第一章 緒論
第二節 教科書插圖之功能
教科書插圖是教科書中重要的組成部分，在長期的教育實踐中，人們 逐漸意識到，帶有插圖的教科書的教學效果要優於純文字的教科書，因 此，許多心理學家開始注意到插圖在教科書中的作用，並對此進行了大量 的研究，期望能透過實驗了解教科書插圖在教學上的功效。
壹、教科書插圖效果的相關實驗研究結論
國外學者們對於教科書的插圖效果實驗做了廣泛的研究，研究者根據 曾天山(1999)“國外關於教科書插圖研究的述評＂和吳明德(1986)“插 圖對學習的影響＂兩篇研究中所提到的插圖實驗效果整理出國外學者們 的實驗結論：
一、有插圖的教科書教學效果優於純文字教科書
因為教科書的插圖具有多方面的作用：可以提高學習者的學習興趣和 閱讀速度；可以調動多種感覺器官參與學習活動；影響學習者的非認知因 素，激發起學習動機，促進整體記憶、想像和理解，增加動感，並可以表 達那些用文字難以言狀的空間和具體的細節，所以根據研究的結果配置插 圖的教科書效果優於沒有插圖的純文字性教科書 (Levie & Lentz，
1982) 。
二、圖文結合符合度越高的課文學習效果越好
插圖會促進相關的詞語信息的學習，插圖如果僅作裝飾之用並不會有 助於學習正文中所含的訊息，插圖只有助於與課文文字配合部分的學習，
對於與正文不相關部分則沒有幫助。所以學習效果隨著圖文的符合程度而 異，圖文的符合度越高，學習的效果越好 (Levie & Lentz， 1982) 。 三、教科書插圖可增添學習的樂趣，影響學習者的情感和態度
許多學者如 Samuels 等(1974)和 Sewell & Moore(1980)的研究都發現 學習者比較喜歡附有插圖的教材，插圖通常會加強學習者對教材的喜好，
因此可以產生情意上的反應並影響學習態度的改變。
四、插圖有助於學習者了解及記憶所閱讀的資料
曾天山(1999)在其研究中提到，就有插圖的課文和文字性課文傳達的 信息量而言，實驗證明，學習配有插圖課文的被試者較學習全是文字課文 的被試者要多獲得 25%的信息。且有研究發現，在課文前加上有助於理解 上下文關係的插圖將會提高學習者的記憶程度。插圖提供了學習者閱讀文 字時更多的訊息，同時也使文字所表現的意思更為具體。插圖也可以使學 習者藉以確定他們是否已了解文字的部分，同時插圖出現於文字之外重複 的訊息可以減少遺忘的機會，也就是說插圖有助於記憶(Levie & Lentz，
1982)。
五、插圖對於閱讀能力較差的學生有輔助作用
閱讀能力較差的學生較不能接受文字所傳達的訊息，他們可能要花更 多的時間去處理文字所含的訊息，因此學習上往往要依賴插圖來學習。早 期的研究發現，插圖對於能力較差學生的有效性為 44%，而對於優秀學生 的有效性只有 23%，所以插圖具有某種補償性功能，特別是能夠幫助學習 能力較差的學生。
根據以上對教科書插圖效果的研究結論顯示，教科書插圖對於學生的 學習是有幫助的，因此在各國持續不斷的教育改革中，作為教育傳播工具 的教科書也不斷的發展，尤其在插圖設計方面的革新也是教科書改革的重 要項目。
貳、教科書插圖的功能
由教科書插圖的相關研究來看，教科書插圖得到重視不是偶然的，這 是因為插圖具備了某些文字所不具備的優點與功能，這些功能對於教科書 插圖的存在是有意義且必要的。專家學者們對於教科書插圖，經實驗結果 後認為有其可能的功能。
Levin(1981)認為插圖有裝飾(Decoration)、報酬(Remuneration)、
引 發 學 習 動 機 (Motivation) 、 提 供 重 複 訊 息 (Reiteration) 、 具 象 化 (Representation)、組織化(Organization)、解釋(Interpretation)、轉
化(Transformation)等功能，但 Levin 認為裝飾及報酬兩種功能與學習效 果是無關的。
Levie 和 Lentz(1982)則提出插圖在學習時可能產生的功能有：吸引 注 意 力 (Attention) 、 情 意 (Affection) 、 認 知 (Cognition) 、 補 充 (Compensation)等功能。Duchastel(1978)對於插圖的功能也有類似的看 法，他認為插圖能引起注意、增進了解及保存記憶。
Schallert(1980)認為插圖就像隱喻(metaphor)一樣，能使文字生動 活潑、具有濃縮的作用，以及傳達文字所無法表現的意念，在訊息無法以 文字充分表達的時候，插圖對學習極有幫助。
綜合上述國外的學者對教科書插圖功能的看法，他們認為這些功能有 些是屬於認知的，有些是屬於情意的，茲將教科書插圖對學生學習的功效 陳述如下：
一、情意方面的功能(Affection)：
(一)引起注意的功能(Attention)
插圖能吸引學習者對學習教材的注意，並且能指出教材中應注意的 訊息，沒有插圖的課本對兒童而言是較難有吸引力的。
(二)激發學習動機(Motivation)
插圖能引起學習者的興趣，激發其學習動機，不僅樂於學習也能夠 影響學習的情緒和態度。
二、認知方面的功能(Cognition)：
插圖能夠提供學習者更多的訊息，透過提高對學習內容的理解，和對 這些內容的掌握而有助於學習。
(一)具象化的功能(Representation)
在閱讀過程中，插圖可以作為文章的具體例子，能傳達正文文字所 無法表現的意念，在訊息無法以文字充分表達的時候，透過具象化的插 圖提供學習者學習，以獲得更具體的經驗。
(二)提供重複的訊息的功能(Reiteration)
插圖會促進與其表達信息高度相關的詞語信息的學習，在插圖內容 與正文內容相同或相關的情形下，插圖讓學習者重複接受訊息，有助於 學習，並且隨著插圖的圖文符合度越高，課文的學習效果越好。
(三)組織化的功能(Organization)
插圖可以使文字訊息和內容更有組織、幫助理解與學習。
(四)解釋說明的功能(Interpretation)
插圖有助於解釋與說明抽象或難懂的正文，有時一幅好的插圖勝過 千言萬語，讓學習者更容易了解。
(五)轉化(Transformation)與幫助記憶的功能
插圖有助於把文字訊息轉化為方便記憶的形式，因此可以增強記憶 的保存。
(六)補償性功能 (Compensation)
插圖對於某些閱讀能力較差的學習者，可以提供文章之外的一個新 途徑，幫助這類學習者學習。
叁、國語教科書插圖的教學功能
在國小的國語教科書中，每課課文都配有插圖，適合小學生形象思維 為主的特點，除了可以提高學生學習語文的興趣，還能幫助學生更進一步 的理解課文內容，培養學生多種的語文能力 (張鳳鳴，2003) 。國語教科 書插圖在教學上的功能有：
一、插圖能引起學生的注意與興趣
色彩鮮豔的圖畫能給學生視覺上的刺激，使學生專注於將要學習的內 容 (吳祖欣，2002)；李麗華(2002)亦指出，學生會從喜歡看插圖，繼而 喜歡看課文，由此喜歡教科書。因此，插圖有引起學生注意與興趣的功能。
二、圖文結合能幫助理解課文
插圖可以幫助學生具體的理解字、詞、句的意思，進而深入的理解課 文，例如：
(一)觀察圖畫，引入新課
教師可以根據學生喜愛彩色圖畫的特點，利用插圖激發興趣，引入 新課的學習。
(二)圖文對照，理解詞語
用圖文結合的方法指導學生理解詞語、句子的意思，既有具體的形 象，能直觀，符合學生學習的需要。
(三)圖文對應，總結課文
插圖不但可以用來指導學生具體形象的理解課文內容，還可以用來 總結課文，揭示課文的中心思想(張鳳鳴，2003)。
三、利用插圖培養學生的各種能力 (一)培養學生認識的能力
大自然與人類社會是豐富且多采多姿的。插圖以具體生動的美的形 象，把五彩繽紛的世界呈現在學生面前，喚起了他們內在的審美興趣和 審美情感，使他們主動的在對美的感受和欣賞的活動中，開始認識自 然、認識社會、認識生活，也認識人生的價值和意義(魏景泗，2002)。
(二)培養學生的觀察能力
觀察是學生認識事物，獲得知識的主要途徑。而低年級學生觀察事 物往往是雜亂無序、粗略不細，教學時，教師要藉助插圖，教給學生觀 察的方法和技巧，培養觀察的能力。一是培養學生有順序的觀察。有的 插圖畫面比較複雜，就要先以整體觀察，再按一定順序一部分一部分的 仔細觀察。二是培養學生有比較的觀察，透過比較觀察，使學生加深對 課文內容的理解(譚博奕、劉世茂，1994)。
(三)發展學生的想像能力
低年級學生的想像主要是從感覺形象開始的。所以，借助具體形象 的插圖，能啟發學生展開想像，加深對課文內容的理解。一是借助插圖，
進行延伸想像。插圖一般只能反映某一局部的情景，還要引導學生進行 延伸想像，想像畫面外的內容。二是借助插圖，進行補充想像。由事物
的靜態想像到事物的動態，由人物的神情、姿態想像到人物的語言、心 理活動，從而培養學生的想像能力(譚博奕、劉世茂，1994)。
(四)培養語言表達能力 1、培養學生說話的能力
利用插圖可以訓練學生語言表達的準確性和連貫性。“看＂是吸 收，“說＂是表達，看是說的基礎，只有看的清楚，才能說的準確。
因此，要訓練學生語言表達的準確性，有效的方法之一就是運用文中 現成的插圖，引導學生仔細的觀察，教給學生觀察圖畫的方法和順 序，看圖時，讓學生懂得怎樣看，先看什麼，再看什麼，最後看什麼；
說話時，因勢利導讓學生懂得先說什麼，再說什麼，最後說什麼。學 生透過細微有序的觀察，就能準確連貫有次序的將圖意表達出來，進 而有效的訓練發展語言表達的能力(黃蓉，1995)。
2、培養學生作文的能力
教學中充分利用插圖進行語言訓練，不但能提高課文插圖的使用 價值，而且能培養學生的作文能力。一是引導看圖，進行觀察訓練。
教材中的插圖為學生提供了大量的觀察對象和內容。二是發揮想像，
練習細節描寫。小學學生作文普遍存在內容空洞、敘述抽象的毛病，
問題就在於學生不善於對寫作對象進行細節描寫。讓學生根據課文插 圖提供的畫面材料，想像事情發展過程的各種細節，不但有助於學生 寫作的能力，對啟發學生的思維也是很有幫助的。三是依圖複述，變
問題就在於學生不善於對寫作對象進行細節描寫。讓學生根據課文插 圖提供的畫面材料，想像事情發展過程的各種細節，不但有助於學生 寫作的能力，對啟發學生的思維也是很有幫助的。三是依圖複述，變