資訊)自我效能、資訊基礎素養、創新接受程度相互之間 關聯性與對資訊科技融入教學意願之影響關係
本 研 究 主 要 探 討 資 訊 科 技 融 入 教 學 準 備 度 、 電 腦/網路(資訊)自我效 能 、 資 訊 基 礎 素 養 、 創 新 接 受 程 度 相 互 之 間 關 聯 性 與 對 資 訊 科 技 融 入 教 學 意 願 之 影 響 關 係 。 本 節 針 對 本 研 究 之 假 說 及 實 證 研 究 結 果 彙 整 如 下 表 5-1：
表5-1 實證研究結果彙整表
假 說 研 究 假 設 驗 證 結 果
H1
國 民 小 學 教 師 個 人 的 資 訊 科 技 融 入 教 學 準 備 度 高 低 與 其 資 訊 科 技 融 入 教 學 意 願 有 正 向 的 影 響 關 係
成 立
H2
國 民 小 學 教 師 個 人 的 電 腦/網 路 (資 訊 )自 我 效 能 高 低 與 其 資 訊 科 技 融 入 教 學 準 備 度 高 低 有 正 向 的 影 響 關 係
成 立
H3
國 民 小 學 教 師 個 人 的 資 訊 基 礎 素 養 高 低 與 其 資訊 科 技 融 入 教 學 準 備 度 有 正 向 的 影 響 關 係 成 立
H4
國 民 小 學 教 師 個 人 的 創 新 接 受 程 度 高 低 與 其 資訊 科 技 融 入 教 學 準 備 度 有 正 向 的 影 響 關 係 成 立
H5
國 民 小 學 教 師 個 人 的 創 新 接 受 程 度 高 低 與 其 電腦/網路(資訊)自我效能高低有正向的影響關係 成 立
H6
國 民 小 學 教 師 個 人 的 創 新 接 受 程 度 高 低 與 其 資訊 基 礎 素 養 高 低 有 正 向 的 影 響 關 係 成 立
(一 )、 國 小 教 師 資 訊 科 技 融 入 教 學 準 備 度 對 資 訊 科 技 融 入 教 學 意 願 的 影 響 關 係
對 於 資 訊 科 技 融 入 教 學 意 願 而 言 ， 實 證 結 果 顯 示 「 資 訊 科 技 融 入 教 學 準 備 度 」確 實 對 於「 資 訊 科 技 融 入 教 學 意 願 」有 顯 著 的 正 向 影 響 效 果 。 亦 即 ， 國 民 小 學 教 師 本 身 資 訊 科 技 融 入 教 學 準 備 度 越 高 者 ， 資 訊 科 技 融 入 教 學 意 願 越 高 ； 反 之 ， 個 體 本 身 資 訊 科 技 融 入 教 學 準 備 度 較 低 者 ， 其 對 於 工 作 資 訊 科 技 融 入 教 學 意 願 越 低 。 教 師 資 訊 科 技 融 入 教 學 準 備 度 與
對 於 資 訊 科 技 融 入 教 學 意 願 而 言 ， 實 證 結 果 顯 示 「 資 訊 科 技 融 入 教 學 準 備 度 」確 實 對 於「 資 訊 科 技 融 入 教 學 意 願 」有 顯 著 的 正 向 影 響 效 果 。 亦 即 ， 國 民 小 學 教 師 本 身 資 訊 科 技 融 入 教 學 準 備 度 越 高 者 ， 資 訊 科 技 融 入 教 學 意 願 越 高 ； 反 之 ， 個 體 本 身 資 訊 科 技 融 入 教 學 準 備 度 較 低 者 ， 其 對 於 工 作 資 訊 科 技 融 入 教 學 意 願 越 低 。 教 師 資 訊 科 技 融 入 教 學 準 備 度 與