第四章 研究結果與分析
第四節 電子教科書接受情形與使用意願、滿意度之相關分析
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課程經驗」不同的偏遠國小教師，其「使用意願、滿意度」是沒有顯 著差異存在的，如表4-26所示。
表4-26 「電腦資訊課程經驗」與「使用意願、滿意度」分析表 平方和 自由度 平均
平方和
F 事後比較
使用意願、
滿意度
組間 0.83 2 0.42 0.69 組內 134.39 223 0.60
總和 135.22 225
第四節 電子教科書接受情形與使用意願、滿意度之 相關分析
研究結果呈現教師對於電子教科書的「接受情形」影響著教師對 於電子教科書「使用意願、滿意度」，表示教師對於電子教科書的「接 受度」越高，會越容易使用電子教科書並且在使用後對於電子教科書 感到滿意，如表 4-27 所示，分項說明如下：
1. 認知有用性：新北市偏遠國小教師「認知有用性」對於使用 電子教科書之「使用意願、滿意度」因顯著性 p 值≦0.001，
表示相關係數統計量顯著不等於 0，而統計量數 r=0.74，表 示認知有用性與電子教科書之「使用意願、滿意度」是顯著 高度正相關。
2. 認知易用性：新北市偏遠國小教師「認知易用性」對於使用 電子教科書之「使用意願、滿意度」因顯著性 p 值≦0.001，
表示相關係數統計量顯著不等於 0，而統計量數 r=0.74，表 示「認知易用性」與電子教科書之「使用意願、滿意度」是
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顯著高度正相關。
3. 接受態度：新北市偏遠國小教師「接受態度」對於使用電子 教科書之「使用意願、滿意度」因顯著性 p 值≦0.001，表 示相關係數統計量顯著不等於 0，而統計量數 r=0.76，表示
「接受態度」與電子教科書之「使用意願、滿意度」是顯著 高度正相關。
表 4-27 「電子教科書接受情形」與「使用意願、滿意度」分析表 使用態度與滿意度
認知有用性 0.74***
認知易用性 0.74***
接受態度 0.76***
註：*p<0.05, **p<0.01, ***p<0.001
第五節 資訊設備滿意度與電子教科書之使用意願、
滿意度之相關分析
研究結果呈現教師對於教室教學的「資訊設備滿意度」低度影響 著教師對於電子教科書「使用意願、滿意度」，表示教師對於教室的
「資訊設備滿意度」會稍微影響，教師對於電子教科書的「使用意願、
滿意度」，如表 4-28 所示，分項說明如下：
1. 電腦硬體滿意度：新北市偏遠國小教師對於「電腦硬體滿意 度」與使用電子教科書之「使用意願、滿意度」因顯著性 p 值≦0.01，表示相關係數統計量顯著不等於 0，而統計量數 r=0.26，表示「電腦硬體滿意度」與電子教科書之「使用意 願、滿意度」是顯著低度正相關。
2. 電腦軟體滿意度：新北市偏遠國小教師「電腦軟體滿意度」
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對於使用電子教科書之「使用意願、滿意度」因顯著性 p 值
≦0.01，表示相關係數統計量顯著不等於 0，而統計量數 r=0.25，表示「電腦軟體滿意度」與電子教科書之「使用意 願、滿意度」是顯著低度正相關。
3. 影像設備滿意度：新北市偏遠國小教師「影像設備滿意度」
對於使用電子教科書之「使用意願、滿意度」因顯著性 p 值
≦0.05，表示相關係數統計量顯著不等於 0，而統計量數 r=0.17，表示「影像設備滿意度」與電子教科書之「使用意 願、滿意度」是顯著低度正相關。
4. 音響設備滿意度：新北市偏遠國小教師「音響設備滿意度」
對於使用電子教科書之「使用意願、滿意度」因顯著性 p 值
≦0.01，表示相關係數統計量顯著不等於 0，而統計量數 r=0.24，表示「音響設備滿意度」與電子教科書之「使用意 願、滿意度」是顯著低度正相關。
表 4-28 「資訊設備滿意度」與「電子教科書使用意願、滿意度」
分析表
使用意願、滿意度 電腦硬體滿意度 0.26**
電腦軟體滿意度 0.25**
影像設備滿意度 0.17*
音響設備滿意度 0.24**
註：*p<0.05, **p<0.01, ***p<0.001
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教師未使用電子教科書原因，以「不符合我的教學規劃」較高，
平均得分 4.14，標準差 0.90，顯示未使用電子教科書原因，與教師 對於教學整體規畫有關，由表 4-30 可知。
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第七節 質性訪談研究資料分析
本節分析半結構訪談資料，分為二個部分，第一部分為受訪教師 背景資料分析，第二部分為綜合分析，藉以了解新北市偏遠國小教師 使用國語文領域電子教科書的看法、態度與建議。
一、 受訪教師背景資料分析
本研究共訪談9位新北市偏遠國小教師，因本研究者任教學校位 於新北市瑞芳區國小，且新北市66所偏遠國小內，瑞芳區內偏遠國小 共11所，其比例佔新北市16.6%之高，故本研究訪談對象以瑞芳區內 偏遠國小教師為主，受訪教師共9位，經電話徵詢後同意接受研究者 訪談，受訪教師背景資料與編碼如表4-31：
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表 4-31 受訪教師背景資料摘要表
受訪教師代碼 性別 任教年資 任教年級 使用國語文領域 電子教科書情形 A 女 5~10 年 一年級 每週至少一次 B 男 16 年以上 三年級 本學期不用 C 男 5~10 年 五年級 每月至少一次 D 男 5 年以下 五年級 每週至少一次 E 女 16 年以上 二年級 每次上課都使用 F 女 5~10 年 六年級 每週至少一次 G 女 5~10 年 四年級 每週至少一次 H 女 16 年以上 二年級 每週至少一次 I 男 5~10 年 三年級 每週至少一次
二、 運用國語文領域電子教科書融入教學情形
（一） 使用功能
教師使用國語文領域電子教科書融入教學時，有使用到「引 起動機」、「生字教學」、「課文呈現」、「多音字、形近字補 充」、「測驗小遊戲」、「習作」。
1. 引起動機：教師在教學最常使用電子教科書裡的引起動機 情境影片、動畫，如康軒的迎媽祖，引起動機的影片是 介紹媽祖繞境的內容等，以讓學生對於課文的內容有初 步認識。
2. 生字教學：普遍用於中低年級教學，許多教師表示筆順功 能相當實用，故使用頻率較高。
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到紙本閱讀，會比較花時間……我覺得當時上課的時候專注力有，但是在回 到紙本的書籍閱讀，他們就會變得不那麼專注了。」(E:36-40)
「因為裡面有一些音效，例如回饋的掌聲或是答對出現的畫面，他們會蠻注 意的，或是一些課文裡面的引導得部分的小動畫或是影片，他們都會蠻專心 看的。但是如果回到單純的紙本的閱讀，他們好像會比較難回到紙本的閱讀 上面，例如說我請他們默讀，有小孩子還會就停住了。」(G:19-20)
（三） 未來使用電子教科書意願
研究者調查教師下學年是否會選擇國語文領域電子教科書 融入教學情形，調查發現 8 位教師裡面普遍都會繼續使用國語文 領域電子教科書來融入教學，原因為備課方便、容易使用、教學 資源豐富、容易引起學生學習動機等。
備課方便，因電子教科書的功能和資源豐富，可減少教師備 課時間，若電子教科書內容不足，教師表示會自行補充；容易使 用，因功能介面設計簡易，多數教師反應容易使用；教學資源豐 富，電子科書補充許多課文未呈現的內容，如多音字、形近字、
同義字等，使得教師教學內容豐富；容易引起學生學習動機，電 子教科書引起動機功能的影片內容可讓學生對於課文的內容有 初步認識和引起學習動機等。
只有 1 位不認同，主要原因為電子教科書的設計不符合其教 學整體規劃，其次為電子教科書多媒體的特性影響學生學習時專 注力分散。
受訪者訪談意見引述如下：
「它有一些使用上的便利，如果遇到(電子教科書)不足的部分，就透過額外 的準備與板書教學就好，還是有資源就使用啦。」(A:59-60)
「下學期我不會用電子教科書來補助教學了，因為我認為看完電子(教科)書 之後，你要他們（學生）回到課文內容上面，好像有比較分心，另外我認為 老師的教學方法、教學策略更重要，我在班上的教學情形來說，我認為不一 定要使用電子教科書來教會比較好。」(B:54-58)
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要考師引導，最後也要留給學生時間來討論與發表想法與心得，因為學生還 是學習的主體。」(D:36-38)
「我覺得課堂的比重就是一半一半，因為我要讓學生看到真人的教學需要一 半時間，……，如果一直用電子教科書會剝奪一些必要的人際交流。」
(E:66-73)
「我覺得要看內容，因為基本上國語的話，裡面有提到自然的部分、人文的 部分，我就覺得很需要用到，因為這些內容是需要透過影片來呈現，讓學生 看到的，可是如果今天的課文是寫一封感謝信，這時候使用電子教科書的比 重沒這麼高了。」(G:34-37)
「我認為喔，一開始引起動機使用，接著回到課本上……所以大概比重就是 三分之一。」(I:27-30)
（六） 對於國語文領域電子教科書相關建議
對於電子教科書建議方面，認為電子教科書只是一個不錯的 輔助教學工具，但仍應以學生為主體和教師的教學專業才是最重 要的，並隨時視教學需求做使用上的調整；在功能上部分電子教 科書的內容稍嫌不足，且滑鼠書寫功能難以使用，少部分教師因 資訊科技接受度和教學方法或策略因素較排斥使用電子教科書。
建議上，教學環境需配合電子教科書的使用做適當的改善，
如教室光線、通風問題、投影設備等；另電子教科書本身也應配 合教師使用需求定期改善教學資源和功能。
受訪者訪談意見引述如下：
「需要另外加註的時候，用滑鼠寫字不好寫。」(A:22-25)
「其實我認為這（電子教科書）只是個補充的東西，最後還是要回歸到學生 身上，學生才是教學主體，另外教師的教學的專業也要夠才可以。」(B:80 -84)
「我還是建議因為投影機流明度問題，導致需要關閉電燈，如果教室環境光 線、通風的因素改善，我比較不建議在夏天使用，如果排除這個的話，我覺 得這個(電子教科書)是不錯的輔助性工具。」(C:61-62)
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「我覺得老師的本身教學還是最重要的，這只是個工具。」(D:45)
「還是得考慮有些老師對於這些資訊科技的比較不熟悉，他們不習慣使用電 腦，這些傳統教材就還是有存在的必要，不像我們跟電腦生活已經 10 幾年 了，要一些比較不熟悉電腦的老師要打開電腦來使用，他們可能不習慣，或
「還是得考慮有些老師對於這些資訊科技的比較不熟悉，他們不習慣使用電 腦，這些傳統教材就還是有存在的必要，不像我們跟電腦生活已經 10 幾年 了，要一些比較不熟悉電腦的老師要打開電腦來使用，他們可能不習慣，或