教科書插圖的使用與要求

壹、插圖的使用

要協助學習者激發先前的知識，以理解課文文章中的新訊息，教師要 善用插圖來作提示(顏若映，1993)，因此，在專業小學國語教科書均配置 有插圖，而教師如何使用這些插圖來輔助教學，發揮插圖的功效，達成教 學目標，培養學生認識、觀察、理解、表達等能力，在使用的時機與方法 上都是教師教學時應予注意的。在使用時應從以下兩個方面著手(吳祖 欣，2002)：

一、教師掌握使用時機

使用插圖的時機應依據文、圖及其教學目的而有所不同，有的要放在 講解課文之前，有的放在講解課文之後，有的放在講解之中。

(一)講解課文之前

放在講解之前只要是為了激發學生學習的興趣，把學生帶入特定 的情境，引導學生的情感和態度，使學生對將要學習的課文做好心理 上的準備。

(二)講解課文當中

在講解課文時使用插圖，主要是呈現圖文結合，以圖解文，以文 賞圖，使之相互配合，促進學習。若課文中有些詞語、句子比較抽象，

學生理解起來有困難，利用插圖，則可使問題迎刃而解。同樣的，有 些插圖，限於學生的經歷和審美能力，不易欣賞，而須在閱讀課文的 基礎上，透過仔細觀察、講解、揣摩，才能較好的賞析圖畫，此時將 插圖放於講解當中使用，可收事半功倍之效。

(三)講解課文之後

有的插圖放到課文講解之後使用，可以發揮更好的作用。主要的 作用是賞析、深化對課文的認識，體會課文中沒有表達和難以表現的 內容，可以讓學生依據插圖連結課文，發揮想像，進行說話和作文的 訓練，並發揮插圖的整體性記憶功能。

課文插圖的使用時機是由使用目的決定的，不同的目的決定了使用插 圖的不同時機。有時為了多個目的，發揮插圖的多種功能，就需要在不同 的時間多次重複使用。插圖使用次数的多寡和時機，要視教學需要而定，

不必也不能拘泥於某種固定的形式。

二、指導學生使用方法

插圖的利用要在教師的指導下有目的的進行，除了使用時機的把握之 外，還要加強學生對插圖使用方法的掌握，以下是指導時要注意的要點：

(一)指導觀察的順序

指導學生學會按照一定的順序觀察圖畫，一般先概覽整個畫面，

獲得整體印象，再查看細部，圖文對照，最後再欣賞整個畫面。在觀 察局部時，可以由遠而近，由上而下，由下而上，由表到裡；從人到 景，從主要人物到次要人物，從人物的衣著動作到神態表情，有順序 有系統的指導觀察，可以提高學生的觀察能力。

(二)指導觀察重點

有的插圖或畫面內容比較複雜，或與課文主題連結性不強，在教 學中需要教師指導學生抓住要點觀察，不需要在枝節上花費寶貴的時 間。

(三)提示補充觀察細節

對於許多寫景的課文，面對變幻無窮、豐富多彩的大自然，儘管 文辭優美，有時仍不足以表現插圖所呈現的內容，此時，利用插圖既 能加深對課文的理解，彌補課文描寫的不足，又能豐富對客觀世界的 認識。

(四)引導學生發揮想像力

畫面是靜態的，反映的是某個瞬間的形象，要使畫面“動＂起 來，表現更為生動的內容，則要教師引導學生聯想和想像。形象生動 的課文插圖，具有情節濃縮性的特點，如果只就圖讀圖，學生的想像 會受到插圖內容的侷限，因此，教師必須設法引導學生推想插圖中未

出現的內容，為學生開闢想像的廣闊天地，體會圖畫外的意境，補充 畫面內容之不足(唐永珍，2004)。

(五)調整控制避免干擾學習

在實際的教學中，如學生耽於插圖，忽視了其他內容的學習；或 被枝節問題困擾，不能集中注意力於重要處等，這些都需要教師即時 調整控制，讓學生的學習順暢，避免造成學習干擾。

除了上述的要點之外，要使用好課文插圖還要指導學生注意多幅圖畫 之間的聯繫，讓插圖發揮其最大的效用。插圖教學是一門重要的教學藝 術，透過教師有系統正確的指導使用，發揮其獨特的功效，對於提高學生 的語文素質與培養各項能力而言，是教學中應予以重視的。

貳、教科書插圖的要求

插圖對於學習的功效無庸置疑，但是插圖的實際功效在現今的教學中 是否都得到發揮是教學上要去正視的問題。怎樣提高教科書中插圖的功 效、正確的選用插圖和選用圖面內容，使圖面內容和形式無誤，是教科書 插圖編輯時應注意的要點。要讓教科書插圖發揮其最大的功效，教科書插 圖在編製時有以下幾點要求：

一、圖文配合要符合內容主題

在審讀插圖時應注意文中需要插圖表達的內容是否都表達出來了，特 別是圖中出現的各部分與文字內容是否一致，圖文不一致會使讀者無所適 從。此外，還要考慮插圖是依文而設，當需要插圖反應的內容較多時，應 根據文章內容和讀者知識背景等因素，分出輕重緩急，重要的內容不可 少，當簡之內容則簡，合理取捨，使插圖符合課文的主題(晨曦，1994)。

方紅峰(2003)也指出圖表應配合課文內容，做到準確、切題、有效，並附 有適當的說明；圖表排序恰當，能顯示有關內容的發展過程；文字和圖表 的比例也要合理。

二、充分考慮學生的特點

課本是學生接受知識的主要來源，所以課本的內容為國小學童接受訊 息觀念的重要角色(王慧靜，2001)，因此，課本插圖在編製時應充分考慮 學生的特點，因為學生的許多特點對插圖效果具有重要的影響，例如：學 生的年齡、閱讀能力和理解技巧以及視覺素養(visual literacy)等都是 影響插圖功效的重要因素(李臣之、周業勤，1996 ； 張清濱，1996)。

(一)符合學生的年齡需求

年紀越小的兒童越無法集中注意於圖片中的重要部份，也無法有 效地或有系統地掃描圖片。根據皮亞傑的認知發展理論，在兒童教育 方面應該參照兒童心智發展與學習能力，提供適合於兒童的課程與教 材(詹棟樑，1994)；教材中的插圖也應配合學習者的需求與認知發 展，幫助其學習。

(二)配合學生的閱讀能力和理解技巧

不善於閱讀的學生僅根據課文，無法建立適當的心理表徵

(mental representations)，但如有圖片的幫助就可建立心理表徵。

Levie and Lentz(1982)的研究指出：插圖對於不善於閱讀者比善於 閱讀者更有助益。在插圖繪製時應考慮學生的閱讀能力與理解插圖的 技巧，配置足夠與合適的插圖幫助學生學習。

(三)配合學生的視覺素養(visual literacy)

學習者的視覺能力、讀圖技巧及意願也都會影響插圖的效能。配 合學生從插圖中吸取相關信息的視覺能力和所需要的認知技能，再加 上使用方法的指導與訓練，讓學生有意願遵循指導與學習，發揮插圖 更大的效果。所以，教科書在構思、選擇與繪製課文插圖時，也應當 充分考慮學生的視覺素養，符合學習者的需要。

三、加強插圖的繪製與安排

與插圖性質相關的一些因素：插圖本身的因素、課文的難度、插圖在 課文中的位置、與圖表文字說明的運用，均會影響插圖的效果，因此在選 擇和繪製插圖時應審慎予以考慮：

(一)單獨附屬於插圖的因素

這些因素包括：色彩的有無、插圖的尺寸、插圖訊息的密度或複 雜程度、以及插圖訊息的組織方式。例如，色彩可以增加插圖的真實 性和吸引力，可以把學生的注意力引向特殊的信息，引導學生發現圖 片的內部聯繫，或者幫助區別圖片資料等等。圖表也要有變化，有時 穿插漫畫、有時穿插兒童畫或其他有趣的圖片等，增加插圖本身的趣 味性，如此學生會樂於接近(李臣之、周業勤，1996 ； 張清濱，1996)。

(二)附屬於插圖所依附的課文的因素

當插圖所依附的課文的難度較高，學生難以理解或者沒有插圖就 不能立即理解時，學生就更容易去注意插圖，或者，當學生不熟悉課 文描寫的情景或對象，插圖能使該情景形象化或呈現出對象的樣子 時，插圖的功效會更好。相對於課文的難度，插圖應能將文字難以形 容的情景“具象化＂，如此才能達到輔助的實質功效(李臣之、周業 勤，1996 )。

(三)附屬於插圖與教材關係的因素

插圖與課文的重疊度(degree of overlap)即插圖在課文中的位 置，插圖應放在課文所提到的地方，通常，圖文放在同一頁上適當的 位置，比分離在不同頁上，較能促進學習遷移。但如插圖置於課文的 前面時，可能較能受到注意，可以激發學生學習動機，提供組織課文 內容的範式，具有引導和控制學生注意點的效果。因此，在安排插圖 的位置時，應該充分考慮插圖所要發揮的功效和所要達到的學習效果 (李臣之、周業勤，1996 ； 張清濱，1996)。

(四)插圖加上標題和文字說明的運用

新近發現插圖說明的運用可以增加學生的注意力，它能夠使學生 正確的理解插圖，把學生的注意力引導到相關的部分，而且還能避免 忽略重要的信息。這些研究表明了一種趨勢，即是人們不再只把插圖 看成是課文的附屬品，而是看成重要的信息來源(李臣之、周業勤，

1996 ； 張清濱，1996)。Bernard (1990)的研究也發現：插圖附有 文字說明，較能引起注意、記憶及保存。

四、加強插圖存在的必要性

在某一段文字部分是否要加插圖，是作者在寫作時及編輯審讀時需要 考慮的問題。插圖有其優點，但應有其存在的必要性；與文章內容不相干 的插圖對學習而言是沒有幫助的。因此，除了考慮課文內容和讀者能力等 諸多因素外，適時適量的配置插圖，才不致於造成不足或干擾的反效果(晨 曦，1994)。

五、注意插圖的規範

五、注意插圖的規範