第五章 結論與建議
第一節 研究發現
本 節 茲 依 據 第 四 章 研 究 結 果 與 分 析 ， 對 應 本 研 究 之 研 究 目 的 與 研 究 問 題 ， 提 出 以 下 研 究 發 現 ， 茲 分 述 如 下 ：
一 、 屏 東 縣 立 國 民 小 學 填 答 問 卷 之 教 師 背 景 變 項 分 布 情 形 從 研 究 樣 本 之 個 人 背 景 基 本 資 料 顯 示 ：
(一 )、 性 別 方 面 ：
1. 女性172名，佔51.5%。；男性162位，佔48.5%
2. 顯示兩性在擔任屏東縣立國民小學教師職務上的比例差異，教師仍 以 女 性 稍 多 。
(二 )、 年 齡 方 面 ：
1. 年齡層在「31-40歲」有155人為最多數，佔46.4%。
2. 其次依序為「41-50歲」、「51歲以上」、「30歲以下」的教師。
3. 顯 示 本 研 究 樣 本 中 的 屏 東 縣 立 國 民 小 學 教 師 年 齡 層 多 介 於 「 31-40 歲 」 之 間 ， 成 熟 穩 重 、 歷 練 豐 富 之 中 壯 年 居 多 。
(三 )、 教 育 背 景 方 面 ：
1. 「研究所(含40學分班)」的教師為最多，有157人，佔47%
2. 其次依序為「師大/師範學院」、「一般大學(含師資班)」、「師專」。
3. 顯 示 本 研 究 樣 本 中 的 屏 東 縣 立 國 民 小 學 教 師 大 部 分 均 具 有 研 究 所 以 上 的 學 歷 ， 對IT融入教學的應用具備相當程度了解。
(四 )、 任 教 領 域 方 面 ：
以 「 語 文-國語」的教師為最多，有162人，佔48.5%；「社會」的教 師，有44人，佔13.2%；「自然與生活科技」的教師，有51人，佔15.3%；
「 健 康 與 體 育 」 的 教 師 ， 有21人 ， 佔 6.3%；「 藝 術 與 人 文 」 的 教 師 ， 有 19人，佔5.7%；「數學」的教師，有18人，佔5.4%；「語文-英語」的教師，
有14人，佔4.2%%；「綜合活動」的教師人數最少，有5人，佔1.5%。
(五 )、 服 務 年 資 方 面 ：
1. 任教「6-10年」的教師有146人為最多數，佔31.60%。
2. 其 次 依 序 為 任 教 「 5年 以 下 」、「 11-15年 」、「 16-20年 」 及 「 21年 以 上 」 的 教 師 。
(六 )、 現 任 職 務 方 面 ：
1.教師兼行政工作者人數最多，有159人，佔47.6%。
2.其次依序為擔任兼任導師與科任教師者。
(七 )、 學 校 規 模 方 面 ：
服 務 年 資 以「11~15年」的教師為最多，有102人，佔30.5%；「21~25 年 」的 教 師，有83人，佔24.9%；「6~10年」的教師，有82人，佔24.6%；
「16~20年 」 的 教 師 ， 有 59人 ， 佔 17.7%；「 5年 以 下 」 的 教 師 ， 有 7人 ， 佔2.1%；「25年以上」的教師人數最少，僅1人，佔0.3%。
(八 )、 學 校 地 理 位 置 方 面 ：
以 學 校 地 理 位 置 區 分 ：「 一 般 鄉 鎮 學 校 」 的 教 師 為 最 多 ， 有288人，
佔86.2%；「 偏 遠 地 區 學 校 」 的 教 師 ， 有 32人 ， 佔 9.6%；「 市 區 學 校 」 的 教 師 為 最 少 ， 有14人，佔4.2%。
(九 )、 接 觸 電 腦 的 時 間 方 面 ：
在 本 研 究 樣 本 中 ， 接 觸 電 腦 的 時 間 以 「11~15年 」 的 教 師 為 最 多 ， 有139人，佔41.6%；「16~20年」的教師，有96人，佔28.7%；「20年以上」
的 教 師 ， 有57人 ， 佔 17.1%；「 6~10年 」 的 教 師 ， 有 38人 ， 佔 11.4%；「 5 年 以 下 」 的 教 師 為 最 少 ， 有4人，佔1.2%。
二、屏東縣立國民小學教師資訊科技融入教學準備度、電腦/
網路(資訊)自我效能、資訊基礎素養、創新接受程度相互之間 關聯性與對資訊科技融入教學意願之影響關係
本 研 究 主 要 探 討 資 訊 科 技 融 入 教 學 準 備 度 、 電 腦/網路(資訊)自我效 能 、 資 訊 基 礎 素 養 、 創 新 接 受 程 度 相 互 之 間 關 聯 性 與 對 資 訊 科 技 融 入 教 學 意 願 之 影 響 關 係 。 本 節 針 對 本 研 究 之 假 說 及 實 證 研 究 結 果 彙 整 如 下 表 5-1：
表5-1 實證研究結果彙整表
假 說 研 究 假 設 驗 證 結 果
H1
國 民 小 學 教 師 個 人 的 資 訊 科 技 融 入 教 學 準 備 度 高 低 與 其 資 訊 科 技 融 入 教 學 意 願 有 正 向 的 影 響 關 係
成 立
H2
國 民 小 學 教 師 個 人 的 電 腦/網 路 (資 訊 )自 我 效 能 高 低 與 其 資 訊 科 技 融 入 教 學 準 備 度 高 低 有 正 向 的 影 響 關 係
成 立
H3
國 民 小 學 教 師 個 人 的 資 訊 基 礎 素 養 高 低 與 其 資訊 科 技 融 入 教 學 準 備 度 有 正 向 的 影 響 關 係 成 立
H4
國 民 小 學 教 師 個 人 的 創 新 接 受 程 度 高 低 與 其 資訊 科 技 融 入 教 學 準 備 度 有 正 向 的 影 響 關 係 成 立
H5
國 民 小 學 教 師 個 人 的 創 新 接 受 程 度 高 低 與 其 電腦/網路(資訊)自我效能高低有正向的影響關係 成 立
H6
國 民 小 學 教 師 個 人 的 創 新 接 受 程 度 高 低 與 其 資訊 基 礎 素 養 高 低 有 正 向 的 影 響 關 係 成 立
(一 )、 國 小 教 師 資 訊 科 技 融 入 教 學 準 備 度 對 資 訊 科 技 融 入 教 學 意 願 的 影 響 關 係
對 於 資 訊 科 技 融 入 教 學 意 願 而 言 ， 實 證 結 果 顯 示 「 資 訊 科 技 融 入 教 學 準 備 度 」確 實 對 於「 資 訊 科 技 融 入 教 學 意 願 」有 顯 著 的 正 向 影 響 效 果 。 亦 即 ， 國 民 小 學 教 師 本 身 資 訊 科 技 融 入 教 學 準 備 度 越 高 者 ， 資 訊 科 技 融 入 教 學 意 願 越 高 ； 反 之 ， 個 體 本 身 資 訊 科 技 融 入 教 學 準 備 度 較 低 者 ， 其 對 於 工 作 資 訊 科 技 融 入 教 學 意 願 越 低 。 教 師 資 訊 科 技 融 入 教 學 準 備 度 與 資 訊 科 技 融 入 教 學 意 願 呈 現 正 相 關 ； 亦 即 教 師 資 訊 科 技 融 入 教 學 準 備 度 愈 高 ， 則 其 資 訊 科 技 融 入 教 學 意 願 愈 高 。
教 師 資 訊 科 技 融 入 教 學 準 備 度 中，以 指 標 2(我覺得資訊科技融入教 學 ， 有 助 於 激 盪 出 新 的 教 學 想 法 與 應 用 。)、 指標 5(我覺得學習如何使 用 科 技 ， 在 教 學 應 用 上 帶 給 我 不 少 好 處 。) 、指標 6(我覺得資訊科技融 入 教 學 ， 讓 我 的 教 學 工 作 更 有 效 率 。)三項最高，都超過 4.00 以上。代 表 教 師 都 普 遍 認 定 教 學 的 出 色 與 資 訊 融 入 的 能 力 態 度 密 切 相 關 。
(二 )、國 小 教 師 國 民 小 學 教 師 個 人 的 電 腦 /網 路 (資 訊 )自 我 效 能 高 低 對 其 資 訊 科 技 融 入 教 學 準 備 度 高 低 的 影 響 關 係
在 電 腦/網路(資訊)自我效能方面來說，實證結果顯示「電腦/網路(資
訊)自我效能」確實對「資訊科技融入教學準備度」有著顯著的正向關係
影 響 。 亦 即 個 體 「 電 腦/網路(資訊)自我效能」越高者，其對於「資訊科 技 融 入 教 學 預 備 度 」的 程 度 也 會 越 高。反 之，「 電 腦/網路(資訊)自我效能」
程 度 較 低 者，其「 資 訊 科 技 融 入 教 學 準 備 度 」的 程 度 也 越 低。不 同 電 腦/
網 路(資 訊 )自 我 效 能 的 國 小 教 師 對 資 訊 科 技 融 入 教 學 準 備 度 具 有 差 異 性 存 在 。 電 腦/網路(資訊)自我效能與資訊科技融入教學準備度具相關性；
並 以 「 能 利 用 各 類 不 同 的 關 鍵 字 有 效 搜 尋 網 路 上 的 相 關 資 訊 、 能 正 確 使 用 各 類 辦 公 室 應 用 軟 體 」 與 「 資 訊 科 技 融 入 教 學 準 備 度 」 的 相 關 較 為 密 切 。
(三 )、 國 小 教 師 資 訊 基 礎 素 養 對 資 訊 科 技 融 入 教 學 預 備 度 的 影 響 關 係 在 教 師 資 訊 基 礎 素 養 方 面 ， 實 證 結 果 顯 示 「 資 訊 基 礎 素 養 」 確 實 對
「 資 訊 科 技 融 入 教 學 準 備 度 」 有 顯 著 的 正 向 影 響 效 果 。 亦 即 「 資 訊 基 礎 素 養 」 越 高 ， 其 「 資 訊 科 技 融 入 教 學 準 備 度 」 程 度 越 高 。 反 之 ； 資 訊 基 礎 素 養 越 低 者 ， 其 在 工 作 上 的 工 作 滿 意 程 度 越 低 。 並 以 能 正 確 使 用 電 腦 各 類 週 邊 設 備 來 輔 助 教 學 、 能 正 確 使 用 網 路 的 教 學 資 源 來 規 劃 或 融 入 個 人 的 教 學 內 容 與 資 訊 科 技 融 入 教 學 準 備 度 的 相 關 較 為 密 切 。 本 研 究 的 驗 證 性 因 素 分 析 結 果 顯 示 ， 關 於 教 學 資 訊 素 養 的 教 學 科 技 子 構 面 的 資 訊 基 礎 素 養 第11項指標(我會使用電子白板或虛擬電子白板，進行教學活動。) 未 達 因 素 負 荷 量 （factor loading）大於0.707的標準，推測原因可能與屏 東 縣 各 國 小 電 子 白 板 數 量 太 少 有 關(小校只有1個，大校兩個，加上學校 自 購 虛 擬 電 子 白 板 數 量 太 少)普 及 率 太 低 ， 無 法 提 高 教 師 使 用 能 力 與 頻
率 、 意 願 。 同 時 電 子 白 板 是 高 價 位 商 品 ， 而 虛 擬 電 子 白 板 操 作 方 法 不 夠 精 簡 穩 定 、 電 子 白 板 的 多 數 功 能 均 可 由 電 子 書 、 多 媒 體 、 平 板 電 腦 、 動 畫 影 音 教 材 來 替 代 ， 另 外 使 用 的 品 牌 教 學 資 料 庫 非 常 有 限 ， 因 此 其 教 學 功 能 價 值 並 非 如 想 像 中 來 得 高。資 訊 基 礎 素 養 第12項指標(我能夠使用部 落 格 溝 通 、 申 請 個 人 網 頁 或 自 行 製 作 網 頁 。 ) 未 達 因 素 負 荷 量 （ factor loading） 大 於 0.707的 標 準 ， 推 測 原 因 是 學 校 網 管 均 已 建 置 各 班 級 網 頁 、 部 落 格 平 臺 為 教 學 溝 通 功 能 ， 已 大 幅 降 低 教 師 自 行 建 置 網 頁 、 部 落 格 的 必 要 性。至 於 創 新 4(我 總 是 相 當 謹 慎 地 接 受 外 來 的 創 新 觀 念。)未 達 因 素 負 荷 量 （ factor loading） 大 於 0.707的 標 準 ， 推 測 可 能 原 因 是 涵 蓋 創 新 接 受 範 圍 太 廣 所 致 ； 如 改 為 資 訊 科 技 創 新 接 受 度 可 能 會 提 昇 數 值 。 問 卷 題 目 創 新 11( 我 覺 得 創 新 觀 念 在 我 的 思 考 及 行 為 上 ， 可 激 發 潛 在 的 創 造 力 。 ） ， 未 達 因 素 負 荷 量 （factor loading）大於0.707的標準，推測可能 原 因 也 是 涵 蓋 範 圍 大 ， 可 以 縮 小 範 圍 在 資 訊 應 用 方 面 ； 將 創 新 觀 念 轉 化 為 思 考 行 為 上 是 極 為 高 級 的 能 力 ， 對 研 發 人 員 非 常 重 要 ， 但 一 般 教 師 研 習 涉 入 此 方 向 課 程 探 討 極 少，或 許 是 主 辦 教 師 研 習 單 位 需 要 在 此 加 強 的。
所 有 資 訊 基 礎 素 養 指 標 中 ， 以 資 訊 倫 理 構 面 的 因 素 負 荷 量 （factor loading）最高，顯示教師對現今學生資訊倫理的學習非常注重。
(四 )、 國 小 教 師 創 新 接 受 程 度 對 資 訊 科 技 融 入 教 學 準 備 度 的 影 響 關 係 在 創 新 接 受 程 度 方 面 ， 實 證 結 果 顯 示 「 創 新 接 受 程 度 」 確 實 對 「 資 訊 科 技 融 入 教 學 準 備 度 」有 顯 著 的 正 向 影 響 效 果。亦 即「 創 新 接 受 程 度 」 越 高 ， 其 「 資 訊 科 技 融 入 教 學 準 備 度 」 程 度 越 高 。 反 之 ； 創 新 接 受 程 度 越 低 者 ， 其 在 教 學 上 的 資 訊 科 技 融 入 教 學 準 備 度 越 低 。 並 以 「 我 會 尋 求 創 新 的 方 法 來 處 理 事 情 或 嘗 試 利 用 新 科 技 來 從 事 教 學 工 作 」 與 「 資 訊 科 技 融 入 教 學 準 備 度 」 的 相 關 較 為 密 切 。
(五 )、國 小 教 師 創 新 接 受 程 度 對 電 腦 /網 路 (資 訊 )自 我 效 能 的 影 響 關 係 在 創 新 接 受 程 度 方 面 ， 實 證 結 果 顯 示 「 創 新 接 受 程 度 」 確 實 對 「 電
腦/網路(資訊)自我效能」有非常顯著的正向影響效果。亦即「創新接受
程 度 」 越 高 ， 其 「 電 腦/網路(資訊)自我效能」程度越高。反之；創新接
受 程 度 越 低 者 ， 其 在 教 學 上 的 電 腦/網路(資訊)自我效能越低。此結論與 過 去 學 者 們 所 做 的 研 究 相 符 合 ， 例 如 吳 錦 毅 （ 2007） 以 離 島 地 區 國 中 教 師 為 研 究 對 象 ， 發 現 創 新 接 受 程 度 與 電 腦/網路(資訊)自我效能呈顯著正 相 關 。 並 以 「 我 會 尋 求 創 新 的 方 法 來 處 理 事 情 或 嘗 試 利 用 新 科 技 來 從 事 教 學 工 作 」 與 「 電 腦/網路(資訊)自我效能」的相關較為密切。
(六 )、 國 小 教 師 創 新 接 受 程 度 對 資 訊 基 礎 素 養 的 影 響 關 係
在 創 新 接 受 程 度 方 面 ， 實 證 結 果 顯 示 「 創 新 接 受 程 度 」 確 實 對 「 資 訊 基 礎 素 養 」 有 顯 著 的 正 向 影 響 效 果 。 亦 即 「 創 新 接 受 程 度 」 越 高 ， 其
「 資 訊 基 礎 素 養 」 程 度 越 高 。 反 之 ； 創 新 接 受 程 度 越 低 者 ， 其 在 教 學 上 的 資 訊 基 礎 素 養 程 度 越 低 。 此 結 論 與 過 去 學 者 們 所 做 的 研 究 相 符 合 ， 例 如 吳 錦 毅 （ 2007） 以 離 島 地 區 國 中 教 師 為 研 究 對 象 ， 發 現 創 新 接 受 程 度 與 工 作 滿 意 度 呈 顯 著 正 相 關 。 並 以 我 會 尋 求 創 新 的 方 法 來 處 理 事 情 或 嘗 試 利 用 新 科 技 來 從 事 教 學 工 作 與 資 訊 基 礎 素 養 的 相 關 較 為 密 切 。 我 覺 得 資 訊 科 技 融 入 教 學 ， 有 助 於 激 盪 出 新 的 教 學 想 法 與 應 用 。
第二節 研究結論
本 節 茲 依 據 上 一 節 的 研 究 發 現 ， 並 對 應 本 研 究 之 研 究 目 的 與 研 究 問
本 節 茲 依 據 上 一 節 的 研 究 發 現 ， 並 對 應 本 研 究 之 研 究 目 的 與 研 究 問