第二章 文獻探討
第一節 國語文領域教學之研究
國
立 政 治 大 學
‧
Na tiona
l Ch engchi University
11
第二章 文獻探討
本研究試圖瞭解新北市偏遠國小教師使用電子教科書融入國語 領域教學之情形，茲整理國內外的相關文獻進行探討。本章分為四節 進行討論，第一節探討國語文領域教學之研究；第二節偏遠國小資訊 融入教學之概況；第三節探討電子教科書之概況與發展；第四節影響 科技使用因素之探討。
第一節 國語文領域教學之研究
我國國語文領域教學，自民國 83 年「教育改革諮議委員會」公 布「教育改革白皮書」以來，國民中小學便依據「中小學九年一貫課 程綱要」來進行課程與教學的改造，針對國語文領域課程也有許多教 育政策方面的變革，以下就針對國民中小學九年一貫對於國語文學習 領域之課程推動情形、內涵及其相關研究進行探討。
一、 國語文領域教學之推動情形
在教育部推行中小學九年一貫課程綱要，為培養國民應具備之基 本能力，國民教育階段之課程應以個體發展、社會文化及自然環境等 三個面向，提供語文、健康與體育、社會、藝術與人文、數學、自然 與生活科技及綜合活動等七大學習領域。其中語文學習領域包含了本 國語文學習領域、英語學習領域，而國語文領域分為四階段，第一階 段為一至二年級、第二階段為三至四年級、第三階段為五至六年級、
第四階段為七至九年級，本研究係針對第一階段至第三階段之國語文 學習領域教學進行探討，根據課程綱要之實施要點，第一階段學習領 域節數 20 節，第二階段學習領域節數 25 節、第三階段學習領域節數
‧
‧ 國
立 政 治 大 學
‧
Na tiona
l Ch engchi University
13
二、 國語文領域教學之內涵
語文教學是一門複雜且運用廣泛的學科，能提升重要的人文素 養。而國語文教學除了培育聽說讀寫的基本能力以外，同時也必須培 養學生能有審美觀念、提升其對於文化的涵養以及拓展多元的思維與 眼光、養成美好品德等（王衍等，2008；周慶華，2010）。語文教育 一直是眾多學科的學習基礎，也因為如此在國民小學課程規劃裡面，
國語文領域通常需要投許多的教學時數（陳弘昌，2008），語文是學 習及知識建構的根柢，為了讓學生在其往後之學習發展奠下良好基 礎，我們必須重視國語文領域教學(王聖馨，2006)。由上述學者可以 觀察出語文教育之重要性，在其他學科的發展上，語文教育都具備了 重要的基礎性，換句話說，想要學好其他相關領域的學問，首要就是 語文能力必須具備一定的水準，才能發揮更有效率的學習效能。
依據教育部國教司（2012a）修正發佈之國民中小學九年一貫課 程綱要語文學習領域—國語文及重大議題，國語文學習領域的教學基 本理念，必須具備下列四項：
（一） 培養學生正確理解和靈活應用本國語言文字的能力。以使學 生具備良好的聽、說、讀、寫、作等基本能力，並能使用語 文，充分表情達意，陶冶性情，啟發心智，解決問題。
（二） 培養學生有效應用國語文，從事思考、理解、推理、協調、
討論、欣賞、創作，以融入生活經驗，擴展多元視野，面對 國際思潮。
（三） 激發學生廣泛閱讀的興趣，提升欣賞文學作品的能力，以體 認本國文化精髓。
（四） 引導學生學習利用工具書，結合資訊網路，藉以增進語文學 習的廣度和深度，培養學生自學的能力。
‧ 國
立 政 治 大 學
‧
Na tiona
l Ch engchi University
14
新加坡教育部（2007）在「小學華文課程標準」提出華語課程理 念：
（一） 兼顧語言能力的培養與人文素養的提高。
（二） 注重華文的實用功能。
（三） 遵循語言學習的規律，提高學習效益。
（四） 重視個別差異，發覺學生潛能。
（五） 培養積極、自主學習的精神。
（六） 發展學生的思維能力。
香港教育局（2004）在中國語文的課程綱要「中國語文課程指引
（小一至小六）」提出中國語文教育之課程發展理念：
（一） 語文運用是建構知識必須具備的能力。
（二） 中文是香港大多數學生的母語，他們自小已從日常生活的語 言環境中，累積一定的語匯和語言經驗。
（三） 香港是國際都會，也是連接內地與世界的重要通道。
（四） 語文教育須體現語文的人文性。
（五） 文學學習是語文學習的重要組成部分。
（六） 思維能力是語文運用的基礎。
（七） 中國語文教育應以學生為主體。
綜合臺灣、新加坡、香港對於語文教育之理念，茲將此三地之華 語文教育課程理念異同整理如表 2-2。
‧ 國
立 政 治 大 學
‧
Na tiona
l Ch engchi University
15
表2-2 臺灣、新加坡、香港華語文教育課程理念之比較 具備理念 臺灣 新加坡 香港 1.發佈年代 2011年 2007年 2004年
2.語言能力的培養 ◎ ◎ ◎
3.本國語、母語經驗、母語環境概念 ◎ ◎
3.國際觀念 ◎ ◎
4.生活連結或生活經驗 ◎ ◎ ◎ 5.文人素養、文化或文學欣賞 ◎ ◎ ◎
6.自學能力 ◎ ◎
7.個別差異、學生為主體 ◎ ◎
8.思維能力 ◎ ◎ ◎
資料來源：研究者整理。
由表 2-2 可以觀察到，上列三地之教育高層單位對於語文教育課 程的推動各有其著重的理念，但是基本上語文教育之推行首重語言能 力的養成，在這三地的教育高層是相同的，而臺灣與香港兩地針對中 文以本國語或是母語概念進行推展語文教育，和國家族群組成以及官 方語言政策有著關聯性，特別必須要注意的是，新加坡憲法明訂馬來 語為其國家語言而非華語，以至於在新加坡華語政策上較少涵蓋本國 語、母語推行概念，此外新加坡在政府與學校教育方面卻以英語為 主，可見其多元種族的語文教育觀念是相當國際化的，但本研究僅針 對華語文教育理念做分析，並非全盤語文教育，故表 2-2 新加坡華語 文教育在國際觀念上並未圈選，並非代表新加坡之語文教育缺乏國際 觀，如此可以觀察出各國在語文教育的推行工作之重視，簡言之，一 國的語文教育推行之良窳深深影響著國家的教育發展與國民文化素 質表現。
‧ 國
立 政 治 大 學
‧
Na tiona
l Ch engchi University
16