國小低年級國語教科書插圖之研究─以翰林版為例

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國立台中教育大學語文教育學系國小教師在職進修

教學碩士學位班碩士論文

指導教授：黃聲儀教授

國小低年級國語教科書插圖之研究

─以翰林版為例

研究生：林燕玉

九十五年十一月

I

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國小低年級國語教科書插圖之研究─以翰林版為例

摘要

自本世紀六十年代開始，隨著教育心理學、閱讀心理學的發展，許多心理學家開始注意到插圖在教科書中的重要，並由大量的實驗得知插圖對課文理解、學習興趣的提昇，具有關鍵性的影響。尤其對需要具象化思維的低年級學生而言，配合課文繪製的插圖更是輔助語文學習的重要工具，因此，投入教科書插圖的研究是刻不容緩的事。相對於國外，國內對國語教科書插圖的研究極少涉及，且尚未有從語文學習的角度來檢驗教科書插圖與課文文字間吻合的情形，顯示出插圖對學習的影響在國內尚未受到重視。尤其是在九年一貫正式綱要公布後，翰林版的國語課本插圖改革幅度最大。其修改目的為何？新、舊版間差異何在？研究者極想一探究竟。有鑑於此，本研究透過內容分析法對翰林新、舊版的國小低年級國語教科書插圖作檢視，一方面探究相同課文其新、舊版插圖的差異，另一方面針對其餘的課文插圖逐課分析，以了解是否符合教學的功能與需求。並透過：訪談插畫家，了解配製插圖時的理念與流程；訪談教師，了解課堂上使用國語教科書插圖的情形；問卷調查低年級學生，了解使用國語教科書插圖的喜好與學習情形。期能透過結合插圖創作者、教學者與使用者，三者合一讓國語教科書插圖能展現新風貌，提昇教科書的水準。透過上述方法，本研究獲致以下結論：一、內容分析部分： (一)新、舊版國語課本插圖分析之結果： 1.舊版插圖經類目檢視未符合規定的部分在新版插圖皆已改進，新版少數新增的課文插圖可再稍做調整與加強。 2.新版插圖媒材形式較舊版多元化，兩者整體表現仍以「手繪」為主，使用形式皆以「混合運用」最多。 3.性別平權方面，翰林舊版合乎標準；新版則男性人數明顯多於女性待加強。 (二)新、舊版教科書同一課文不同插圖分析結果： 1.同一課文修改後的新插圖整體表現較舊版更進步。 2.在「圖文比例合宜」方面，仍有少許偏差。二、整體訪談回應部分： (一)翰林版插畫家兼美術總監之訪談回應 1.插畫家大多認為繪製教科書插圖受限太多，較無發揮空間。 2.插畫家個人強烈的繪畫風格往往會影響教科書插圖的表現。 3.插畫家大多依據「課文主題」的難易度、複雜度及繪製時程，來決定插圖的呈現方式。 4.插畫家編製教科書插圖遭遇的困難有「資料不足」、「專業素養不夠」、「畫家風格限制」等。 5.插畫家創作過程中除諮詢美編、老師、文編等相關人員外，亦會查閱相關資料以豐富繪畫內容。 (二) 教師訪談回應 II

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1.教師皆會使用國語課文插圖來教學，使用的時機與方式大同小異。 2.學生對教科書插圖充滿興趣且會受插圖吸引而閱讀課文。 3.國語課文插圖少數仍有圖文不符、未凸顯主題、圖案與背景不清晰、圖案版面過小、缺乏安全教育等問題。 4.對於教科書插圖的呈現方式，建議各單元插圖可採同一風格呈現，多一些立體、富童趣的設計以吸引兒童的興趣，知識性內容可使用照片來輔助解說。三、低年級學生對課本插圖喜好態度問卷分析結果： (一)學生普遍喜歡翰林新版國語教科書插圖，比例達百分之八十以上。 (二)學生最喜歡的插圖均具備下列特質：圖案設計貼近學生生活經驗、畫面生動活潑富想像力、色彩鮮明賞心悅目、插圖情節具有趣味、溫馨、歡樂的感覺。 (三)學生不喜歡的插圖均具備下列特質：色彩單調昏暗整體搭配不佳、人物角色的圖案表現不可愛、插圖的大小與版面設計不佳、衝突不快樂的插圖題材。 (四)對插圖媒材學生無特殊偏好。根據研究結果，提供相關建議如下：一、對插畫家之建議 (一)在態度方面：應充分解讀課文、多方諮詢、提昇專業素養、摒棄個人強烈的繪畫風格。 (二)在插圖呈現方面：應注意插圖內容正確、插圖具體能輔助閱讀、色彩搭配合宜勿過於強烈、插圖應重視性別平權二、對教師教學之建議 (一)教師應充分認知插圖的功能、充分利用插圖，並指導學生使用插圖的方法。 (二)教師宜提供具體意見做為改善插圖編輯之參考。三、對未來研究之建議 (一)研究範圍方面 1.建議未來可擴充到低年級其他版本的教科書插圖研究，做一完整的統合比較。 2.建議可向上延伸至中高年級，整合「插圖」在國語文教科書中的整體呈現。 3.建議未來可擴充至其他地區、國家之教科書插圖研究。 (二)研究主題方面建議未來可進行其他主題的研究，如：國語教科書的插圖教學、教科書插圖效果評量及對不同國家、地區教科書插圖之比較研究等。 (三)研究方法方面建議未來之研究者可從「實驗法」進行實際的教學研究，了解國語教科書「插圖」之功效及影響。關鍵詞：國小低年級、國語教科書、插圖 III

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The Study of Illustrations on Chinese Textbooks for First

and Second Grades of Elementary School– A Case Study of

Han Lin Version

Abstract

Since the development of educational psychology and psychology of reading in the 60s, many psychologists have noticed the importance of textbook illustrations and proved their critical effect on the improvement of reading comprehension and learning motivation through a large amount of experiments. For first- and second-grade students who need substantial thinking, textbook illustrations are an important aid for language learning. Thus, efforts should be dedicated to the study of textbook illustrations.

In contrast to foreign nations, there are a limited number of the studies on textbook illustrations in Taiwan, and the coherence between illustrations and content has not been verified from the perspective of language learning. This indicates that the effect of illustrations on learning has not been paid attention to in Taiwan. Since the schemata of Grade 1-9 Integrated Curriculum was officially released, the illustrations on Han Lin’s Chinese textbooks had been modified to the largest extent. What was the intention for the modification? How did the new and old versions differ? The researcher would investigate these issues in this study.

Thus, this study investigated the illustrations on Han Lin’s new and old versions of Chinese textbooks for first- and second-grade elementary schools students via content analysis. On one hand, the difference between the two versions with the same content was investigated; on the other, the illustrations for the rest content were analyzed unit by unit, in order to understand whether they have met the requirement and functions of the textbook content. In addition, interviews with the illustrators were conducted to understand the concept and procedure of illustration. Teachers were interviewed to find out the practical use of illustrations on Chinese textbooks. Further, a questionnaire survey was given to first- and second-grade students to understand their preference for and learning from textbook illustrations. This study expected to combine the opinions from illustrators, teachers, and users (students), so as to present a new look of textbook illustrations and enhance the level of textbooks.

Through the above-mentioned methods, the conclusions were derived as follows:

I. Content Analysis:

1. The analysis of illustrations on the new and old versions of Chinese textbooks:

(1) Through category examination, unqualified parts on the old version have been improved on the new version. A small number of new illustrations on the new versions can be properly adjusted and improved.

(2) The media materials for the illustrations on the new version are more pluralistic. The overall presentations on both versions are mainly “hand

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drawn” and in the style of “mixed applications”.

(3) In the aspect of gender equity, the old version is qualified, but male characters outnumber female ones on the new version.

2. The analysis of different illustrations for the same content on the new and old versions:

(1) Overall, new illustrations for the same content are more advanced than those on the old version.

(2) In the aspect of “proper proportion of texts and graphics", there is still a minor difference.

II. Interview Responses:

1. From interviews with the illustrators and art director of Han Lin versions: (1) Most of the illustrators conceived that there is too much limitation in

drawing illustrations for textbooks and the space for creativity is small. (2) Illustrator’s strong personal drawing styles usually affect the presentation

of textbook illustrations.

(3) Most of the illustrators would decide the methods for presenting illustrations according to the difficulty, complexity, and drawing schedule of content themes.

(4) For illustrators, the encountered difficulties include “insufficient data”, “insufficient professional background”, and “limitation on painting styles”. (5) In the process of illustration, in addition to consulting art editor, teachers, and text editor, illustrators would also check up related data to enrich their drawings.

2. From interviews with teachers:

(1) All the teachers use illustrations on Chinese textbooks in teaching, and the timing and methods of use are similar.

(2) Students are very interested in textbook illustrations and will be attracted to read the text.

(3) A small number of illustrations are not coherent with the texts or representative of the themes. Some graphics are either not clear or too small, and illustrations for safety education are deficient.

(4) As to the presentation of textbook illustrations, the interviewed teachers suggested that a unified style should be adopted for all the units, more 3D and interesting designs should be applied to draw children’s attention, and photos should be used to help explain knowledge content.

3. Analysis of the survey on first- and second-grade students’ preferences for textbook illustrations:

(1) In general, more than 80% of the students like the illustrations on Han Lin’s new Chinese textbooks.

(2) The preferred illustrations have the following characteristics: The design is close to student's life experiences; The graphic is vivid and full of imagination; The color is vibrant and pleasant; The illustration plot is interesting and full of warmth and joy.

(3) Illustrations that the students dislike have the following characteristics:

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The colors used are monotonic or improperly matched; The characters are not presented in a cute way; The graphic is too small or the layout is not proper; The plot is contradictory or unpleasant.

(4) Students have no preference for any specific media material.

According to the research findings, suggestions were proposed as follows: 1. For illustrators:

(1) In the aspect of attitudes: Illustrators should have sufficient comprehension of the text, seek consultation, improve professional background, and cast aside any strong personal painting style.

(2) In the aspect of presenting illustrations: Illustrators should notice if illustrations are correct, illustrations can substantially benefit reading, colors are properly used, and gender equity has been considered in illustrations.

2. For teachers:

(1) Teachers should have sufficient understanding of the functions of illustrations, apply illustrations, and instruct students how to use illustrations.

(2) Teachers should provide substantial opinions as a reference for improving illustrations.

3. For future studies: (1) Research scope:

(i)Other versions of textbooks can be included for a more comprehensive comparison.

(ii)Upward extension to textbooks for higher grades can be fulfilled to integrate the overall presentation of “illustrations” on Chinese textbooks. (iii)Textbook illustrations used in other areas or nations can be included in

future studies. (2) Research topic:

Further studies on broader topics, such as illustration teaching of Chinese textbooks, performance evaluation of textbook illustrations, and comparison of textbook illustrations adopted in different nations and regions, were suggested.

(3) Research methods:

It was suggested that for future studies, "experimental method” can be adopted to investigate the practical teaching and the effect or impact of “illustrations” on Chinese textbooks.

Keywords: First and Second Grade of Elementary School, Chinese Textbooks, Illustrations

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目錄

中文摘要………Ⅰ 英文摘要………Ⅲ 目錄………Ⅶ 表次………Ⅸ 圖次………ⅩⅡ 第一章緒論……… 1 第一節研究動機 ………1 第二節研究目的 ………3 第三節名詞釋義 ………4 第四節研究範圍與限制 ………6 第貳章文獻探討……… 9 第一節插圖的定義與類型 ………9 第二節教科書插圖之功能 ……… 14 第三節教科書插圖的使用與要求 ……… 22 第四節國語教科書內容的相關研究 ……… 29 第三章研究設計與實施 ……… 39 第一節研究架構與流程 ……… 39 第二節研究方法與三角校正 ……… 44 第三節研究工具 ……… 49 VII

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第四節研究對象……… 63 第五節資料處理 ………67 第四章研究分析與討論……… 69 第一節翰林版低年級國語教科書新、舊版本插圖分析與比較…… 69 第二節新、舊版教科書相同課文不同插圖分析比較………117 第三節國語教科書美術總監與國小教師之訪談與分析………164 第四節低年級學生國語教科書插圖喜好態度問卷統計與分析……189 第五章結論與建議……… 237 第一節結論………237 第二節建議 ……… 249 參考文獻………253 壹、中文部分 ………253 貳、西文部份 ………259 附錄一：教科書插圖製作範例………263 VIII

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表次

表 2-4-1 國語教科書內容的相關研究………29 表 2-4-2 國語教科書插圖相關研究一覽表………36 表 3-2-1 類目諮詢專家身分說明表………46 表 3-3-1 文獻中國語教科書插圖分析之類目要求一覽表………49 表 3-3-2 國外教科書評鑑規準關於插圖部分的評鑑類目………50 表 3-3-3 國內教科書評鑑規準關於插圖部分的評鑑類目………53 表 3-3-4 國語教科書插圖分析類目表………54 表 3-3-5 翰林版國語教科書插畫家和美術總監的訪談表………56 表 3-3-6 使用翰林版教科書插圖的低年級教師之訪談表………57 表 3-3-7 一年級學生國語課本插圖喜好態度評量問卷………59 表 3-3-8 二年級學生國語課本插圖喜好態度評量問卷………60 表 3-4-1 國語課本年版資料一覽表………63 表 3-4-2 翰林新、舊版國語課文課數一覽表………64 表 3-4-3 翰林新版國語課文與插圖修改狀況一覽表………65 表 3-4-4 插畫家兼美術總監訪談資料表………66 表 3-4-5 教師訪談資料表………66 表 3-4-6 學生問卷調查學校、班別、人數資料表………67 表 4-1-1 翰林新、舊版插圖內容正確性檢核表………69 表 4-1-2 新、舊版各冊次插圖內容正確的課數統計表………70 表 4-1-3 舊版錯誤插圖於新版修正之狀況一覽表………75 表 4-1-4 插圖輔助閱讀理解檢視表………78 表 4-1-5 舊版輔助閱讀不佳之插圖於新版修正之狀況一覽表………85 表 4-1-6 教科書圖文位置檢視表………86 表 4-1-7 新、舊版教科書圖文位置檢視課數、百分比例統計表………87 表 4-1-8 新、舊版國語教科書插圖大小檢視一覽表………90 表 4-1-9 新、舊版教科書插圖大小合宜課數、比例一覽表………91 IX

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表 4-1-10 新、舊版課本插圖不覆蓋文字冊別、課別檢視一覽表……… 94 表 4-1-11 翰林版舊版低年級國語教科書插圖媒材形式說明表………101 表 4-1-12 翰林版新版低年級國語教科書插圖媒材類型表………104 表 4-1-13 新、舊版國語課本各冊次插圖媒材使用次數統計表………106 表 4-1-14 新、舊版國語課本插圖媒材使用次數統計表………107 表 4-1-15 新、舊版插圖媒材形式分布冊次課次對照表………108 表 4-1-16 新、舊版各冊國語教科書插圖媒材形式課數統計表………109 表 4-1-17 新、舊版國語教科書插圖媒材形式統計表………110 表 4-1-18 同一單元各課插圖呈現同一形式媒材冊次分布表………111 表 4-1-19 男女人數之次數、百分比、比例差距、及次數卡方檢定統計表…113 表 4-1-20 翰林舊版男女人數次數、百分比、比例差距、及次數之卡方檢定統計表……… 114 表 4-1-21 翰林新版男女人數次數、百分比、比例差距、及次數之卡方檢定統計表……… 115 表 4-1-22 新、舊版本各冊合計的男女人數之次數、百分比、比例差距、及次數之卡方檢定……… 116 表 4-2-1 翰林新版相同課文不同插圖課數統計一覽表……… 117 表 4-2-2 插圖局部修改新、舊版課別對應表……… 118 表 4-2-3 新、舊版保留課文插圖局部修改課別檢視比較表……… 119 表 4-2-4 新版保留課文插圖局部修改項目課數統計表……… 135 表 4-2-5 插圖全部抽換新、舊版課別對應表……… 136 表 4-2-6 新、舊版保留課文插圖全部抽換課別檢視比較表……… 137 表 4-2-7 新版保留課文插圖全部抽換項目課數統計表……… 160 表 4-2-8 新版教科書相同課文不同插圖修改或抽換插圖整體次數統計…… 162 表 4-4-1 一、二年級各班問卷施測人數結果統計表……… 189 表 4-4-2 一年級各班學生對各課插圖的喜歡程度人數統計……… 190 表 4-4-3 一年級學生對第一冊國語教科書插圖喜好態度人數統計表……… 190 X

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表 4-4-4 第一冊國語課文插圖「很喜歡」的前三名一覽表……… 191 表 4-4-5 第一冊國語課文插圖「不喜歡」的前三名一覽表……… 193 表 4-4-6 一年級各班學生對第二冊各課插圖的喜歡程度人數統計………… 196 表 4-4-7 一年級學生對第二冊國語教科書插圖學生喜好態度人數統計表… 197 表 4-4-8 第二冊國語課文插圖「很喜歡」的前五名一覽表……… 198 表 4-4-9 第二冊國語課文插圖「不喜歡」的前五名一覽表……… 203 表 4-4-10 二年級各班學生對第三冊各課插圖的喜歡程度人數統計…………208 表 4-4-11 二年級學生對第三冊國語教科書插圖學生喜好態度人數統計表…209 表 4-4-12 第三冊國語課文插圖「很喜歡」的前五名一覽表………210 表 4-4-13 第三冊國語課文插圖「不喜歡」的前五名一覽表………215 表 4-4-14 二年級各班學生對第四冊各課插圖的喜歡程度人數統計…………220 表 4-4-15 二年級學生對第四冊國語教科書插圖學生喜好態度人數統計表…221 表 4-4-16 第四冊國語課文插圖「很喜歡」的前五名一覽表………222 表 4-4-17 第四冊國語課文插圖「不喜歡」的前五名一覽表………229 表 5-1-1 新、舊版國語教科書插圖圖文位置檢視總課數統計表……… 240 XI

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圖次

圖 3-1-1 研究架構圖………40 圖 3-1-2 研究流程圖………41 圖 3-1-3 論文研究進度甘特圖………43 圖 3-2-1 方法與資料三角校正圖………48 圖 4-1-1 舊版第二冊第十四課「小猴子種樹」………72 圖 4-1-2 新版第二冊第二課「找春天」………72 圖 4-1-3 舊版第三冊第五課「小老鼠救獅子」………73 圖 4-1-4 新版第一冊第二課「套圈圈」………73 圖 4-1-5 舊版第三冊第十二課「走走聽聽」………74 圖 4-1-6 新版第二冊第十一課「誰的本領大」………75 圖 4-1-7 新版第二冊第十二課的的「小猴子種樹」………76 圖 4-1-8 新版第三冊第八課「小老鼠救獅子」………77 圖 4-1-9 新版第三冊第十二課的「走走聽聽」………78 圖 4-1-10 舊版第一冊第三課「唱兒歌」……… 80 圖 4-1-11 舊版第二冊第四課「兩個名字」……… 81 圖 4-1-12 舊版第二冊第五課「過橋」……… 82 圖 4-1-13 新版第四冊第六課「我會畫風了」……… 84 圖 4-1-14 新版第四冊第四課「大地是萬物的家」……… 88 圖 4-1-15 新、舊版各冊插圖大小合宜比例長條圖……… 91 圖 4-1-16 舊版第四冊第八課「誰說的話對」……… 93 圖 4-1-17 新版第四冊第八課「誰說的話對」……… 94 圖 4-1-18 舊版第三冊第六課「誰是勇士」……… 96 圖 4-1-19 舊版第三冊第九課「一陣秋風」……… 96 圖 4-1-20 舊版第三冊第十一課「動物過冬」……… 97 圖 4-1-21 新版第二冊第十三課「小松樹和大松樹」……… 98 圖 4-1-22 新版第三冊第十課「知了學飛」……… 99 XII

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圖 4-2-1 舊版第二冊第三課「小草」………120 圖 4-2-2 新版第二冊第三課「小草」………121 圖 4-2-3 舊版第二冊第十五課「怎麼一回事」………121 圖 4-2-4 新版第二冊第十四課「怎麼一回事」………122 圖 4-2-5 舊版第三冊第二課「小青蛙」………122 圖 4-2-6 新版第三冊第二課「小青蛙」………123 圖 4-2-7 舊版第三冊第三課「我長大了」………124 圖 4-2-8 新版第三冊第三課「我長大了」………124 圖 4-2-9 新版第三冊第六課「動物過冬」………125 圖 4-2-10 新版第三冊第九課「誰是勇士」……… 127 圖 4-2-11 舊版第三冊第七課「獵人和槍」……… 128 圖 4-2-12 新版第三冊第十一課「獵人和槍」……… 128 圖 4-2-13 舊版第三冊第十三課「快樂的聖誕節」……… 131 圖 4-2-14 新版第三冊第十三課「快樂的聖誕節」……… 131 圖 4-2-15 舊版第四冊第三課「如果可以」……… 132 圖 4-2-16 新版第四冊第一課「如果可以」……… 132 圖 4-2-17 舊版第四冊第五課「看不懂的字」……… 133 圖 4-2-18 新版第四冊第十一課「看不懂的字」……… 134 圖 4-2-19 舊版第二冊第一課「春雨」……… 139 圖 4-2-20 新版第二冊第一課「春雨」……… 139 圖 4-2-21 舊版第二冊第二課「找春天」……… 140 圖 4-2-22 新版第二冊第五課「兩個名字」……… 142 圖 4-2-23 新版第二冊第六課「過橋」……… 144 圖 4-2-24 舊版第二冊第六課「大樹喜歡交朋友」……… 145 圖 4-2-25 新版第二冊第七課「大樹喜歡交朋友」……… 146 圖 4-2-26 舊版第二冊第八課「家」……… 146 圖 4-2-27 新版第二冊第八課「家」……… 147 XIII

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圖 4-2-28 舊版第二冊第九課「爺爺的搖椅」………147 圖 4-2-29 新版第二冊第九課「爺爺的搖椅」………148 圖 4-2-30 舊版第二冊第十課「母親節」………148 圖 4-2-31 新版第二冊第十課「母親節」………149 圖 4-2-32 舊版第三冊第十課「小星星」………151 圖 4-2-33 新版第三冊第四課「小星星」………152 圖 4-2-34 新版第三冊第五課「一陣秋風」………153 圖 4-2-35 舊版第四冊第七課「爬山」………153 圖 4-2-36 新版第四冊第五課「爬山」………154 圖 4-2-37 舊版第四冊第十三課「給李奶奶的信」………157 圖 4-2-38 新版第四冊第十三課「給李奶奶的信」………158 圖 4-2-39 舊版第四冊第十四課「謝謝老師」………159 圖 4-2-40 新版第四冊第十四課「謝謝老師」………160 圖 4-4-1 第一冊第二課「唱兒歌」……… 192 圖 4-4-2 第一冊第七課「分水果」……… 192 圖 4-4-3 第一冊第八課「我愛爸爸媽媽」……… 193 圖 4-4-4 第一冊第四課「套圈圈」……… 194 圖 4-4-5 第一冊第六課「我家的窗戶」……… 194 圖 4-4-6 第一冊第三課摺紙……… 195 圖 4-4-7 第二冊第十課母親節……… 199 圖 4-4-8 第二冊第八課家……… 199 圖 4-4-9 第二冊第一課春雨……… 200 圖 4-4-10 第二冊第十二課小猴子種樹………201 圖 4-4-11 第二冊第十一課誰的本領大………202 圖 4-4-12 第二冊第十四課怎麼一回事………203 圖 4-4-13 第二冊第三課小草………204 圖 4-4-14 第二冊第六課過橋………205 XIV

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圖 4-4-15 第二冊第十二課小猴子種樹………206 圖 4-4-16 第二冊第五課「兩個名字」………207 圖 4-4-17 第三冊第七課大自然的語言………211 圖 4-4-18 第三冊第十四課猜謎語………213 圖 4-4-19 第四冊第九課熊媽媽的菜園………224 圖 4-4-20 第四冊第三課喜歡小動物的達爾文………225 圖 4-4-21 第四冊第十課小壁虎借尾巴………227 圖 4-4-22 第四冊第二課清清的河水………232 XV

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國小低年級國語教科書插圖之研究─以翰林版

為例

第一章序論

第一節研究動機

二十世紀末世界各地掀起一波波教育改革的浪潮。為了提供更優質的教育內容，滿足社會需求及提高國家競爭力，我國於民國九十年九月推行九年一貫新課程，希望透過課程的改革來為教育鬆綁，使教材的編選回歸多元，教師的教學開放自主，給予教學更大的彈性與選擇。但以台灣現行的教育環境而言，不論是教師的「教」或是學生的「學」，長久以來都是倚賴教科書為主，換言之教科書即為教學的主要材料，因此，對課程的改革而言，「教科書的革新」也是重要的一項教改指標。從民國八十五年教育部公布《新課程標準》之後，直至九年一貫課程改革，教科書均開放給民間出版社編寫，教科書的出版商如雨後春筍般的發展，一家家的出版公司紛紛投入教科書編寫的市場。歷經市場的汰換更新，現階段九年一貫國語科教科書的出版商僅存翰林出版事業股份公司、康軒事業股份有限公司、南一書局、仁林文化出版公司四家。歷年來國內對於國小國語教科書的檢視，多偏向文字內容的檢視，學者們對教科書的研究以人際關係、父母角色、家庭概念、死亡概念、性別意識、性別角色、文學性、趣味性以及寓言教材與情意教學等主題為主(賴宣羽，2003)，鮮少有人針對國語教科書的插圖進行研究。國外實驗證明，學習配有插圖課文的學生較學習全是文字課文的學生要多獲得 25%的訊息(曾天山，1999)；Osler（1994）也認為，教科書圖畫的視覺印象足以影響學生對課文的瞭解和詮釋。由此可知教科書插圖對學生的認知學習有著舉足輕重的影響力。

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自本世紀六十年代開始，隨著教育心理學、閱讀心理學的發展，許多心理學家開始注意到插圖在教科書中的重要，並對此進行了大量的研究： Schallert(1980)認為插圖就像隱喻(metaphor)一樣，能使文字生動活潑、具有濃縮的作用，以及傳達文字所無法表現的意念，在訊息無法以文字充分表達的時候，插圖對學習極有幫助。美國學者 Levie & Lentz(1982) 總結了 3155 個實驗研究的結果，作出的結論是“帶有插圖的教科書教學效果優於純文字教科書＂，因為插圖可以調動多種感覺器官參與學習活動；影響學習者的非認知因素，激發其學習動機，促進整體記憶、想像和理解，增加動感，並可以表達那些用文字難以言狀的空間和具體的細節(曾天山，1999)。因此，插圖對課文理解、學習興趣的提昇，具有關鍵性的影響。相對於國外對於插圖相關研究的論文之豐富，國內對國語教科書插圖的研究極少涉及，研究方向大多傾向於圖畫性別角色偏見或著重插圖風格美學角度的探討，尚未有從語文學習的角度來檢驗教科書插圖與課文文字間吻合的情形，這些都顯示出插圖對學習的影響在國內尚未得到重視。因此，要提升國內教科書的水準，增進學生學習的效果，對教科書插圖研究的投入是刻不容緩的。尤其對需要具象化思維的低年級學生來說，配合課文繪製的插圖更是輔助語文學習的重要工具。有鑑於此，教育部(2003)在九年一貫課程綱要中對低年級國語教科書特別要求，課文插圖需佔整體篇幅的二分之一，期望透過插圖的呈現能輔助兒童閱讀與理解，並透過插圖練習說話，進而提升學生的語文能力。目前教科書的出版公司均了解插圖的重要性，力邀國內外知名的插畫家來為教科書繪製插圖，以提昇教科書插圖的水準，發揮輔助教學的功能。但插畫家囿於專業背景，在課文文字的解讀上，往往未能掌握課文的中心思想，甚至有解讀錯誤的情形，更有因個人繪畫風格過於強烈，讓學童無法掌握圖畫的意涵，以致於失去插圖輔助閱讀的功效。有鑑於此，本

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研究計畫特別針對國小低年級國語教科書的插圖作檢視。目前國內的低年級國語文教科書，從民國九十年實施九年一貫教學以來，已使用四年，其中九十年至九十二年的版本是依據《九年一貫課程暫行綱要》編輯；民國九十二年《九年一貫課程正式綱要》公布後，九十三、九十四年後的版本則依正式綱要編輯。在此過度轉換時期，有的出版社對既有的暫行綱要的舊課本進行修改或汰換更新，其中以翰林版汰換的幅度最大。第一冊國語課文全部抽換，以全新的面貌呈現；第二、三、四冊則抽換若干課文或修改若干字句。但值得玩味的是，有些舊課文雖予以保留，插圖卻做大幅的更新。同樣的課文；同樣出自於國內外名插畫家之手，為何針對插圖作大幅的修改？是否原插圖作品有不足的地方？是否插畫家以個人本位詮釋文章？是否插畫家個人風格過於強烈，而不是針對教科書本身的功能需求來創作插圖？對於作為教學工具的教科書在改版時有此明顯針對插圖革新的現象，讓多年服務於低年級教學工作的研究者極想一探究竟。因此本研究擬針對翰林版低年級國語教科書插圖作分析檢視，一方面探究同一課課文其新、舊版插圖的差異，另一方面針對其餘的課文插圖逐課分析，以了解是否符合教學的功能與需求。並透過：一、訪談插畫家，了解配製插圖時的想法與理念。二、訪談教師，了解課堂上使用國語教科書插圖的情形。三、問卷調查低年級學生，了解使用國語教科書插圖的喜好與學習情形。期能透過結合插圖創作者、教學者與使用者，三者合一讓國語教科書插圖能展現新風貌，提昇教科書的水準。

第二節研究目的

本研究係透過內容分析的方式，針對翰林版低年級新、舊版國語教科書的插圖進行分析，以了解翰林版低年級國語教科書新、舊版的插圖，輔

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以訪談出版社插畫家兼美術總監，了解插畫家繪製插圖的理念與美術總監面對課文配置插圖構思的流程，此外再透過訪談與問卷了解使用教科書的教師、學生使用插圖的情形與心得。希望能提供教育當局注意教科書文字與插圖的配合，藉此提醒從事文教方面人士，尤其是教科書出版公司，審慎插圖對學習者構成的學習效果，並作為未來提昇教科書插圖品質之參考。本研究具有以下的目的：一、了解國小國語教科書插圖的功能、要求與相關規定。二、分析翰林版低年級新、舊版國語教科書插圖的表現。三、比較翰林版低年級新、舊版相同課文國語教科書插圖的差異。四、探討翰林版美術總監和插畫家繪製教科書插圖的理念與構思流程。五、了解國小低年級教師對翰林版國語教科書插圖的使用情形與看法。六、探討國小低年級學生對翰林版國語教科書插圖的喜好與學習情形。為達以上研究目的，本研究探討下列的問題：一、國小國語教科書插圖的功能、要求與相關規定要為何？二、翰林版低年級新、舊版國語教科書插圖表現為何？三、翰林版低年級新、舊版相同課文國語教科書插圖的差異為何？四、翰林版美術總監和插畫家面對教科書插圖的理念與構思流程為何？五、國小低年級教師對翰林版國語教科書插圖的使用情形與看法為何？六、國小低年級學生對翰林版國語教科書插圖的喜好與學習情形為何？

第三節名詞釋義

為便於研究進行及敘述內容的清晰明瞭，茲將本研究所涉及的主要名詞，如：「教科書」、「教科書插圖」、「翰林版」、「翰林舊版國語教科書」、「翰林新版國語教科書」、「圖文配合」、「插圖局部修改」，茲逐一界定如

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下：一、教科書教科書定義分廣義和狹義的兩種：從廣義的方面來說，包括原來不是為學校教學而出版，但是教師教學時採用該本書的內容作為教學的資料，也可以稱為教科書(嚴翼長，1989)。狹義的教科書，則專指為學校教師教學及學生學習所使用的書籍，包括課本、習作、教學指引(教師手冊)等。本研究所指稱的教科書，是指狹義的教科書，專指「課本」而言。二、教科書插圖本研究所定義的「教科書插圖」是指出現在國語課本課文中的插圖。課本插圖因其服務的對象是兒童，所以在編製的過程中，必須重視兒童的心理發展、符合其學習需要，並配合教科書的教育功能來繪製。其創作形式大多以手繪為主，但為使不同的課文呈現不同的效果，目前課文插圖的表現也極為多元，如攝影照片、電腦繪圖、紙雕、拼貼……等形式的作品亦包括在內。三、翰林版翰林出版事業股份公司所出版的教科書版本，簡稱「翰林版」。「翰林」創立於 1959 年 10 月，初創時期是以出版小說、閱讀書籍為主，參考書為副；西元 1991 年，隨著教育政策的改變，藝能科教科書審定本開放，翰林即開始跨進教科書出版的領域；1995 年更跨足國小教科書出版行列(翰林出版社，2005)，九年一貫課程實施後，是目前出版國小教科書的四家出版社之一。四、翰林舊版國語教科書翰林出版事業股份公司依據民國九十年公佈的《九年一貫課程暫時綱要》所編製的國語教科書版本，稱為翰林「舊版」國語教科書。

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五、翰林新版國語教科書翰林出版事業股份公司依據民國九十二年頒布的《九年一貫課程正式綱要》所編製的教科書版本，稱為翰林「新版」國語教科書。 六、圖文配合 課文插圖能正確的呈現課文的重點與內容，符合課文的主題，達成教科書插圖的要求與功能。七、插圖局部修改本研究中提到的「插圖局部修改」指的是，新、舊版相同課文的插圖，以原圖為基準，做比例、位置、顏色等的小幅修改。

第四節研究範圍與限制

本節說明本研究的研究範圍與研究限制。 壹、研究範圍 本研究的範圍以翰林版依據民國九十年公布的《九年一貫課程暫時綱要》所編製低年級國語課本一到四冊的插圖，以及依據民國九十二年公布的《九年一貫課程正式綱要》所編製的翰林版低年級國語課本一到四冊的插圖為主，共八本。貳、研究限制一、教科用書係包括課本、習作、教學指引(教師手冊)，本研究只針對課本部分的插圖進行分析，習作、教學指引(教師手冊)所附的插圖則不在研究的範圍。二、本研究只針對課文的插圖作品作分析，課文之外如主題頁或其他練習題中的小插圖則不在研究範圍內。三、本研究只針對九年一貫課程翰林新、舊版低年級一到四冊國語課本作

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分析，並未包含首冊及三、四、五、六年級的課本，故在研究結果的推論及應用上仍需謹慎。

四、由於人力及物力上的限制，本研究只針對翰林版做研究，並未分析其他版本，因此不宜作過份推論。

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第貳章文獻探討

第一節插圖的定義與類型

壹、插圖的定義

「插圖」譯自於英文 illustration，illustration 在中世紀稱為 illumination，其辭意引自拉丁語的「to light up」和「to illuminate」，其原意是指以具體化的形象，把思想感覺視覺化，其作用在於闡釋主題、裝飾文章、例證文字、增進閱讀效果；若從「to light up」的辭意來看，插圖具有照亮文字；使文字意念更清晰的功能，也就是說，插畫的配置可以使文字的含意表達更明確、更廣大、更豐富。(徐素霞，1996；蘇振明， 1998) 以辭典的解釋來看，插圖是有目的性的，由此可見插圖是依附於文字之外，其目的在於圖解內文、傳達文章精神，且對正文的內容能起補充說明或藝術欣賞的作用(陳俊宏、楊東民，1990；游立夫、劉芷芸，1993)。總之，在出版物中出現在文字以外，針對文字需要而產生，而能將文章的內容、故事的情節，以繪畫、攝影照片、圖表、抽象符號、電腦繪圖、拼貼及紙雕……等視覺化形式的創作皆謂之插圖。(林磐聳等，1983；鄭明進，1985；詹楊彬，1995；徐素霞，1996；蘇振明，1998；林淑媛，2004) 本研究所定義的「插圖」是指出現在低年級國語教科書的課文插圖，因其服務的對象是低年級的兒童，所以在編製的過程必須符合兒童的心理發展與學習需要，並配合教科書的教育功能來繪製，其創作形式雖大多是插畫家以手繪的方式表現，但為使不同的課文呈現不同的效果，目前課文插圖的表現也極為多樣化，如攝影照片、電腦繪圖、紙雕、拼貼……等形式的作品亦常出現。貳、插圖的類型一、插圖的類型

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沈曉麗(2003)在其“淺論插圖藝術的從屬性＂一文中提到插圖是圖與文緊密配合的一種藝術，它和一般繪畫、照片的區別，簡言之就在一個 “插＂字上，因為要符合於插的要求，必須吻合插的內容，所以一般的繪畫、照片不能代替插圖。插圖根據不同的內容給予相應的表現形式以求突出主題，並依其服務的對象不同而有不同的類型。以下就插圖不同的服務對象分析其類型。 (一)文學類插圖文學類插圖指的是小說、散文、詩歌、兒童文學中的插圖。文學插圖的創作在於忠實體現原作品的精神內涵，讓優秀的插圖成為原著與讀者之間溝通的橋樑，也就是說在文字語言之外透過插圖作為表現的手段，這兩種語言有其獨特的魅力，給予讀者的感受不同，且有相輔相成的作用。沈曉麗(2003)認為文學插圖依作品的特性不同可分為以下四類： 1、情節插圖文學作品插圖的情節，一般是指以人物造型透過文學中特定的環境情節，把作品高潮的部分表達出來，插圖可以補充特定的內容或者深層次的揭示，常常有畫龍點睛的作用或讓人進入豁然開朗的境界，有時還是一定結局場面的表現，以及耐人尋味的關鍵所在。 2、肖像插圖肖像插圖在中外文學插圖中佔著重要的位置，它能幫助讀者更具體的欣賞理解人物性格和形象特徵。文學作品中的人物常常具有複雜的心理狀態，需要具有強烈情感和豐富生活體驗的的藝術家，運用高超的表現能力和藝術造詣準確的把握形象，將人物的表情、神態細節仔細的刻畫出來。肖像插圖在體現原著精神內涵的基礎上，融合藝術家的情感，將作品的精神以插圖藝術的形式表現出來，而不僅是文字的直譯而已。 3、裝飾性插圖

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裝飾性插圖是根據畫面的需要，將形象、色彩、構圖主觀的表現，可把不同的場面、情景、時空組合在一個畫面上。它的表現形式是將生活中的自然物象轉換成主觀理解的物象，把自然物象的特徵提煉出來加以變化、轉換再組合而成，換句話說，裝飾性的插圖是為文學作品刻意營造的畫面。裝飾性插圖適合於一定的文學內容、體裁和寫作風格，例如：民間故事、詩歌、神話、寓言、童話、民歌……等，裝飾性插圖常以自身獨特的藝術魅力獲得廣大讀者的喜愛。 4、景物性插圖景物性插圖不出現人物，其主要的特徵是以特定的場面、環境及道具來描寫，這種插圖帶有靜態的美感，讓人有身歷其境、融會於情景中的感受，同時也喚起讀者的共鳴，留下了寬廣的想像空間。在景、物、道具中體會原文學作品的精神內容，以含蓄、簡潔的藝術特點感染著讀者。 (二)國語教科書插圖國語教科書是針對學生語文基礎教育所編製的教材，是教師教學與學生學習的重要工具，因此在課文中經常配置插圖來輔助閱讀與理解。這些插圖和文字同等的重要，是課文內容的重要組成部分，尤其在低年級，課程綱要對課文圖文的篇幅要求是各佔一半，由此可知插圖對兒童學習的重要性。課文的插圖根據內容特性的不同有不同的類型，分述如下： 1、人物畫像特寫圖是將描寫古今中外名人的課文，對人物形象配置插圖，以加深學生對人物的認識。此類插圖以單一人物為畫面的主體，將人物的面貌、表情、眼神、衣著、動作等傳神的刻畫，展現原作人物的內心世界和形象，教師在介紹人物的生平及特性時，可引導學生圖文結合觀察、想像與了解 (李家棟，1996；沈紅亮，1998；唐永平，2003)。

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2、故事場景圖是將課文情節重點之處形象化、場景化的插圖，這類插圖往往是故事精采內容的具體再現，借助生動、具體、直觀的場景畫面呈現難以描述理解的場景，讓學生閱讀時以圖輔文來幫助理解課文，並且使印象更深刻(沈紅亮，1998；唐永平，2003)。 3、自然人文景觀圖此類插圖是將課文文字所描繪的自然景觀具體的詮釋，文字所詮釋的景觀之美，可能因個人對文字的領悟不同而不能意會，假如結合優良的插圖，在閱讀時讓讀者有身歷其境之感，這些畫面的山水風光不僅縮短了時間距離和空間距離，也成為學生理解課文、理解作者情感的重要橋樑 (李家棟 1996；唐永平，2003)。 4、物種及實物說明圖是對學生缺乏想像認識的事物進行插圖，將事物的形狀、結構、特點等方面的內容具體呈現，讓學生能針對事物的某一特性，整體或局部的加以觀察，澄清疑問，加深對事物的理解與認知(李家棟， 1996；唐永平，2003)。 5、連環圖按照課文故事情節連續排列的幾幅插圖即連環圖。連環圖的特點是故事性較強，可以設置問題幫助學生一幅圖一幅圖的進行觀察和說話練習，然後再綜合起來說一段話，或利用插圖複述課文來增進理解 (沈紅亮，1998)。 6、剖視圖剖視圖是從剖面表現事物的立體空間的插圖。這類圖強調以主要人物所處的方位為觀察點，釐清事物的空間方位，來了解課文中的重要語詞並展示課文的中心思想(沈紅亮，1998)。 7、古詩插圖把課本中選入的古詩，用插圖展示其意境，以幫助學生領會(沈

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紅亮，1998)。二、國語教科書插圖與文學作品插圖的差異 (一)創作目的與要求不同 1、文學作品插圖的創作目的文學作品插圖目的在於以繪畫語言再創作文學作品中的藝術形象，而不是作為圖解文學，此類插圖強調作者在作品中想呈現的精神內涵，再根據作品的內容特性選擇特定的插圖形式來表現。例如，鄭萬林(2003)認為文學作品大多是以寫人為目的，因此，在此類文學作品插圖的創作中如何塑造具有性格特徵、時代特徵的人物形象就成了核心。 2、教科書插圖的創作目的丁朝蓬(2001)，指出教科書與其它書籍最大的區別是必須具有教學資源和教學工具兩種作用，盧楊(2000)也提到教科書插圖面對的是受教育時期的學生，承擔著一定的教育目的，因此，教科書插圖必須要結合學生的特點，不能脫離學生的學習經驗，且具有教學工具的功能，其創作目的是輔助學生學習與理解課文。文學作品插圖和教科書插圖因其強調的內容特性不同，所以創作目的也不同，在創作的要求上也有不同的規範。 (二)使用的對象範圍不同文學作品擁有廣大的閱讀者，從老到幼任何人皆可能成為文學作品的欣賞與使用者，因此，文學插圖服務的對象是廣大的社會大眾。教科書的使用者是教師與學生，教科書的插圖則是專為學生學習和教師教學而設計的。

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第二節教科書插圖之功能

教科書插圖是教科書中重要的組成部分，在長期的教育實踐中，人們逐漸意識到，帶有插圖的教科書的教學效果要優於純文字的教科書，因此，許多心理學家開始注意到插圖在教科書中的作用，並對此進行了大量的研究，期望能透過實驗了解教科書插圖在教學上的功效。壹、教科書插圖效果的相關實驗研究結論國外學者們對於教科書的插圖效果實驗做了廣泛的研究，研究者根據曾天山(1999)“國外關於教科書插圖研究的述評＂和吳明德(1986)“插圖對學習的影響＂兩篇研究中所提到的插圖實驗效果整理出國外學者們的實驗結論：一、有插圖的教科書教學效果優於純文字教科書因為教科書的插圖具有多方面的作用：可以提高學習者的學習興趣和閱讀速度；可以調動多種感覺器官參與學習活動；影響學習者的非認知因素，激發起學習動機，促進整體記憶、想像和理解，增加動感，並可以表達那些用文字難以言狀的空間和具體的細節，所以根據研究的結果配置插圖的教科書效果優於沒有插圖的純文字性教科書 (Levie & Lentz， 1982) 。

二、圖文結合符合度越高的課文學習效果越好

插圖會促進相關的詞語信息的學習，插圖如果僅作裝飾之用並不會有助於學習正文中所含的訊息，插圖只有助於與課文文字配合部分的學習，對於與正文不相關部分則沒有幫助。所以學習效果隨著圖文的符合程度而異，圖文的符合度越高，學習的效果越好 (Levie & Lentz， 1982) 。三、教科書插圖可增添學習的樂趣，影響學習者的情感和態度

許多學者如 Samuels 等(1974)和 Sewell & Moore(1980)的研究都發現學習者比較喜歡附有插圖的教材，插圖通常會加強學習者對教材的喜好，因此可以產生情意上的反應並影響學習態度的改變。

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曾天山(1999)在其研究中提到，就有插圖的課文和文字性課文傳達的信息量而言，實驗證明，學習配有插圖課文的被試者較學習全是文字課文的被試者要多獲得 25%的信息。且有研究發現，在課文前加上有助於理解上下文關係的插圖將會提高學習者的記憶程度。插圖提供了學習者閱讀文字時更多的訊息，同時也使文字所表現的意思更為具體。插圖也可以使學習者藉以確定他們是否已了解文字的部分，同時插圖出現於文字之外重複的訊息可以減少遺忘的機會，也就是說插圖有助於記憶(Levie & Lentz， 1982)。五、插圖對於閱讀能力較差的學生有輔助作用閱讀能力較差的學生較不能接受文字所傳達的訊息，他們可能要花更多的時間去處理文字所含的訊息，因此學習上往往要依賴插圖來學習。早期的研究發現，插圖對於能力較差學生的有效性為 44%，而對於優秀學生的有效性只有 23%，所以插圖具有某種補償性功能，特別是能夠幫助學習能力較差的學生。根據以上對教科書插圖效果的研究結論顯示，教科書插圖對於學生的學習是有幫助的，因此在各國持續不斷的教育改革中，作為教育傳播工具的教科書也不斷的發展，尤其在插圖設計方面的革新也是教科書改革的重要項目。貳、教科書插圖的功能由教科書插圖的相關研究來看，教科書插圖得到重視不是偶然的，這是因為插圖具備了某些文字所不具備的優點與功能，這些功能對於教科書插圖的存在是有意義且必要的。專家學者們對於教科書插圖，經實驗結果後認為有其可能的功能。 Levin(1981)認為插圖有裝飾(Decoration)、報酬(Remuneration)、引發學習動機 (Motivation) 、提供重複訊息 (Reiteration) 、具象化 (Representation)、組織化(Organization)、解釋(Interpretation)、轉

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化(Transformation)等功能，但 Levin 認為裝飾及報酬兩種功能與學習效果是無關的。

Levie 和 Lentz(1982)則提出插圖在學習時可能產生的功能有：吸引注意力 (Attention) 、情意 (Affection) 、認知 (Cognition) 、補充 (Compensation)等功能。Duchastel(1978)對於插圖的功能也有類似的看法，他認為插圖能引起注意、增進了解及保存記憶。 Schallert(1980)認為插圖就像隱喻(metaphor)一樣，能使文字生動活潑、具有濃縮的作用，以及傳達文字所無法表現的意念，在訊息無法以文字充分表達的時候，插圖對學習極有幫助。綜合上述國外的學者對教科書插圖功能的看法，他們認為這些功能有些是屬於認知的，有些是屬於情意的，茲將教科書插圖對學生學習的功效陳述如下：一、情意方面的功能(Affection)： (一)引起注意的功能(Attention) 插圖能吸引學習者對學習教材的注意，並且能指出教材中應注意的訊息，沒有插圖的課本對兒童而言是較難有吸引力的。 (二)激發學習動機(Motivation) 插圖能引起學習者的興趣，激發其學習動機，不僅樂於學習也能夠影響學習的情緒和態度。二、認知方面的功能(Cognition)：插圖能夠提供學習者更多的訊息，透過提高對學習內容的理解，和對這些內容的掌握而有助於學習。 (一)具象化的功能(Representation) 在閱讀過程中，插圖可以作為文章的具體例子，能傳達正文文字所無法表現的意念，在訊息無法以文字充分表達的時候，透過具象化的插圖提供學習者學習，以獲得更具體的經驗。 (二)提供重複的訊息的功能(Reiteration)

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插圖會促進與其表達信息高度相關的詞語信息的學習，在插圖內容與正文內容相同或相關的情形下，插圖讓學習者重複接受訊息，有助於學習，並且隨著插圖的圖文符合度越高，課文的學習效果越好。 (三)組織化的功能(Organization) 插圖可以使文字訊息和內容更有組織、幫助理解與學習。 (四)解釋說明的功能(Interpretation) 插圖有助於解釋與說明抽象或難懂的正文，有時一幅好的插圖勝過千言萬語，讓學習者更容易了解。 (五)轉化(Transformation)與幫助記憶的功能插圖有助於把文字訊息轉化為方便記憶的形式，因此可以增強記憶的保存。 (六)補償性功能 (Compensation) 插圖對於某些閱讀能力較差的學習者，可以提供文章之外的一個新途徑，幫助這類學習者學習。叁、國語教科書插圖的教學功能在國小的國語教科書中，每課課文都配有插圖，適合小學生形象思維為主的特點，除了可以提高學生學習語文的興趣，還能幫助學生更進一步的理解課文內容，培養學生多種的語文能力 (張鳳鳴，2003) 。國語教科書插圖在教學上的功能有：一、插圖能引起學生的注意與興趣色彩鮮豔的圖畫能給學生視覺上的刺激，使學生專注於將要學習的內容 (吳祖欣，2002)；李麗華(2002)亦指出，學生會從喜歡看插圖，繼而喜歡看課文，由此喜歡教科書。因此，插圖有引起學生注意與興趣的功能。二、圖文結合能幫助理解課文插圖可以幫助學生具體的理解字、詞、句的意思，進而深入的理解課文，例如：

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(一)觀察圖畫，引入新課教師可以根據學生喜愛彩色圖畫的特點，利用插圖激發興趣，引入新課的學習。 (二)圖文對照，理解詞語用圖文結合的方法指導學生理解詞語、句子的意思，既有具體的形象，能直觀，符合學生學習的需要。 (三)圖文對應，總結課文插圖不但可以用來指導學生具體形象的理解課文內容，還可以用來總結課文，揭示課文的中心思想(張鳳鳴，2003)。三、利用插圖培養學生的各種能力 (一)培養學生認識的能力大自然與人類社會是豐富且多采多姿的。插圖以具體生動的美的形象，把五彩繽紛的世界呈現在學生面前，喚起了他們內在的審美興趣和審美情感，使他們主動的在對美的感受和欣賞的活動中，開始認識自然、認識社會、認識生活，也認識人生的價值和意義(魏景泗，2002)。 (二)培養學生的觀察能力觀察是學生認識事物，獲得知識的主要途徑。而低年級學生觀察事物往往是雜亂無序、粗略不細，教學時，教師要藉助插圖，教給學生觀察的方法和技巧，培養觀察的能力。一是培養學生有順序的觀察。有的插圖畫面比較複雜，就要先以整體觀察，再按一定順序一部分一部分的仔細觀察。二是培養學生有比較的觀察，透過比較觀察，使學生加深對課文內容的理解(譚博奕、劉世茂，1994)。 (三)發展學生的想像能力低年級學生的想像主要是從感覺形象開始的。所以，借助具體形象的插圖，能啟發學生展開想像，加深對課文內容的理解。一是借助插圖，進行延伸想像。插圖一般只能反映某一局部的情景，還要引導學生進行延伸想像，想像畫面外的內容。二是借助插圖，進行補充想像。由事物

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的靜態想像到事物的動態，由人物的神情、姿態想像到人物的語言、心理活動，從而培養學生的想像能力(譚博奕、劉世茂，1994)。 (四)培養語言表達能力 1、培養學生說話的能力利用插圖可以訓練學生語言表達的準確性和連貫性。“看＂是吸收，“說＂是表達，看是說的基礎，只有看的清楚，才能說的準確。因此，要訓練學生語言表達的準確性，有效的方法之一就是運用文中現成的插圖，引導學生仔細的觀察，教給學生觀察圖畫的方法和順序，看圖時，讓學生懂得怎樣看，先看什麼，再看什麼，最後看什麼；說話時，因勢利導讓學生懂得先說什麼，再說什麼，最後說什麼。學生透過細微有序的觀察，就能準確連貫有次序的將圖意表達出來，進而有效的訓練發展語言表達的能力(黃蓉，1995)。 2、培養學生作文的能力教學中充分利用插圖進行語言訓練，不但能提高課文插圖的使用價值，而且能培養學生的作文能力。一是引導看圖，進行觀察訓練。教材中的插圖為學生提供了大量的觀察對象和內容。二是發揮想像，練習細節描寫。小學學生作文普遍存在內容空洞、敘述抽象的毛病，問題就在於學生不善於對寫作對象進行細節描寫。讓學生根據課文插圖提供的畫面材料，想像事情發展過程的各種細節，不但有助於學生寫作的能力，對啟發學生的思維也是很有幫助的。三是依圖複述，變課文的語言為學生自己的語言。課文中大量插圖以形象的畫面為學生的複述課文訓練提供了記憶的支點和描述的對象。四是圖文結合學習表達的方法。生活是寫作的泉源，而學生還不善於將獲得的表象材料組合成作文。教材中的插圖以及描述插圖的文字示範性的把怎樣表述畫面內容、構思方式、遣詞造句以及謀篇佈局的方法直觀的呈現在學生面前，具體的告訴學生怎樣作文(蔣保，1998)。 (五)培養審美能力

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插圖的閱讀過程是對圖畫進行觀察、體驗和想像的過程，也是審美的過程。教科書中真實的動植物照片、精美的風景畫、生動傳神的人物畫、場景畫等，都可以豐富學生的審美知識，增強學生的審美能力。同時，因為是插圖，所以在審美上就不單是一幅圖的作用了，插圖往往和課文從形式、內容、意境上構成一種審美氛圍，學生可透過圖文互動來培養審美能力 (李麗華，2002) 。肆、國語教科書插圖功能與九年一貫課程的關係九年一貫十大基本能力是了解自我與發展潛能、欣賞表現與創新、生涯規劃與終身學習、表達溝通與分享、尊重關懷與團隊合作、文化學習與國際了解、規劃組織與實踐、運用科技與資訊、主動探索與研究、獨立思考與解決問題 (教育部，2003) 。藉由教科書插圖的功能輔助學習，培養學生靈活運用語文的基本能力，為學生的終生學習奠定良好基礎。一、在欣賞、表現與創新方面讓學生在看圖或觀察事物後，能以完整語句簡要說明其內容(語文領域能力指標 C-2-1-2)，目的要培養學生感受、想像、鑑賞、審美、表現與創造的能力，具有積極創新的精神，表現自我特質，提升日常生活的品質，使學生能樂於學習。曹俊彥(1988)也指出插圖能讓兒童在快樂的閱讀活動中，開展了藝術的視覺經驗，慢慢的養成他們對美的關心，產生參與藝術活動的興趣，提高欣賞品味的程度。因此，藉由教科書插圖能夠養成學生欣賞、表現與創新的能力，奠定學習的基礎。二、在表達、溝通與分享方面讓學生有效利用各種符號(例如語言、文字、聲音、動作、圖像或藝術等)和工具，表達個人的思想或觀念、情感，善於傾聽與他人溝通，並能與他人分享不同的見解或資訊。例如能力指標 F-1-1-1 能學習觀察簡單的圖畫和事物，並練習寫成一段文字。插圖是教科書中有力的圖像學習工具，好的插圖也可以是良好的話材，可以輔助學生利用具體的圖像符號學

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習與表達、溝通與分享。三、在主動探索與研究方面激發好奇心與觀察力，主動探索和發現問題，並積極運用所學的知能於生活中。插圖在學理上具有能引起學習者的興趣，激發其學習動機，因此藉由插圖的作用期待學生可以養成主動探索與觀察的基本能力。九年一貫課程綱要(2003)中本國語文的基本理念，目的在培養學生正確理解和靈活應用本國語言文字的能力。期使學生具備良好的聽、說、讀、寫、作等基本能力，並能使用語文，充分表情達意，陶冶性情，啟發心智，解決問題。教科書插圖可以提供閱讀、說話、與寫作等方面生動活潑的教材，激發學生廣泛閱讀的興趣，提昇欣賞文學與語文學習的能力，並進而培養學生積極自學的能力。

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第三節教科書插圖的使用與要求

壹、插圖的使用要協助學習者激發先前的知識，以理解課文文章中的新訊息，教師要善用插圖來作提示(顏若映，1993)，因此，在專業小學國語教科書均配置有插圖，而教師如何使用這些插圖來輔助教學，發揮插圖的功效，達成教學目標，培養學生認識、觀察、理解、表達等能力，在使用的時機與方法上都是教師教學時應予注意的。在使用時應從以下兩個方面著手(吳祖欣，2002)：一、教師掌握使用時機使用插圖的時機應依據文、圖及其教學目的而有所不同，有的要放在講解課文之前，有的放在講解課文之後，有的放在講解之中。 (一)講解課文之前放在講解之前只要是為了激發學生學習的興趣，把學生帶入特定的情境，引導學生的情感和態度，使學生對將要學習的課文做好心理上的準備。 (二)講解課文當中在講解課文時使用插圖，主要是呈現圖文結合，以圖解文，以文賞圖，使之相互配合，促進學習。若課文中有些詞語、句子比較抽象，學生理解起來有困難，利用插圖，則可使問題迎刃而解。同樣的，有些插圖，限於學生的經歷和審美能力，不易欣賞，而須在閱讀課文的基礎上，透過仔細觀察、講解、揣摩，才能較好的賞析圖畫，此時將插圖放於講解當中使用，可收事半功倍之效。 (三)講解課文之後有的插圖放到課文講解之後使用，可以發揮更好的作用。主要的作用是賞析、深化對課文的認識，體會課文中沒有表達和難以表現的內容，可以讓學生依據插圖連結課文，發揮想像，進行說話和作文的訓練，並發揮插圖的整體性記憶功能。

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課文插圖的使用時機是由使用目的決定的，不同的目的決定了使用插圖的不同時機。有時為了多個目的，發揮插圖的多種功能，就需要在不同的時間多次重複使用。插圖使用次数的多寡和時機，要視教學需要而定，不必也不能拘泥於某種固定的形式。二、指導學生使用方法插圖的利用要在教師的指導下有目的的進行，除了使用時機的把握之外，還要加強學生對插圖使用方法的掌握，以下是指導時要注意的要點： (一)指導觀察的順序指導學生學會按照一定的順序觀察圖畫，一般先概覽整個畫面，獲得整體印象，再查看細部，圖文對照，最後再欣賞整個畫面。在觀察局部時，可以由遠而近，由上而下，由下而上，由表到裡；從人到景，從主要人物到次要人物，從人物的衣著動作到神態表情，有順序有系統的指導觀察，可以提高學生的觀察能力。 (二)指導觀察重點有的插圖或畫面內容比較複雜，或與課文主題連結性不強，在教學中需要教師指導學生抓住要點觀察，不需要在枝節上花費寶貴的時間。 (三)提示補充觀察細節對於許多寫景的課文，面對變幻無窮、豐富多彩的大自然，儘管文辭優美，有時仍不足以表現插圖所呈現的內容，此時，利用插圖既能加深對課文的理解，彌補課文描寫的不足，又能豐富對客觀世界的認識。 (四)引導學生發揮想像力畫面是靜態的，反映的是某個瞬間的形象，要使畫面“動＂起來，表現更為生動的內容，則要教師引導學生聯想和想像。形象生動的課文插圖，具有情節濃縮性的特點，如果只就圖讀圖，學生的想像會受到插圖內容的侷限，因此，教師必須設法引導學生推想插圖中未

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出現的內容，為學生開闢想像的廣闊天地，體會圖畫外的意境，補充畫面內容之不足(唐永珍，2004)。 (五)調整控制避免干擾學習在實際的教學中，如學生耽於插圖，忽視了其他內容的學習；或被枝節問題困擾，不能集中注意力於重要處等，這些都需要教師即時調整控制，讓學生的學習順暢，避免造成學習干擾。除了上述的要點之外，要使用好課文插圖還要指導學生注意多幅圖畫之間的聯繫，讓插圖發揮其最大的效用。插圖教學是一門重要的教學藝術，透過教師有系統正確的指導使用，發揮其獨特的功效，對於提高學生的語文素質與培養各項能力而言，是教學中應予以重視的。貳、教科書插圖的要求插圖對於學習的功效無庸置疑，但是插圖的實際功效在現今的教學中是否都得到發揮是教學上要去正視的問題。怎樣提高教科書中插圖的功效、正確的選用插圖和選用圖面內容，使圖面內容和形式無誤，是教科書插圖編輯時應注意的要點。要讓教科書插圖發揮其最大的功效，教科書插圖在編製時有以下幾點要求：一、圖文配合要符合內容主題在審讀插圖時應注意文中需要插圖表達的內容是否都表達出來了，特別是圖中出現的各部分與文字內容是否一致，圖文不一致會使讀者無所適從。此外，還要考慮插圖是依文而設，當需要插圖反應的內容較多時，應根據文章內容和讀者知識背景等因素，分出輕重緩急，重要的內容不可少，當簡之內容則簡，合理取捨，使插圖符合課文的主題(晨曦，1994)。方紅峰(2003)也指出圖表應配合課文內容，做到準確、切題、有效，並附有適當的說明；圖表排序恰當，能顯示有關內容的發展過程；文字和圖表的比例也要合理。二、充分考慮學生的特點

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課本是學生接受知識的主要來源，所以課本的內容為國小學童接受訊息觀念的重要角色(王慧靜，2001)，因此，課本插圖在編製時應充分考慮學生的特點，因為學生的許多特點對插圖效果具有重要的影響，例如：學生的年齡、閱讀能力和理解技巧以及視覺素養(visual literacy)等都是影響插圖功效的重要因素(李臣之、周業勤，1996 ；張清濱，1996)。 (一)符合學生的年齡需求年紀越小的兒童越無法集中注意於圖片中的重要部份，也無法有效地或有系統地掃描圖片。根據皮亞傑的認知發展理論，在兒童教育方面應該參照兒童心智發展與學習能力，提供適合於兒童的課程與教材(詹棟樑，1994)；教材中的插圖也應配合學習者的需求與認知發展，幫助其學習。 (二)配合學生的閱讀能力和理解技巧不善於閱讀的學生僅根據課文，無法建立適當的心理表徵 (mental representations)，但如有圖片的幫助就可建立心理表徵。 Levie and Lentz(1982)的研究指出：插圖對於不善於閱讀者比善於閱讀者更有助益。在插圖繪製時應考慮學生的閱讀能力與理解插圖的技巧，配置足夠與合適的插圖幫助學生學習。 (三)配合學生的視覺素養(visual literacy) 學習者的視覺能力、讀圖技巧及意願也都會影響插圖的效能。配合學生從插圖中吸取相關信息的視覺能力和所需要的認知技能，再加上使用方法的指導與訓練，讓學生有意願遵循指導與學習，發揮插圖更大的效果。所以，教科書在構思、選擇與繪製課文插圖時，也應當充分考慮學生的視覺素養，符合學習者的需要。三、加強插圖的繪製與安排與插圖性質相關的一些因素：插圖本身的因素、課文的難度、插圖在課文中的位置、與圖表文字說明的運用，均會影響插圖的效果，因此在選擇和繪製插圖時應審慎予以考慮：

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(一)單獨附屬於插圖的因素這些因素包括：色彩的有無、插圖的尺寸、插圖訊息的密度或複雜程度、以及插圖訊息的組織方式。例如，色彩可以增加插圖的真實性和吸引力，可以把學生的注意力引向特殊的信息，引導學生發現圖片的內部聯繫，或者幫助區別圖片資料等等。圖表也要有變化，有時穿插漫畫、有時穿插兒童畫或其他有趣的圖片等，增加插圖本身的趣味性，如此學生會樂於接近(李臣之、周業勤，1996 ；張清濱，1996)。 (二)附屬於插圖所依附的課文的因素當插圖所依附的課文的難度較高，學生難以理解或者沒有插圖就不能立即理解時，學生就更容易去注意插圖，或者，當學生不熟悉課文描寫的情景或對象，插圖能使該情景形象化或呈現出對象的樣子時，插圖的功效會更好。相對於課文的難度，插圖應能將文字難以形容的情景“具象化＂，如此才能達到輔助的實質功效(李臣之、周業勤，1996 )。 (三)附屬於插圖與教材關係的因素插圖與課文的重疊度(degree of overlap)即插圖在課文中的位置，插圖應放在課文所提到的地方，通常，圖文放在同一頁上適當的位置，比分離在不同頁上，較能促進學習遷移。但如插圖置於課文的前面時，可能較能受到注意，可以激發學生學習動機，提供組織課文內容的範式，具有引導和控制學生注意點的效果。因此，在安排插圖的位置時，應該充分考慮插圖所要發揮的功效和所要達到的學習效果 (李臣之、周業勤，1996 ；張清濱，1996)。 (四)插圖加上標題和文字說明的運用新近發現插圖說明的運用可以增加學生的注意力，它能夠使學生正確的理解插圖，把學生的注意力引導到相關的部分，而且還能避免忽略重要的信息。這些研究表明了一種趨勢，即是人們不再只把插圖看成是課文的附屬品，而是看成重要的信息來源(李臣之、周業勤，

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1996 ；張清濱，1996)。Bernard (1990)的研究也發現：插圖附有文字說明，較能引起注意、記憶及保存。四、加強插圖存在的必要性在某一段文字部分是否要加插圖，是作者在寫作時及編輯審讀時需要考慮的問題。插圖有其優點，但應有其存在的必要性；與文章內容不相干的插圖對學習而言是沒有幫助的。因此，除了考慮課文內容和讀者能力等諸多因素外，適時適量的配置插圖，才不致於造成不足或干擾的反效果(晨曦，1994)。五、注意插圖的規範教科書作為國家教育的工具，擔任重要的教學角色，因此應受相當程度的規範，尤其應受課程標準及其有關規定的規範。國內外對於教科書插圖的要求也有不同的規定：在美國關於教科書插圖的規範如下(丁朝蓬，2001)： (一)有足夠的插圖來幫助學生理解教科書。 (二)說明圖、表格、地圖和插圖清楚有意義。 (三)照片和圖畫能幫助澄清課文。 (四)說明圖激發學生閱讀興趣，引發學生討論。 國內對於教科書插圖也有其相關的規定，例如，民國八十二年國民中小學課程標準中所訂定的教科書插圖規定有(教育部，1994)： (一)插圖主題要正確，畫面要生動有趣。 (二)第一、二學年最好圖文各占一半的篇幅。中、高年級可視課文之實際需要酌情增減。 (三)課本插圖皆用彩色，習作部分則宜用套色。 (四)圖幅的大小，第一、二學年用的占全面的二分之一，第三、四、 五、六學年用的至少占全面的四分之一。 民國九十二年九年一貫課程綱要(教育部，2003)中亦對國語教材的編選原則提出：

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(一)閱讀教材應配合教材內容、學習需要，提供合適之插圖或圖表。 (二)插圖主題要正確，畫面要生動有趣。

(三)第一階段圖文篇幅比例，各占一半為宜。