第四章 研究結果與分析
第三節 背景變項與使用意願、滿意度分析
國
立 政 治 大 學
‧
Na tiona
l Ch engchi University
77
第三節 背景變項與使用意願、滿意度分析
一、 「性別」和「使用意願、滿意度」之分析達顯著水準
為驗證「性別」在本研究電子教科書的「使用意願、滿意度」面 向的差異性，以「性別」為自變數，分為「男性」、「女性」二個族 群，分別對於各面向進行獨立樣本t檢定，其結果如4-17所示。男性 教師群體與女性教師群體在「使用意願、滿意度」平均數差異的統計 量t值為2.46(P=0.015<0.05)，表示性別在國語文領域電子教科書使 用態度達顯著差異，誠如王郁文(2005)調查教師的性別與創新接受度 有相關與本研究結果相符合。
表 4-17 「性別」與「使用意願、滿意度」之分析表 使用態度 性別 平均數 標準差 t值
男 3.28 0.76
2.46*
女 2.98 0.79 註：*p<0.05, **p<0.01, ***p<0.001
二、 「服務年資」與「使用意願、滿意度」之分析達顯著水準 教師「服務年資」在電子教科書的「使用意願、滿意度」結果呈 現達顯著差異，表示「服務年資」影響到電子教科書的「使用意願、
滿意度」，結果如表4-18所示，使用態度平均數的95%信賴區間有一 組以上未包含總平均數，表示F值達到顯著水準。
‧ 國
立 政 治 大 學
‧
Na tiona
l Ch engchi University
78
表4-18 「服務年資」與「使用意願、滿意度」敘述性統計表 服務年資 平均數 標準差 標準誤 平均數的 95% 信
賴區間 下界 上界
使用意願
、滿意度
A 5年以下 3.25 0.70 0.08 3.08 3.42 B 5~10年 3.35 0.65 0.07 3.20 3.50 C 11~15年 2.84 0.73 0.11 2.61 3.07 D 15年以上 2.39 0.81 0.13 2.14 2.65 總和 3.06 0.79 0.05 2.95 3.16
進一步考驗的結果呈現，「服務年資」越少的教師對於電子教科 書的「使用意願、滿意度」越高：
服務年資整體考驗的F值顯著水準(F=19.26；p=0.000<0.0001)，
有足夠證據拒絕虛無假設，表示「服務年資」不同的偏遠國小教師，
對於國語文領域電子教科書「使用意願、滿意度」是有顯著差異存在 的，而事後比較發現對於電子教科書使用態度，教師服務年資5年以 下平均數高於服務年資11年~15年，也高於服務年資15年以上(A>C，
A>D)，教師服務年資5~10年平均數高於服務年資11年~15年，也高於 服務年資15年以上(B>C，B>D)，教師服務年資11~15年平均數高於服 務年資15年以上(C>D)，本研究結果與林涵妮(1999)、黃千芳(2010) 研究指出人員的服務年資與科技接受有顯著關聯相符合，結果如表 4-19呈現。
‧
註：*p<0.05, **p<0.01, ***p<0.001三、 「任教年級」與「使用意願、滿意度」之分析未達顯著水準
‧ 國
立 政 治 大 學
‧
Na tiona
l Ch engchi University
80
「任教年級」與「使用意願、滿意度」未達顯著差異：
教師「任教年級」並不影響電子教科書的「使用意願、滿意度」，
整體考驗的F值未達顯著水準(F=0.64；p=0.671>0.05)，沒有足夠證 明虛無假設是錯誤的，因此接受虛無假設，表示任教年級不同的偏遠 國小教師，其使用態度沒有顯著差異存在的，如表4-21所示：。
表4-21 「任教年級」與「使用意願、滿意度」之變異數分析表 平方和 自由度 平均
平方和
F 事後比較
使用意願、
滿意度
組間 1.93 5 0.39 0.64 組內 133.29 220 0.61
總和 135.22 225
四、 教師「每日上網」與「使用意願、滿意度」之分析
教師「每日上網」時數不影響電子教科書的「使用意願、滿意度」
以「每日上網」4組平均數95%信賴區間估計值來說，包含了各項的總 平均數，表示各組間平均數沒有顯著差異存在，變異數分析不會達到 顯著水準，因此須接受虛無假設，結果如表4-22所示。
表4-22 「每日上網」與「使用意願、滿意度」敘述性統計表 每日上網 平均數 標準差 標準誤 平均數的 95% 信
賴區間 下界 上界
使用態度
A 少於0.5小時 2.75 1.02 0.21 2.31 3.19 B 0.5~1小時 3.05 0.61 0.08 2.89 3.20 C 1~2小時 3.07 0.81 0.09 2.88 3.26 D 2小時以上 3.09 0.78 0.09 2.91 3.28 總和 3.04 0.78 0.05 2.94 3.14
‧ 國
立 政 治 大 學
‧
Na tiona
l Ch engchi University
81
教師「每日上網」時數不影響電子教科書的「使用意願、滿意度」： 整體考驗的F值未達顯著水準(F=1.23；p=0.299>0.05)，沒有足夠證 明虛無假設是錯誤的，因此接受虛無假設，表示每日上網時數不同的 偏遠國小教師，其對於電子教科書的使用態度是沒有顯著差異存在 的，如表4-23所示。
表4-23 「每日上網」與「使用意願、滿意度」之變異數分析表 平方和 自由度 平均
平方和
F 事後比較
使用意願、
滿意度
組間 2.21 3 0.74 1.23 組內 133.00 222 0.60
總和 135.22 225
五、 教師「查詢網路資料」與「使用意願、滿意度」之 T 檢定分析 教師「查詢網路資料」不影響電子教科書的「使用意願、
滿意度」：
由於普遍教師皆會「查詢網路資料」作為備課補充，此部 分析代表性較為不足，僅作驗證「查詢網路資料」在「使用意 願、滿意度」面向的差異性，以「是否」為自變數，分為二個 族群，分別對於各面向進行獨立樣本 t 檢定「查詢網路資料」
與「使用意願、滿意度」，結果平均數差異的統計量 t 值為 0.930，P=0.354>0.05，表示「查詢網路資料」對於國語文領域 電子教科書「使用意願、滿意度」沒有顯著不同，其結果如 4-24 所示。
‧ 國
立 政 治 大 學
‧
Na tiona
l Ch engchi University
82
表4-24「查詢網路資料」與「使用意願、滿意度」之分析表
查詢 平均數 標準差 t p
使用意願
、滿意度
是 3.0475 .76373
.930 .354 否 2.8333 .98985
六、 「電腦資訊課程經驗」與「使用意願、滿意度」之分析
「電腦資訊課程經驗」不影響電子教科書「使用意願、滿 意度」：
電腦資訊課程經驗 3 組平均數 95%信賴區間估計值來說，
包含了使用態度的總平均數，表示各組間平均數沒有顯著差異 存在，變異數分析不會達到顯著水準，因此須接受虛無假設，
如表 4-25 所示。
表4-25 「電腦資訊課程經驗」與「使用意願、滿意度」敘述性統計表 電腦資訊課
程經驗
平均數 標準差 標準誤 平均數的 95% 信 賴區間 下界 上界
使用意願
、滿意度
從未研修 2.87 0.65 0.13 2.60 3.13 曾研修過 3.06 0.78 0.06 2.95 3.17 已取得證照 3.05 0.86 0.20 2.62 3.48 總和 3.04 0.78 0.06 2.97 3.14 教師「電腦資訊課程經驗」不影響電子教科書的「使用意願、滿 意度」：
整體考驗的F值未達顯著水準(F=0.69；p=0.503>0.05)，沒有足 夠證據證明虛無假設是錯誤的，因此接受虛無假設，表示「電腦資訊
‧ 國
立 政 治 大 學
‧
Na tiona
l Ch engchi University
83
課程經驗」不同的偏遠國小教師，其「使用意願、滿意度」是沒有顯 著差異存在的，如表4-26所示。
表4-26 「電腦資訊課程經驗」與「使用意願、滿意度」分析表 平方和 自由度 平均
平方和
F 事後比較
使用意願、
滿意度
組間 0.83 2 0.42 0.69 組內 134.39 223 0.60
總和 135.22 225