研究方法與三角校正

壹、研究方法

本文在擬定題目後，依據研究目的所擬定的研究方法有三：「文獻分 析法」、「內容分析法」與「調查研究法」。除文獻分析及課本插圖內容分 析之外，再透過專家訪談與問卷調查研究，分析多方面專家意見並相互驗 證，以獲得完整、可靠的研究結果。以下就研究方法進行說明。

一、文獻分析法(documentary analysis)

以文獻分析法來分析教科書插圖的相關文獻，以了解插圖之功能與相 關要求，進而作為輔助建立國語教科書插圖分析類目之依據。類目建立參 考之依據有二：

(一)分析國內外專家學者對教科書插圖的功能與要求等相關研究。

(二)分析國內外教科書評鑑中插圖部分之評鑑細目。

先從文獻中分析教科書插圖的功能與要求，整理歸納出重要之插圖分 析類目，再從國內外教科書插圖部分評鑑之細目，整理歸納出完整的重要 類目，綜合上述兩方面之類目，加以整理歸納統整，建立本研究插圖分析 之類目(表 3-3-4)。

二、內容分析法(content analysis)

「內容分析法」是目前最常用於分析教科書內容的研究方法(王文 科，2002)。一般說來，內容分析的研究步驟有六：擬訂研究目的、訂定 研究單位和類目、決定研究對象、考驗信效度、蒐集與分析資料及撰寫研 究報告(黃光雄、簡茂發，1995)。

內容分析法除了量的描述外，運用於教育研究時常有不同的目標，運 用於教科書方面則可發現教科書內容的難度、評鑑教科書的內容與觀念、

分析教科書的形式、風格及錯誤等。不管是對其內容或文獻分析，對於改 進教育品質或增添重要的知識方面，都能發揮其效能，因此不應將此方法

侷限於計數或列表的研究。尤其為了進一步做具體的分析可依不同研究目 的作不同類別的分析，例如：概念的分析、比較分析、詮釋性分析、普遍 化的分析等……。

本研究以「內容分析法」來分析低年級國語教科書插圖，運用質的研 究方式，輔以小部分量化數據，研究教科書插圖的內容，以探討翰林版低 年級國語教科書插圖的表現，以及比較前後版相同課文部份的插圖，其不 同表現方式的差異。

(一)本研究內容分析的單位

分析單位是內容量化時所依循的標準，內容分析法測量的單位有很 多種，常用的紀錄單位有單字(words)、主題(themes)、人物

(characters)、項目(items)、時間和空間單位(space and time units)、

課、章、段、詞、句、頁等(歐用生，1992)。

本研究的主題是插圖，主要是分析翰林版低年級新舊版國語教科書 插圖圖文配合的情形，以及是否符合教科書插圖的要求與發揮其插圖的 功能。教科書插圖主要是依據課文內容繪製出來幫助學生學習與輔助理 解，所以本研究以「課」為分析的單位，也就是以每一冊教科書中每一 課的課文插圖作為分析的單位。在分析教科書時，其分析的範圍以教科 書課文內容部分的插圖為限，封面、封底、目錄、編輯大意、單元總說、

語文花園、統整活動、閱讀練習和習作等部份的插圖不列入分析。

(二)擬定本研究分析類目

王石番(1996)將類目的分類分為兩種，第一種為「說什麼」、第二 種為「如何說」，列出類目建構的原則有：符合研究目的、反應研究問 題、窮盡、互斥、獨立、單一分類原則、功能性、可操縱性和合乎信度、

效度。

本研究插圖的分析類目表之建構採用文獻分析法，廣泛蒐集國內外 專家學者對於教科書插圖的功能、要求相關研究，輔以國內外教科書評 鑑分析相關理論與文獻，加以歸納統整，再邀請數位對語文教育有專長

與經驗的專家一起參與討論，提供具體意見，據以建立教科書插圖分析 類目的分析歸準，自編一份教科書插圖的分析類目；再敦請指導教授與 專家審查以作為專家效度，經專家刪改不適當之處，而成為一份教科書 插圖分析類目表，希望盡其所能達到互斥、詳盡及信度高的類目原則。

表 3-2-1 類目諮詢專家身分說明表

專家代號 身 分 資 歷

P1 論文指導教授 資深語文教育研究所教授 參與教科書編輯 18 年 P2 現任國民小學主任 曾任國民小學教師

曾任國語科輔導員

曾任國語教科書審查委員 P3 現任國民小學校長 曾任國民小學教師

語文教育研究所畢業 曾任國語科輔導員

三、調查研究法

在教育研究中，依蒐集資料方法而區分的調查可分成三類：訪問、問 卷與觀察。訪問就某種意義言之，是一種口頭問卷，與問卷相近，同為蒐 集態度與知覺資料，所採行的一種方便的方法。本研究採訪問與問卷二種 調查方法。

(一)訪問

訪問是經常運用的調查法，其所具有的優點有：容易取得較完整的 資料、較易深入了解問題的核心、可以揭示明確的目標、可評鑑答案的 真實性、可適用於特殊的對象、可控制環境、可掌握問題的次序等。訪 問調查法雖然有這些優點，但仍有其限制，為了增加訪問調查獲得之結 果的可信性，講求客觀，常為採用該項方法努力追尋的方向，其客觀的 程度，又隨訪問結構的不同而有差異，依訪問結構而分，訪問調查約可

分成三種：無結構性訪問(Unstructured Interview)、結構性訪問 (Structured Interview)、半結構性訪問(Semistructured

Interview)；又依接受訪問者人數的多寡，可分個別訪問與團體訪問 (Individual and Group Interviews)兩種 (王文科，2002)。

本研究採用的方式是半結構性訪問(Semistructured Interview)，

最初向受訪者發問一系列結構性問題，然後為作深入探究，採用開放性 問題，務期獲致更完整的資料，深入了解問題的癥結。在受訪者方面除 了個別訪問也兼採團體訪問(Group Interviews)，在某些問題的探索 上，更能獲取較有用的資料，尤其當受訪者來自各種不同的背景時，對 於同一問題的探討，較能從各個不同角度進行之，獲得的結論較能周 全，以收集思廣益之效，甚至團體受訪可協助彼此回憶、證實或修正對 問題所持的見解(王文科，2002)。

(二)問卷調查

「問卷」是指研究者將其所要研究的事項，製成問題或表式，而以 郵寄或當面實施方式，請受試者依說明填答的一種形式，是一種資料蒐 集的工具(黃光雄、簡茂發，1995)。

本研究採用問卷調查低年級使用國語教科書插圖的學生，擬採當面 實施的方式，以蒐集學生使用教科書插圖學習的情形，以及了解學生對 插圖的喜好狀況。

許多質性研究結論都含有些許量化研究的影子，準統計資料之簡單 數字結果，可用來幫助研究者利用量化來測試，並支持研究結論(潘淑 滿，2003)。

貳、三角校正

黃光雄、簡茂發(1995)指出內容分析法若能配合其他方法一起使用，

更能收到效果。因此，為提高質性研究的效度，本研究使用「三角測量法」。

「三角測量法」指的是一研究中同時用好幾種方法，此處的方法廣義的包

含研究方法(例如：人種誌、調查法、實驗法…等等)以及資料蒐集的方法(例 如：訪談、問卷及觀察)(黃倩儀等譯，2003)。

本研究的「方法三角測量法(method triangulation)」與「資料三角 測量法(data triangulation)」，係透過多種研究方式與多種資料來源，

來增加資料間的相互效度檢驗。圖 3-2-1 即為本研究之方法與資料的三角 校正圖示：

文獻分析法 文獻資料

內容分析法 調查研究法 插圖分析資料 訪談與問卷資料

圖3-2-1 方法與資料三角校正圖

一、方法的三角校正(method triangulation)

本研究使用的方法有文獻分析法、內容分析法、和調查研究法。透過 多種不同研究方法來研究同一主題；同時在質性分析的主軸外，亦輔以問 卷小部分量化統計資料結果以增加研究的客觀度和效度。

二、資料來源的三角校正(data triangulation)

利用多元的資料來源來進行探究，並將資料進行交叉檢核，以提昇研 究的可靠性。本研究使用的資料包括文獻資料、教科書插圖分析資料、訪 談與問卷資料。