研究工具

本 研 究 的 主 要 目 的 是 探 討 現 階 段 屏 東 縣 各 國 小 教 師 的 資 訊 素 養 能 力 ， 所 以 問 卷 的 設 計 主 要 以 屏 東 縣 小 學 教 師 資 訊 素 養 能 力 指 標 為 主 要 依 據，再 參 考 教 育 部 所 公 佈 的「 國 民 中 小 學 教 師 資 訊 基 本 素 養 指 標 」、九 年 一 貫 課 程 資 訊 教 育 核 心 能 力 及 分 段 能 力 指 標 ， 以 及 相 關 文 獻 的 資 訊 素 養 能 力，而 發 展 出 屏 東 縣 國 小 教 師 資 訊 素 養 能 力 的 自 評 問 卷（ 如：附 錄 B）。 問 卷 內 容 共 分 成 三 部 份 ， 以 下 即 針 對 問 卷 內 容 、 填 答 方 式 、 計 分 方 式 做 詳 細 說 明 ：

壹、問卷內容

第 一 部 份 為 個 人 基 本 資 料 ： 包 括 性 別 、 學 校 班 級 數 、 年 齡 、 任 教 年 資 、 最 高 學 歷 、 任 教 職 稱 、 任 教 學 科 專 長 、 將 資 訊 科 技 應 用 於 教 學 的 意 願 。

第 二 部 份 為 屏 東 縣 國 小 教 師 資 訊 素 養 能 力 自 評 ， 共 分 成 6 個核心能 力 讓 老 師 自 評 本 身 具 有 的 資 訊 素 養 能 力，分 別 為 資 訊 課 程 專 業 素 養 l2 個 題 目、資 訊 科 技 的 使 用 與 概 念 18 個題目、資料的處理與分析 17 個題目、

教 學 整 合 應 用 25 個題目、資訊的搜尋與應用 8 個題目、資訊的溝通與表 達 9 個題目，總共 75 個題目。

第 三 部 份 為 提 昇 教 師 資 訊 素 養 的 策 略，共 列 舉 l3 個提昇教師資訊素 養 的 選 項，讓 老 師 勾 選 8 項，從中尋求最佳的提昇教師資訊素養的方法。

貳、填答及計分方式

本 自 評 問 卷 採 用 李 克 特 五 點 量 表 的 計 分 方 式 ， 答 案 從 「 完 全 符 合 」 到 「 極 不 符 合 」 共 分 成 5 個等級，分別獲得 5、4、3、2、l 分，得分愈 高 ， 表 示 教 師 本 身 的 資 訊 素 養 能 力 愈 高 。

參、預試的實施

本 問 卷 屏 東 縣 國 小 教 師 資 訊 素 養 能 力 自 評 問 卷 ， 共 分 成 6 個核心能 力 讓 老 師 自 評 本 身 具 有 的 資 訊 素 養 能 力 。 分 別 為 資 訊 課 程 專 業 素 養 、 資 訊 科 技 的 使 用 與 概 念 、 資 料 的 處 理 與 分 析 、 資 訊 融 入 教 學 與 數 位 學 習 、 資 訊 的 搜 尋 與 應 用 、 資 訊 的 溝 通 與 表 達 。 除 了 資 訊 課 程 專 業 素 養 的 內 容 來 自 於 文 獻 探 討 的 整 合 外 ， 其 他 5 個核心能力皆來自雄市政府教育局邀 請 大 專 院 校 教 授 、 教 育 局 長 官 、 各 級 學 校 校 長 代 表 、 資 訊 執 行 秘 書 代 表 及 一 般 教 師 ， 所 共 同 制 定 的 高 雄 市 中 小 學 教 師 資 訊 素 養 能 力 指 標 。 由 於 問 卷 內 容 乃 是 集 合 資 訊 教 育 專 家 、 學 者 、 中 小 學 教 師 及 教 育 行 政 部 門 集 思 廣 益 而 成 ， 因 此 在 問 卷 的 預 試 上 ， 只 找 6 所學校，每校抽樣教師兼職 的 行 政 人 員 2 人，各領域任課教師 1 人，資訊種子教師或網管教師和電 腦 教 師 1 人，所以每一所學校共抽樣 l 0 人，總共 60 位教師進行問卷預 試。間 卷 回 收 率 88.78 %，刪除 5 份填答不全的問卷，可用問卷共 55 份。

隨 後 將 資 料 利 用 SPSS 進行項目分析、

因 素 分 析 ， 將 未 達 顯 著 水 準 的 題 目 刪 除 後 ， 進 行 α 值信度分析，以 期 能 建 立 適 當 的 效 度 及 信 度 。

肆、信度與效度分析

本 研 究 使 用 在 預 試 階 段 採 用 探 索 性 因 素 分 析(exploratory factor analysis, EFA)來建立各量表的建構效度。探索性因素分析具有簡化資料 變 項 的 功 能 ， 以 較 少 的 層 面 來 表 示 原 來 的 資 料 結 構 。 由 Bartletts 球型考 驗 可 得 知、自 由 度 及 各 題 項 間 相 關 係 數，若 p <.001，則達顯著水準，表 示 量 表 上 有 共 同 因 素 的 存 在，適 合 進 行 因 素 分 析。而「 取 樣 適 切 性 量 數 」

（Kaiser-Meyer-Olkin Measure of Sampling Adequacy；簡稱 KMO）值若 小 於 0.60 時，則量表不宜進行因素分析。反之，若 KMO 值大於.60，則 量 表 適 宜 進 行 因 素 分 析。由 表 3-7 顯示本研究教學資訊素養、電腦/網路 自 我 效 能 、 接 受 創 新 程 度 、IT 融入教學預備度與 IT 融入教學意願的預 試 量 表 之 KMO 值分別為.88、.93、.89、.93、.85，KMO 的取樣適切性 量 數 均 大 於.80，適宜進行因素分析。而且五個主要構面量表的 Bartlett 球 形 檢 定 p＜.001， 皆 達 顯 著 水 準 ， 表 示 量 表 上 有共 同 因 素 存 在 ， 適 合 進 行 因 素 分 析 。

表3-1 因素分析之KMO 與Bartlett 檢定統計表 主 要 研 究 構 念 KMO值 Bartlett 球形檢定

近 似 卡 方 分 配 自 由 度 顯 著 性

教 師 教 學 資 訊 素 養 .88 1383.38 66 .000 教 師 電 腦/網路自我

效 能 .93 2572.35 91 .000

教 師 接 受 創 新 程 度 .89 2253.63 105 .000 教 師 IT 融入教學預

備 度 .93 2847.33 66 .000

教 師 IT 融入教學意

願 .85 1106.65 10 .000

伍、計算變項間相關矩陣或共變數矩陣

本 研 究 五 個 主 要 構 面 量 表（ 包 括：教 師 資 訊 素 養、教 師 電 腦/網路自 我 效 能 、 教 師 接 受 創 新 程 度 、 教 師 IT 融入教學預備度與教師 IT 融入教 學 意 願 ） 經 由 探 索 性 因 素 分 析 後 ， 我 們 根 據 最 後 獲 得 穩 定 因 素 架 構 分 別

進 行 因 素 命 名 。 教 學 資 訊 素 養 分 為 3 個因素依序為教學科技、教學資源 與 資 訊 倫 理 的 資 訊 素 養 子 構 念 ， 其 累 積 解 釋 變 異 量 為 60.23%；電腦/網 路 自 我 效 能 分 為 3 個因素依序為電腦教學應用、網路資源應用與教學軟 體 應 用 的 自 我 效 能 子 構 念，其 累 積 解 釋 變 異 量 為 66.00%；創新接受度分

為 2 個因素依序為創新倡導、創新吸收之接受度子構念，其累積解釋變

異 量 為 61.50%；IT 融入教學準備度分為 3 個因素依序為教學活動融入 問 題 解 決 與 積 極 挑 戰 的 融 入 教 學 準 備 度 子 構 念 ， 其 累 積 解 釋 變 異 量 為 76.1%；IT 融入教學意願為單一因素構面，其累積解釋變異量為 73.27%。

一 、 信 度 分 析 （ reliability analysis）

本 研 究 量 表 經「 因 素 分 析 」之 後，再 利 用「 內 部 ㄧ 致 性 分 析 (internal consistency analysis）」，以 Cronbach’s α 值求全量表與各分量表的內部一 致 性 。 問 卷 內 容 以 李 克 特 氏 五 點 量 表 來 編 製 ， 並 以 Cronbach’s α 係數來 檢 驗 量 表 內 容 ㄧ 致 性 ， 若 α 係數愈高，表示量表內容一致性愈佳。吳明 隆 （2008）指出，在社會科學研究領域中，一份信度係數佳的量表，其 總 量 表 信 度 係 數 最 好 在 0.80 以上，如果在 0.90 以上則信度更佳，如果 在 0.70 ~0.80 之間，還算是可接受的範圍；而分量表的信度係數最好在.70 以 上，如 果 在.80 以上則信度更佳，如果在 0.60~0.70 之間，還算是可接 受 的 範 圍；如 果 分 量 表 的 內 部 一 致 性 α 係數在 0.60 以下或總量表 α 係數 在 0.80 以下，應考慮重新修訂量表或增刪題目。本研究主要構念的信度 分 析 結 果，本 研 究 量 表 各 層 面 分 量 表 信 度 都 在 0.70 以上，而總量表信度 在 0.90 以上，可見本量表的信度係數頗佳，符合研究之標準。