第四章 研究分析與討論
第三節 國語教科書美術總監與國小教師之訪談與分析
書的教師對插圖的實際使用情形和看法，本研究透過深入的訪談，收集創 作者與使用者真實的反應與看法。本節將分別就翰林版國語教科書的插畫 家兼美術總監和教授不同年級之六位老師進行訪談，訪談之內容與分析討 論如下：
壹、教科書美術總監之訪談
◆教科書作為教育的工具 ，
家，
創作？其理念對於教科書插圖功能的發揮有著 藉由訪談了解插畫家在繪製插圖時的想
圖有何不同？
吳： 來看
一、請問：插畫家如何看待教科書插圖？與一般的繪本插畫有何不同？
，具有重要的教學目的 身為教科書插圖的插畫 他們是站在自己的立場來看待教科書的插圖？或是站在教育的立場來 深遠的影響，因此本題希望 法，並探討教科書與一般繪本的插
(一)其實插畫家看教科書的插圖，他沒有站在教育者的立場 ，他 完全站在插畫家的立場來看插畫，所以畫出來的圖往往不適合教育，
也就是沒有教育的意義。因為我們教科書不能隨便畫的，有的插畫家 就忽略了這一點，就是沒有站在教育者的角度來畫。國語的話，它有
，那數學
很多意義，比如說把情境、藝術充分的表現出來 就又不一樣 了，我把它分為七個領域來談，國語比較屬於情境的、藝術的畫面，
可是數學就要把數的角度的概念都要畫出來，不能隨便畫的。自然又 不一樣了，你看自然，自然講究寫實，一定要講究真實性，不能把喇 叭花畫成太陽花，畫的時候任何一個角度都要對。可是看看綜合又不 一樣了，所有科目中綜合的教科書插圖是最難抓的，我認為是最難抓 的，因為它沒有風格的風格是最難抓的。那你看健體又很好抓，因為 健體骨骼要齊全比例要齊全，動作要對，運動就運動的樣子，健體只 要把握這個關節、比例就夠了。社會的插圖比較適合時事與情節，不
管是畫鄉下的風景或撿垃圾的情節，都要符合現實面。
這七大領域的插圖都不一樣，但是插畫家，往往就是說會隨心所 欲，自然的東西畫出來會像國語一樣。我就會告訴他說：你雖然是插 畫家，但是你要進入到教科書的時候，你不是插畫家，你要把藝術這 一面弄掉，你要把教育擺在前頭，可是插畫家往往做不到。還有一個 目前插畫家的心態也不一樣，對他們來講教科書是有框架的，認為教 科書是沒有創作的，很多真正好的插畫家不進來畫教科書的插圖，這 是台灣最可悲的地方，因為他們沒有創作的空間，不能隨心所欲，不 能把個人風格表現出來，一定要根據課本指定的內容來畫，一定要符 合情節、符合教育、符合事實面，他們會覺得很痛苦綁手綁腳的。真 正好的插畫家不進來畫，那什麼人進來畫？第一個有熱誠的人進來畫
量畫，把它變成個人風格很清楚，這也是一種，就是層面是不
研：請問在翰林的插畫家的心態大概是怎麼樣？
研：他們的流動性高嗎？
插畫家都碰過，我覺得各佔一半，熱誠的也有應付的也有。那目前來
，可是進不來，目前 是進不來。因為他們不會為了這個來畫，因為他們畫創作書一本就好 插圖，就像我對教育非常有熱誠的人，我就心甘情願進來畫，第二個 是新人，為了磨練技巧來畫，第三個是純粹把它當作賺錢的工具。插 畫家分很多，有的心態就是賺錢，你叫我畫什麼我就畫什麼，沒有創 意沒有生命在裡面，這是一種。另外有的是雖然他不愛畫教科書，但 是他盡
一定的。
吳：大概是一半一半。
吳：我們翰林有固定的五十多個插畫家，分布在各七個領域，我什麼樣的
講，可以讓台灣的教科書畫得更好看、更有風格在裡面，更有藝術價 值的話，我覺得在外面一半的插畫家還要再進來
幾十萬，他們為什麼要畫這個單頁是幾千塊的插圖？這個插圖又要改
，每個插圖都還要經過老師的同意才能畫，他們覺得沒有必要，所以
大牌的我們請不到。不一樣啦！角度不一樣啦！
教學功能。
插圖的版面大小、材質、畫法的不同，以符合年齡需求？
吳：(一)其實插畫家繪製插畫會考慮符合小朋友的喜好與需求嗎？有的人 會考慮，有的人不會考慮。為什麼呢？有的人是覺得說低幼兒是不是
愛的？他就畫可愛卡通式的。
喜歡可 可是你看外國畫家或者有些畫家
也好，一旦他的風格成形的時候，他是不變的，他不會考慮到低幼兒 喜歡什麼。比如說以連世震這個畫家來說好了，他已經風格形成的時 候，他不會畫低幼兒的東西，不會討好他們來改變他的面貌，他不會，
但是他會把年齡層次降低，就是降低年齡層次，這是做到的。教科書 會這樣，但是繪本就不會喔！他不會管你年齡怎麼樣，他就是以自己 的風格來畫這個圖，那接不接受是低幼兒的事情。比如說市面上以陳 筑茜Lucy來講好了，她的圖千篇一率都是一樣的，她很少因為你是低 幼兒、高年級、低年級來改變，我的風格是這樣，我就畫這樣。
但是有個畫家很特別--曹俊彥老師，曹老師的風格分為三個部 分，這又不同了，講到畫家的風格我可以講很多畫家的風格給你聽。
你看這個畫家已經這麼有名了，國內他是第一把交椅，我們都稱他為 曹老師，他是屬於國內兒童畫家的第一把交椅，你看他的風格有很小 的圖案式的，他大部分都給小朋友、低幼兒畫，可是你看看他畫到那 個高年級一點的時候，他的風格又變大了唷！又看他畫古代的，比如 說畫中國古代圖畫的時候，又不一樣了，就像古代的。他會隨著年齡 變，這種插畫家是很少的，我們國內能夠數出來的沒有幾個人，像這 種畫家我們稱為萬能的畫家。他的經驗豐富，豐富到可以隨著年齡，
隨著幼兒的喜好，隨著時代、背景隨心所欲的改變造型，這種插畫家 不容易，我把他稱為「通吃」的畫家，他可以從零歲吃到九十九歲。
可是 的可以畫一到三年級，四到六年級就沒
？因為不習慣，怪！不喜歡畫。有的是鎖定在零 辦法超越那個年紀，那你看那個一般坊間的插畫 青少年的，就沒辦法回到年紀較小的低幼兒，他 有些畫家是不可以的，有
辦法消化掉。為什麼 歲到六歲之間，他沒 家，他畫年紀較大的
沒辦法，所以這就是看個人風格，所以在繪製插圖時選擇插畫家時就 很重要。
(二) 對不同階段的兒童在插圖版面、材質、畫法上，有何不同？這 個在素材方面我可以告訴你，比如說我們在畫低幼兒的作品時，一般
在國中的，
人認為是明亮的比較好，然後鮮豔的比較好，我覺得是未必，但是一 般人都認為是這樣的。那「剪紙」、「紙雕」，我們不太用
通常只用在國小。像國畫技巧我就用在較高年級，比如說五、六年級，
造型也都用在高年級。那一般一年級使用的東西就鎖定在水彩啦！素 材比較多樣化，到了高年級的時候素材會越來越簡單，會沒有那麼複 雜。那這裡面有不透明的水彩，也有粉彩的，低年級的素材用得很多
，變化也多，但是到了高年級的時候，素材會越來愈簡單，到了國中 就幾乎沒用到各式各樣的素材了。
那版面呢？
研：
吳：版面的話，低幼兒的插圖很大，很多也很活潑，文佔的比例是很小，
圖佔的比例是三分之二，還有一個很重要的是低年級的圖要會說話，
就是你不看那個文章你也知道它在幹什麼，到了高年級的時候，圖的 比重沒有那麼高，文為主，圖有時只是裝飾品的一種，變成點綴的部 分，當然有時那個圖也很重要的，就是等於是了解圖、解釋圖一樣。
比如說我講到梅花，到了高年級的時候這課的插圖，就是為了解釋這 課的梅花而畫出來的圖，這是解釋圖。低年級就沒有解釋圖，低年級 是情境圖，圖會講話帶領讀者到課文去，比較是這種，這是有差的。
▲小結：
1、繪製插畫時有些插畫家受限於個人的繪畫風格難以改變，有 些人會考慮小朋友的喜好與需求做些微的調整，但通常很難改 變。最好的插畫家也就是所謂的「通吃的」、「萬能的」畫家並 不多，因此選擇優秀的畫家是很重要的。
2、不同階段學生插圖版面、素材、畫法方面之差異：
低年級─插圖版面大於二分之一。素材多樣，變化也多，例如
水彩、粉彩、壓克力、蠟筆、紙雕、拼布、照片彩色 墨水、濃彩、電腦繪圖……等，大多明亮、活潑、鮮 豔，是要「會說話」的「情境圖」，簡單易懂。
高年級─插圖版面視需要而調整，素材較簡單不複雜，有水 彩、粉彩、國畫……等變化較少，大多為解釋、說明 的功用。
四、
◆教科書作為教育的教學工具，教科書插圖的繪製當然也須依據插圖功
是 的 吳：
請問：插畫家編製插圖時會依循哪些教科書插圖功能相關理論，或者 諮詢哪些教育專家、學者？為什麼？
能及相關理論，以達到教學與教育的目標。因此插畫家在創作的過程中，
不是有所依據，是否諮詢相關專家學者是影響教科書插圖品質與功效 重要因素。
老師編好了教科書，文編審好了稿發給我們美編做的時候，他都會告 訴你老師這一課想表現的主題在哪裡精神在哪裡，我們要強調什麼地 方，那有沒有參考圖片給他參考。那我們有很多畫家是這樣畫過來 的，畫畫的時候啊！他用他的方法畫出來，結果是左手畫畫左手寫 字，很多畫家畫出來的是這樣子的喔！我們一看就知道這是左撇子，
老師編好了教科書，文編審好了稿發給我們美編做的時候，他都會告 訴你老師這一課想表現的主題在哪裡精神在哪裡，我們要強調什麼地 方，那有沒有參考圖片給他參考。那我們有很多畫家是這樣畫過來 的，畫畫的時候啊！他用他的方法畫出來，結果是左手畫畫左手寫 字，很多畫家畫出來的是這樣子的喔！我們一看就知道這是左撇子，