研究方法與步驟

第一章緒論

第三節研究方法與步驟

参、根據研究結果提出建議，以提供教育行政機關、師資培育機構、國民小學教師、校長、國民小學學校課程和教學規劃，及未來研究者之參考。

第三節研究方法與步驟

本節主要在說明本研究之主要研究方法與進行之研究步驟。本研究所採用之研究方法主要有文獻分析法與問卷調查法，本研究所採用之「國民小學教師對資訊科技融入教學意願影響相關因素之研究：以屏東縣國民小學為例」問卷即是根據文獻分析方法研究結果整理而成。玆將本研

究所應用之研究方法與步驟說明如下：

本研究之流程包括擬定研究計畫、文獻分析、編製預試問卷、徵詢專家學者、預試、編製正式問卷、選定問卷對象、資料整理、統計與分析、提出結論與建議等十個步驟（如圖1），茲分述如下：

壹、擬定研究計畫：

針對研究動機，閱讀相關文獻，與教授討論確定研究主題，準備研究所需之相關資料，據以擬訂研究計劃與進度，撰寫研究大綱。

貳、文獻分析：

蒐集並閱讀有關文獻，確定研究內容，作為本研究之概念架構與編製問卷之參考。首先，探討國民小學教師資訊素養、教師電腦/網路自我效能、教師創新接受程度、資訊科技融入教學準備度理論分析及相關之研究；其次探討資訊科技融入教學意願的理論分析及相關研究，經由文獻探討與分析，作為本研究的理論基礎。

參、編製預試問卷：

自文獻探討中分析與歸納出「國民小學教師資訊素養、教師電腦/網路自我效能、教師創新接受程度、資訊科技融入教學準備度與資訊科技融入教學意願之相關性。國民小學教師資訊素養、教師電腦/網路自我效能、教師創新接受程度、資訊科技融入教學準備度、資訊科技融入教學意願之研究」問卷草稿，並經指導教授指正後，編成預試問卷。

肆、徵詢專家學者：

以編擬之「國民小學教師資訊素養、教師電腦/網路自我效能、教師創新接受程度、資訊科技融入教學準備度、資訊科技融入教學意願量表之研究」問卷徵詢學者專家之意見。

伍、預試：

依據前述流程所得之預試問卷，依選定之預試對象進行施測。

陸、編製正式問卷：

依據預試結果進行分析和修訂的工作，並經指導教授同意之後，確定正式問卷的題目，以便進行正式問卷之印製。

柒、選定問卷對象：

本研究之對象為屏東縣國民小學之教師。

捌、進行問卷調查：

依選定之樣本進行調查。

玖、資料整理、統計與分析：

問卷回收後，剔除無效問卷後加以整理，並進行統計分析與假設檢定。

拾、提出結論與建議：

依據調查所得結果歸納出結論，並提出研究建議。

第四節研究範圍與研究限制壹、研究範圍

一、就研究地區而言：

本研究受限於時間與人力，研究範圍僅限於屏東縣國民小學教師。

二、就研究對象而言：

本研究以屏東縣一百學年度，國民小學合格現職教師，不含校長、

實習教師、職員與工友。三、研究方法：

本研究主要依據教師資訊素養、教師電腦/網路自我效能、教師創新接受程度、資訊科技融入教學準備度、資訊科技融入教學意願相關研究文獻，蒐集及整理相關資料以編成問卷，再使用問卷調查法來調查。

貳、研究限制

本研究限制，以研究對象、研究內容、研究方法、研究工具等方面分別說明：

一、研究對象：

本研究因考量研究者時間、能力與經濟之限制，僅能以縣屏東之小學及分校教師為調查對象，故其有效性僅限於屏東縣之小學教師。

二、研究內容：

本研究內容是由研究者參考資訊素養、教師電腦/網路自我效能、教師創新接受程度、資訊科技融入教學準備度變項對資訊科技融入教學意願相關文獻，並參考專家意見為指標，編製研究之問卷。在國民小學教師資訊素養、教師電腦/網路自我效能、教師創新接受程度、資訊科技融入教學準備度變項對資訊科技融入教學意願之推論，是以問卷調查之內容為主，不保證等於教師之資訊素養、教師電腦/網路自我效能、教師創新接受程度、資訊科技融入教學準備度變項對資訊科技融入教學意願真實情況。

三、就研究方法而言：

由於時間與能力之限制，無法進行長期觀察國民小學教師的資訊素養、教師電腦/網路自我效能、教師創新接受程度、資訊科技融入教學準備度、資訊科技融入教學意願情形，因此本研究以問卷調查法進行量化研究。受試者在填答時，可能會受到其認知、情緒、主觀認定或符合社會期望等因素所影響，因此調查結果會與實際情況有些許誤差，這是推論結果時，需注意格外謹慎的。

四、就研究工具而言：

本研究是以研究者之自編問卷為調查工具，而問卷內容若有出現填答者不便填答的部份，或涉及填答者之隱私，而影響填答的志願，均可能影響填答的結果，因此在推論結果時，需謹慎小心。

第五節重要名詞釋義壹、國民小學教師：

本研究所稱的「國民小學教師」，係指一百學年度任教於屏東縣國民小學及分校之正式教師，不包含校長、實習教師、代理代課教師、職員及工友。

貳、資訊素養：

資訊素養就是具備簡易操作資訊科技的能力，並能將資訊融入於生

活中；了解並能運用資訊科技由各管道取得有用資訊，有能力將所得資訊加以歸納、做批判性整理、評估，進而解決自己所面臨的問題(郭閔然，

2001)。

參、教師資訊素養：

教師資訊素養是以教師對於基本電腦的使用能力，以及將資訊科技運用於教學過程中，做為評定的重點。在本研究中，以屏東縣資訊教育白皮書為依據，將教師的資訊素養涵蓋五個層面，分別為：「電腦素養層面」、「網路素養層面」、「軟硬體素養層面」、「資訊倫理素養層面」、「資訊科技融入教學素養層面」。

肆、電腦自我效能（computer self-efficacy）：

沈雯(2002)對電腦自我效能的定義，意指一個人對於自我使用電腦的能力的自我判斷，是一種對自己電腦能力的信心，這些能力用以完成某特定任務。本研究中所指的電腦自我效能，是以受試者在「離島地區國中教師接受創新程度、電腦焦慮、電腦自我效能與資訊素養之調查問卷」的第四部分「電腦自我效能量表」上的得分來表示，包括基本操作的自我效能、軟體使用的自我效能、教學應用的自我效能等三個層面，得分愈高者，表示其電腦自我效能愈強，反之則愈弱。

伍、接受創新程度（innovativeness）的定義：

「創新接受度」有不同的譯名，如「創新性」、「接受創新程度」與

「創新接受度」；不同領域的研究者對創新接受度有不同的定義，但 Rogers 的定義則廣被引用，其詮釋為：「個體或其他採用單位在系統中比其他成員較早採用一項創新的程度（Rogers,1995）」。

陸、資訊科技融入教學之定義：

教育部於 1999 年新公佈的「國民教育階段九年一貫課程總綱綱要」

中提到學生必須要有「運用科技與資訊」的能力，以提昇學生的學習效率及改善生活品質。因此「資訊科技融入教學」對台灣來說，算是一個新興的名詞，將資訊科技融入教學對老師來說更是一大挑戰。資訊科技融入教學老師要考慮的就是老師要如何應用電腦在教學中進行，並且運

用此種融入教學方式更容易達到自己的教學目標。但在國外的相關文獻中可以發現，每當談到「資訊與教學」的議題時，國外不斷強調將「電腦整合教學」(Computer Integrated Instruction)和科技整合 (Technology Integration)這兩個名詞應用在教學中，這與台灣目前所強調的資訊科技融入教學不謀而合。

一、準備度（ Readiness）：

準備度為預備狀態，是指個體在某一特定行動開始前，其身心兩方面已完成預備反應的警覺狀態（張春興，2002）。

二、科技準備度（ Technical preparation）

本研究的教學準備度定義為教師在進行資訊融入教學之前的心理狀態與行動的傾向。

圖 1-1 研究流程圖確定研究主題

文獻分析

編製預試問卷

徵詢專家學者

預試

編製正式問卷

選定問卷對象

進行問卷調查

資料整理、統計與分析

結論與建議

第二章文獻探討

第一節資訊科技融入教學之創新接受度壹、創新（innovation）的定義

創新一詞泛指所有的新發現或新發明的事物。這些事物是過去所沒有的，常以科技性和生產性的具體事物為主（林涵妮，1999）。Rogers 也指出，創新不只是一種新的知識，個體必須花費許多時間來瞭解這項創新，個體會逐漸形成對這項創新喜歡或不喜歡的態度，最後做出接受或是拒絕的決定。因此創新可能出現在個體的知識、態度或其所決定的行為中（Rogers & Shoemaker,1971）。對教育而言，「創新」意指任何新的觀念、方法、活動計畫或科技，而被運用來改善教育的品質

（Rich,1992）。在學校系統中，最常見的創新事物包括教育政策的更迭、

教育理論的發展、課程與教材的編修、教學方法的變更、教育科技的引進與推廣，以及教育人員對教育理念與態度的正向改變等等（陳嘉彌， 1997）。

貳、Rogers 個人創新決策過程模型

Rogers（1995）認為個人的創新決策過程，可分為五個階段，分別

為：（1）「認知」階段；個人知道這項創新的存在，而且對它的功能有

了初步的瞭解；（2）「說服」階段：個人對創新形成贊成或不贊成的態

度；（3）「決策」階段：個人採取行動做出採用或拒絕這項創新的決定；

（4）「實行」階段：個人對這項創新付諸實施；（5）「確認」階段：

個人尋求對已做出創新決策的支持，但如果受到與創新相矛盾的信息影響，也可能否決之前所做的決定。

參、 Rogers 的組織創新過程模型

Rogers（1995）認為組織的創新過程模型，可分為五個階段：

一、議題設定階段（ Agenda Setting）

組織在運轉過程中，遇到特定的問題，因此產生了創新需求，此時

對創新過程做出議題設定，事實上，所有的系統隨時都在進行議題設定活動。

二、適配階段（ Matching）

組織內針對議題設定階段中所確定的問題優先順序，尋求相應的創新方案，並有詳細的規劃和設計。

三、再定義／再調整（ Redefining／ Restructuring）

從組織外部導入的創新漸漸地失去其原有的異化特質，創新於執行

在文檔中國民小學教師對資訊科技融入教學意願影響因素之研究：以屏東縣 (頁 16-0)

第一章 緒論

第三節 研究方法與步驟

第三節 研究方法與步驟

壹、擬定研究計畫：

貳、文獻分析：

參、編製預試問卷：

肆、徵詢專家學者：

伍、預試：

陸、編製正式問卷：

柒、選定問卷對象：

捌、進行問卷調查：

玖、資料整理、統計與分析：

拾、提出結論與建議：

第四節 研究範圍與研究限制 壹、 研究範圍

貳、研究限制

第五節 重要名詞釋義 壹、國民小學教師：

貳、資訊素養：

參、教師資訊素養：

肆、電腦自我效能（computer self-efficacy）：

伍、接受創新程度（innovativeness）的定義：

陸、資訊科技融入教學之定義：

第二章 文獻探討

第一節 資訊科技融入教學之創新接受度 壹、創新（innovation）的定義

貳、Rogers 個人創新決策過程模型

參、 Rogers 的組織創新過程模型

第一章緒論

第三節研究方法與步驟

第三節研究方法與步驟

第四節研究範圍與研究限制壹、研究範圍

第五節重要名詞釋義壹、國民小學教師：

第二章文獻探討

第一節資訊科技融入教學之創新接受度壹、創新（innovation）的定義