插圖的定義與類型

壹、插圖的定義

「插圖」譯自於英文 illustration，illustration 在中世紀稱為 illumination，其辭意引自拉丁語的「to light up」和「to illuminate」，

其原意是指以具體化的形象，把思想感覺視覺化，其作用在於闡釋主題、

裝飾文章、例證文字、增進閱讀效果；若從「to light up」的辭意來看，

插圖具有照亮文字；使文字意念更清晰的功能，也就是說，插畫的配置可 以使文字的含意表達更明確、更廣大、更豐富。(徐素霞，1996；蘇振明，

1998)

以辭典的解釋來看，插圖是有目的性的，由此可見插圖是依附於文字 之外，其目的在於圖解內文、傳達文章精神，且對正文的內容能起補充說 明或藝術欣賞的作用(陳俊宏、楊東民，1990；游立夫、劉芷芸，1993)。

總之，在出版物中出現在文字以外，針對文字需要而產生，而能將文 章的內容、故事的情節，以繪畫、攝影照片、圖表、抽象符號、電腦繪圖、

拼貼及紙雕……等視覺化形式的創作皆謂之插圖。(林磐聳等，1983；鄭 明進，1985；詹楊彬，1995；徐素霞，1996；蘇振明，1998；林淑媛，2004)

本研究所定義的「插圖」是指出現在低年級國語教科書的課文插圖，

因其服務的對象是低年級的兒童，所以在編製的過程必須符合兒童的心理 發展與學習需要，並配合教科書的教育功能來繪製，其創作形式雖大多是 插畫家以手繪的方式表現，但為使不同的課文呈現不同的效果，目前課文 插圖的表現也極為多樣化，如攝影照片、電腦繪圖、紙雕、拼貼……等形 式的作品亦常出現。

貳、插圖的類型 一、插圖的類型

沈曉麗(2003)在其“淺論插圖藝術的從屬性＂一文中提到插圖是圖 與文緊密配合的一種藝術，它和一般繪畫、照片的區別，簡言之就在一個

“插＂字上，因為要符合於插的要求，必須吻合插的內容，所以一般的繪 畫、照片不能代替插圖。插圖根據不同的內容給予相應的表現形式以求突 出主題，並依其服務的對象不同而有不同的類型。以下就插圖不同的服務 對象分析其類型。

(一)文學類插圖

文學類插圖指的是小說、散文、詩歌、兒童文學中的插圖。文學插 圖的創作在於忠實體現原作品的精神內涵，讓優秀的插圖成為原著與讀 者之間溝通的橋樑，也就是說在文字語言之外透過插圖作為表現的手 段，這兩種語言有其獨特的魅力，給予讀者的感受不同，且有相輔相成 的作用。沈曉麗(2003)認為文學插圖依作品的特性不同可分為以下四 類：

1、情節插圖

文學作品插圖的情節，一般是指以人物造型透過文學中特定的環 境情節，把作品高潮的部分表達出來，插圖可以補充特定的內容或者 深層次的揭示，常常有畫龍點睛的作用或讓人進入豁然開朗的境界，

有時還是一定結局場面的表現，以及耐人尋味的關鍵所在。

2、肖像插圖

肖像插圖在中外文學插圖中佔著重要的位置，它能幫助讀者更具 體的欣賞理解人物性格和形象特徵。文學作品中的人物常常具有複雜 的心理狀態，需要具有強烈情感和豐富生活體驗的的藝術家，運用高 超的表現能力和藝術造詣準確的把握形象，將人物的表情、神態細節 仔細的刻畫出來。肖像插圖在體現原著精神內涵的基礎上，融合藝術 家的情感，將作品的精神以插圖藝術的形式表現出來，而不僅是文字 的直譯而已。

3、裝飾性插圖

裝飾性插圖是根據畫面的需要，將形象、色彩、構圖主觀的表現，

可把不同的場面、情景、時空組合在一個畫面上。它的表現形式是將 生活中的自然物象轉換成主觀理解的物象，把自然物象的特徵提煉出 來加以變化、轉換再組合而成，換句話說，裝飾性的插圖是為文學作 品刻意營造的畫面。裝飾性插圖適合於一定的文學內容、體裁和寫作 風格，例如：民間故事、詩歌、神話、寓言、童話、民歌……等，裝 飾性插圖常以自身獨特的藝術魅力獲得廣大讀者的喜愛。

4、景物性插圖

景物性插圖不出現人物，其主要的特徵是以特定的場面、環境及 道具來描寫，這種插圖帶有靜態的美感，讓人有身歷其境、融會於情 景中的感受，同時也喚起讀者的共鳴，留下了寬廣的想像空間。在景、

物、道具中體會原文學作品的精神內容，以含蓄、簡潔的藝術特點感 染著讀者。

(二)國語教科書插圖

國語教科書是針對學生語文基礎教育所編製的教材，是教師教學與 學生學習的重要工具，因此在課文中經常配置插圖來輔助閱讀與理解。

這些插圖和文字同等的重要，是課文內容的重要組成部分，尤其在低年 級，課程綱要對課文圖文的篇幅要求是各佔一半，由此可知插圖對兒童 學習的重要性。課文的插圖根據內容特性的不同有不同的類型，分述如 下：

1、人物畫像特寫圖

是將描寫古今中外名人的課文，對人物形象配置插圖，以加深學 生對人物的認識。此類插圖以單一人物為畫面的主體，將人物的面 貌、表情、眼神、衣著、動作等傳神的刻畫，展現原作人物的內心世 界和形象，教師在介紹人物的生平及特性時，可引導學生圖文結合觀 察、想像與了解 (李家棟，1996；沈紅亮，1998；唐永平，2003)。

2、故事場景圖

是將課文情節重點之處形象化、場景化的插圖，這類插圖往往是 故事精采內容的具體再現，借助生動、具體、直觀的場景畫面呈現難 以描述理解的場景，讓學生閱讀時以圖輔文來幫助理解課文，並且使 印象更深刻(沈紅亮，1998；唐永平，2003)。

3、自然人文景觀圖

此類插圖是將課文文字所描繪的自然景觀具體的詮釋，文字所詮 釋的景觀之美，可能因個人對文字的領悟不同而不能意會，假如結合 優良的插圖，在閱讀時讓讀者有身歷其境之感，這些畫面的山水風光 不僅縮短了時間距離和空間距離，也成為學生理解課文、理解作者情 感的重要橋樑 (李家棟 1996；唐永平，2003)。

4、物種及實物說明圖

是對學生缺乏想像認識的事物進行插圖，將事物的形狀、結構、

特點等方面的內容具體呈現，讓學生能針對事物的某一特性，整體或 局部的加以觀察，澄清疑問，加深對事物的理解與認知(李家棟，

1996；唐永平，2003)。

5、連環圖

按照課文故事情節連續排列的幾幅插圖即連環圖。連環圖的特點 是故事性較強，可以設置問題幫助學生一幅圖一幅圖的進行觀察和說 話練習，然後再綜合起來說一段話，或利用插圖複述課文來增進理解 (沈紅亮，1998)。

6、剖視圖

剖視圖是從剖面表現事物的立體空間的插圖。這類圖強調以主要 人物所處的方位為觀察點，釐清事物的空間方位，來了解課文中的重 要語詞並展示課文的中心思想(沈紅亮，1998)。

7、古詩插圖

把課本中選入的古詩，用插圖展示其意境，以幫助學生領會(沈

紅亮，1998)。

二、國語教科書插圖與文學作品插圖的差異 (一)創作目的與要求不同

1、文學作品插圖的創作目的

文學作品插圖目的在於以繪畫語言再創作文學作品中的藝術形 象，而不是作為圖解文學，此類插圖強調作者在作品中想呈現的精神 內涵，再根據作品的內容特性選擇特定的插圖形式來表現。例如，鄭 萬林(2003)認為文學作品大多是以寫人為目的，因此，在此類文學作 品插圖的創作中如何塑造具有性格特徵、時代特徵的人物形象就成了 核心。

2、教科書插圖的創作目的

丁朝蓬(2001)，指出教科書與其它書籍最大的區別是必須具有教 學資源和教學工具兩種作用，盧楊(2000)也提到教科書插圖面對的是 受教育時期的學生，承擔著一定的教育目的，因此，教科書插圖必須 要結合學生的特點，不能脫離學生的學習經驗，且具有教學工具的功 能，其創作目的是輔助學生學習與理解課文。

文學作品插圖和教科書插圖因其強調的內容特性不同，所以創作 目的也不同，在創作的要求上也有不同的規範。

(二)使用的對象範圍不同

文學作品擁有廣大的閱讀者，從老到幼任何人皆可能成為文學作品 的欣賞與使用者，因此，文學插圖服務的對象是廣大的社會大眾。教科 書的使用者是教師與學生，教科書的插圖則是專為學生學習和教師教學 而設計的。