新北市偏遠國小教師對於電子教科書融入國語文領域教學之研究 - 政大學術集成

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(1)國立政治大學圖書資訊學數位碩士在職專班碩士論文 Master’s Thesis E-learning Master Program of Library and lnformation Studies National Chengchi University. 立. 政治大. ‧ 國. 學. 新北市偏遠國小教師對於電子教科書融入. ‧. 國語文領域教學之研究. er. io. sit. y. Nat. A Study of Integrating Electronic Textbooks into Mandarin Teaching on Elementary Schools in Remote Districts of New Taipei City. al. n. v i n Ch 指導教授：林巧敏博士 engchi U. Advisor：Chiao-Min Lin,Ph.D.. 研究生：張志峯 Author：Chih-Feng Chang. 中華民國102年07月 July, 2013.

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(3) 謝. 誌. 當要開始寫這篇謝誌的時候，也代表著在政大這兩年的進修生活將告一段落了，心中滿是感謝與懷念，也讓我回想起大學時代的自己，曾經到過貓空與政治大學附近走走，那時候的我以一種羨慕的眼光看著在校園裡頭的學生，我對我自己說：「哇!我也好想當政大學生喔!」，其實我那時候並不是很清楚為何想當政大學生，經過這兩年的研究生活，我終於了解以前的我為何羨慕了！很感謝政治大學圖檔所的師長給我這樣的機會，讓我完成了多年前的一個夢想！接下來透過這篇謝誌，向你們表達我最真誠的感謝！真的非常感謝，在我進修期間曾經幫助、指導與陪伴過的人、事、物！首先就是要感謝我的指導教授林巧敏老師，感謝老師的耐心與細心指導，老師真是一位相當專業俐落又兼具溫柔氣質的好老師!感謝老師的包容，讓我能在面對學校行政工作與研所課業時，尊重我的論文撰寫步調，沒有給我壓力卻又時常關心與提點，讓我論文得以順利完成，以及擔任我論文口試的兩位委員，薛理桂所長與黃元鶴老師，在論文指導方面給了我相當大的幫助，讓我的論文能更嚴謹與完整，另外也感謝蔡明月老師、. 立. 政治大. ‧. ‧ 國. 學. 陳志銘老師、王梅玲老師、楊美華老師、曾淑賢老師、洪煌堯老師在修業期間傳授的專業知識與培養我做學問的態度，以及熱心親切的明雯助教、傳萱助教大力協助我的論文程序，還有感謝彥均在我論文口試的時候協助我作口試紀錄。感謝熱心協助且一起打拚的專班同學們，特別感謝熱心的偉訓與瑞琪給我統計學方面的指點迷津、感謝姿元、政緯、珮甄、敏慧、崇源、儒瑩、峯豪、芳雅、旗雄、月玲、淑貞、冰蕾、曹治、令惠給我在班級學業與事務上的協助，以及總是能與我分享不同觀點又常常及時提供救援的姮惠，真的非常謝謝大家。. sit. y. Nat. n. al. er. io. 感謝本人任教的學校同事們，感謝如清、麗君、士超、立昕、雅嵐、育正、宗義校長、遠志主任給予我論文以及問卷方面的協助，也特別感謝雍尉不厭其煩地讓我請教統計與論文方面的疑難雜症，另外也感謝協助填寫問卷與答應受訪的老師們，都是我完成論文相當重要的一份子。再來是一直默默在背後陪伴著我的莞捷，妳是我完成論文最重要的推手，也是讓我想盡快完成論文的動力來源，我真的好幸運能有妳的陪伴，心中滿是對妳的感激與感動，真的非常感謝妳的支持與付出。最後還要感謝我的父母，雖然您們不是很清楚我在進修些什麼，但總是提醒我同時面對教職工作與研究所課業，千萬要注意身體，不可太過勉強自己，謝謝您們的照顧與關心，讓我無後顧之憂的完成研究所學業。. Ch. engchi. i n U. v. 張志峯 i. 2013 年 7 月.

(4) 摘. 要. 本研究旨在調查新北市偏遠國小教師使用電子教科書融入國語文領域教學之接受情形、使用態度與滿意度情形。本研究採用問卷調查法與半結構訪談法蒐集研究資料。研究問卷調查對象以新北市偏遠國小 264 位級任導師為研究母群體；訪談對象以立意抽樣有使用經驗教師進行受訪，計訪談新北市 9 位偏遠國小教師。本研究歸納結論如下：一、「性別」、「服務年資」「每日上網時數」，此三個構面與電. 政治大二、國小教師對於電子教科書的功能和教學輔助資源感到滿意。立子教科書的接受情形有顯著關聯。. 三、教師常使用電子教科書之「引起動機」功能。. ‧ 國. 學. 四、教師使用電子教科書時，學生是專注的，但是到紙本閱讀時，. ‧. 學生容易分心。. 五、教師普遍表示會繼續使用電子教科書來融入教學。. Nat. sit. n. a. l C 根據研究結果，提出建議事項：. hengchi. er. io. 當。. y. 六、教師認為使用電子教科書的比重大約是一半到三分之一較為適. i n U. v. 一、適時適量規劃運用國語文領域電子教科書。二、加強同儕教師之間的教學心得交流。三、建立電子教科書使用回饋機制。四、學校與教科書出版商應辦理電子教科書使用的教師研習。. 關鍵詞：電子教科書、國語文領域、偏遠國小. ii.

(5) Abstract This study is mainly on investigating the integrating electronic textbooks into Mandarin teaching on elementary schools in remote districts of New Taipei City. Questionnaires and semi-structured interviews are used in this research for gathering users’ opinions. The questionnaires were investigated 264 homeroom teachers of elementary schools in remote districts of New Taipei City. Semi-structured interviews were investigated 9 experienced teachers of elementary schools in remote districts of New Taipei City. The results of the research are concluded below :. 政治大. 1. “Gender”, “Years of Service” and ”Internet Usage Daily” in the personal background variables will influence the acceptance of electronic textbooks. 2. The teachers generally satisfied with the electronic textbooks and the teaching resources of electronic textbooks. 3. The teachers often used the feature of electronic textbooks is “Motivation”. 4. When the teachers used electronic textbooks, the students concentrated on learning but some students didn’t concentrate on reading paper materials. 5. The teachers wouldalike in the future. iv l Cto use the electronicntextbooks 6. The teachers suggest the ratio to integrate electronic U h e nofgtime i h c textbooks into teaching is 2:1 or 3:1.. 立. ‧. ‧ 國. 學. n. er. io. sit. y. Nat. Recommendations: 1. Have to properly plan to integrate the electronic textbooks into teaching. 2. Improving the sharing users’ experience of electronic textbooks between teachers. 3. Establish users’ experience feedback system on integrating electronic textbooks into teaching. 4. The school and the textbook publishers should hold the thorough study of using electronic textbooks. Keyword: electronic textbooks, Mandarin teaching, elementary schools in remote districts iii.

(6) 目第一章. 次. 緒論………………………………………………………………………1. 第一節研究動機………………………………………………………………1 第二節研究目的……………………………………………………………6 第三節研究問題……………………………………………………………7 第四節研究範圍與限制……………………………………………………8 第五節名詞解釋……………………………………………………………9 第二章文獻探討…………………………………………………………………11 第一節國語文領域教學之研究…………………………………………11 第二節偏遠國小資訊融入教學之概況…………………………………16 第三節電子教科書之概況與發展………………………………………23 第四節影響科技使用因素之探討………………………………………30 第三章研究設計與實施………………………………………………………35 第一節研究架構…………………………………………………………35 第二節研究方法…………………………………………………………36 第三節研究對象…………………………………………………………37 第四節研究工具…………………………………………………………40 第五節研究流程…………………………………………………………46 第六節資料分析與整理……………………………………………………48 第四章研究結果與分析…………………………………………………………50 第一節基本資料分析………………………………………………50. 立. 政治大. ‧. ‧ 國. 學. sit. y. Nat. n. al. er. io. 第二節背景變項與電子教科書接受情形之分析……………………63 第三節背景變項與使用意願、滿意度分析…………………………77 第四節電子教科書接受情形與使用意願、滿意度之相關分析……83 第五節資訊設備滿意度與電子教科書使用意願、滿意度之相關分析…84 第六節未使用國語文領域電子教科書資料分析…………………………86 第七節質性訪談研究資料分析……………………………………………89 第五章結論與建議………………………………………………………………98 第一節結論…………………………………………………………………98 第二節建議………………………………………………………………103 參考文獻…………………………………………………………………………106. Ch. engchi. i n U. v. 附錄………………………………………………………………………………119 附錄一………………………………………………………………………119 附錄二………………………………………………………………………123. iv.

(7) 表目次表表表表表. 2-1 2-2 2-3 2-4 2-5. 國民小學各階段語文學習領域節數範圍表……………………………12 臺灣、新加坡、香港華語文教育課程理念之比較……………………15 國內資訊科技融入教學之研究…………………………………………17 國內外資訊教育課程推動情形比較表…………………………………21 國內電子（數位）教科書之發展沿革………………………………24. 表表表表表. 2-6 3-1 3-2 3-3 3-4. 國內電子（數位）教科書之相關研究………………………………27 新北市偏遠地區國民小學學校規模分類表…………………………38 新北市偏遠地區國小抽樣對象分配表………………………………38 研究層面與問卷題目編號對應表……………………………………41 訪談大綱問題發展說明表……………………………………………43. 表表表表表表表表表表. 4-1 有效樣本之個人背景資料分析表……………………………………51 4-2 資訊設備滿意度調查結果分析表……………………………………54 4-3 使用國語文領域電子教科書認知有用性分析表……………………55 4-4 使用國語文領域電子教科書認知易用性分析表……………………57 4-5 使用國語文領域電子教科書接受態度分析表…… ……… ………5 8 4 - 6 使用國語文領域電子教科書使用意願、滿意度情形分析表……62 4-7 性別在國語文領域電子教科書接受之分析表…………………64 4-8 服務年資在電子教科書接受之敘述性統計表…………………65 4-9 服務年資在電子教科書接受之變異數分析摘要表……………66 4-10 任教年級在電子教科書接受敘述性統計表…………………………67. 表表表表表表表表表表. 4-11 任教年級在電子教科書接受之變異數分析表………………………69 4-12 每日上網在電子教科書接受敘述性統計表……………………………70 4-13 每日上網在電子教科書接受之變異數分析表…………………………71 4-14 查詢網路資料作為備課補充在電子教科書接受之分析表……………74 4-15 電腦資訊課程經驗在電子教科書接受敘述性統計表…………………75 4-16 電腦資訊課程經驗在電子教科書接受之變異數分析表……………76 4-17「性別」與「使用意願、滿意度」之分析表…………………… 77 4-18「服務年資」與「使用意願、滿意度」敘述性統計表……………78 4-19「服務年資」與「使用意願、滿意度」之變異數分析表…………79 4-20「任教年級」與「使用意願、滿意度」敘述性統計表……………79. 表表表表表表. 4-21「任教年級」與「使用意願、滿意度」之變異數分析表…………80 4-22「每日上網」與「使用意願、滿意度」敘述性統計表……………80 4-23「每日上網」與「使用意願、滿意度」之變異數分析表…………81 4-24「查詢網路資料」與「使用意願、滿意度」之分析表……………82 4-25「電腦資訊課程經驗」與「使用意願、滿意度」敘述性統計表…82 4-26「電腦資訊課程經驗」與「使用意願、滿意度」分析表…………83. 立. 政治大. ‧. ‧ 國. 學. n. er. io. sit. y. Nat. al. Ch. engchi. v. i n U. v.

(8) 表 4- 27「電子教科書接受情形」與「使用意願、滿意度」分析表……84 表 4-28「資訊設備滿意度」與「電子教科書使用意願、滿意度」分析表 85 表 4-29 未使用國語文領域電子教科書教師基本資料分析表 …………86 表 4-30 教師未使用電子教科書的原因敘述表…………………………88 表 4-31 受訪教師背景資料摘要表………………………………………89. 立. 政治大. ‧. ‧ 國. 學. n. er. io. sit. y. Nat. al. Ch. engchi. vi. i n U. v.

(9) 圖目次圖 2-1 科技接受模式架構圖…………………………………………………31 圖 3-1 研究架構圖……………………………………………………………35 圖 3-2 研究流程圖……………………………………………………………47. 立. 政治大. ‧. ‧ 國. 學. n. er. io. sit. y. Nat. al. Ch. engchi. vii. i n U. v.

(10) 第一章緒論第一節研究動機一、. 國小國語文領域教學的重要性根據教育部（2012a）「97 年國民中小學九年一貫課程綱要語文. 學習領域」，提出國語文領域教育的基本理念共有：一、培養學生正確理解和靈活應用本國語言文字的能力，以使學生具備良好的聽、說、讀、寫、作等基本能力，並能使用語文，充分表情達意，陶冶性情，啟發心智，解決問題；二、培養學生有效應用國語文，從事思考、. 治政理解、推理、協調、討論、欣賞、創作，以融入生活經驗，擴展多元大立視野，面對國際思潮；三、激發學生廣泛閱讀的興趣，提升欣賞文學 ‧ 國. 學. 作品的能力，以體認本國文化精髓；四、引導學生學習利用工具書，結合資訊網路，藉以增進語文學習的廣度和深度，培養學生自學的能. ‧. 力。. y. Nat. sit. 此外參考國外針對華語文教學所提出的課程目標或課程發表理. er. io. 念，首先新加坡教育部（2007）課程發展司對於小學華文教育提出三. n. a 點的課程總目標：一、培養語言能力；二、提高人文素養；三、培養 iv. l C hengchi Un 通用能力，而香港教育局（2004）針對中國語文教育的課程發展，所. 提出的七項基本理念中也提及：語文運用是建構知識必須具備的能力。本學習領域要為學生學習各門學問打好語文基礎，使他們學會學. 習，具備終身學習的能力。國語文教育的良莠，關係整個教育的成敗。國民小學教育為基礎教育，語文教育的成功，影響整個國家教育的基礎，因此落實在國小基礎階段的語文教育扎根，顯得格外重要。吳佩儒（2009）認為語文學科具有達成基礎教育的工具性使命、傳遞美感和情感的移情性。由此可知，國語文領域的課程實施是國民小學教育階段相當重要的一門學科，在實施國民小學教育時，國語文領域課程設計是首要而 1.

(11) 且需以橫向跨領域的應用面向來考量，才能與其它領域的教學設計相輔相成，培養出具備多元智能的學生。但無論教育方針如何改變，在我國國小教育階段中，國語文領域目前仍然以教科書為主要教學媒材，再輔以相關的閱讀文章、書籍及其他媒體之應用來作為語文教育的補充，而本研究所提到之電子教科書隨著時代發展，漸漸成為小學教師融入教學使用的普遍現象，因此本研究欲透過分析國小教科書電子形式之應用來進一步瞭解，國語文教育的教學情形。. 二、. 電子教科書發展及其對於國小教師教學應用之影響. 治政現代資訊科技的運用已影響了全人類的生活方式、包括思維、知大立識獲取、甚至是各行各業之間的連結與發展，而談及教育可以從許多 ‧ 國. 學. 媒體報導中，瞭解資訊科技運用改變教育現況的情形，有越來越多的行動數位裝置以及數位學習媒材被運用在教學上面。臺灣「教育部中. ‧. 小學資訊教育白皮書 2008-2011」不僅提出的四項核心理念「善用資. sit. y. Nat. 訊科技」、「激發創意思考」、「共享數位資源」、「保障數位機會」，. io. er. 更在其內文提到在當前資訊化社會裡面，活用資訊和知識，進而掌握資訊科技，是相當重要的教育發展(教育部，2008)。許多國家也逐漸. al. n. v i n 重視到科技化教學的趨勢與重要性，紛紛修正國家教育政策，將電子 Ch engchi U 教科書納入正規教育中，希望未來能逐步取代傳統紙本教科書，除可以減少紙張使用提倡環保外，還可以透過電子教科書使用豐富的數位學習資源，強化學習體驗與成效，降低數位落差所帶來的影響，藉此提昇國家教育品質，讓學習跳脫傳統框架，透過資訊科技與電子書導. 入互動元素，活化教學流程，讓學生沉浸在富趣味性的學習活動中（盧家慶，2010）。而電子資源在教育上的運用與推展，國際間的教育部門也相當重視，紛紛提出了適合各自國家教育現況的計畫，例如香港教育局在 2008 年成立「課本及電子學習資源發展專責小組」，針對課本及電子學習的未來發展提出建議，而澳洲及紐西蘭的跨國教師課程合作計畫，透過電子形式交流來精進兩國間的學校教育課程；加拿 2.

(12) 大、英國發展相似的線上電子式學習平台；美國加州透過免費數位課本計畫鼓勵校際之間合作（香港教育局，2009）。行政院國家科學委員會於 2002 年推展「數位學習國家型科技計畫」，其中在正規教育之數位學習行動方案，談到整合數位典藏、數位學習計畫成果中之數位資源，進行數位學習目標需求分析與研究，轉化為國中小學九年一貫課程架構教材，融入課堂教學，是臺灣數位資源融入正規教材的開端（林燕珍，2008）。綜觀國內外對於資訊科技的發展與政策方針，現今的國小教師需有更多元的管道與方法來提升教學，唯有充實教師教學知能，拓展學生資訊視野，才能培養出國家未來的棟梁，貢獻於. 政治大近年來，中小學教師已普遍認同資訊科技融入教學的優點，及教立. 社會、放眼於國際。. ‧ 國. 學. 師陸續研發出資訊科技在教學的融入應用，首要推展工作應積極地提升教師將資訊科技融入教學的能力，將有助於提升中小學生的資訊科. ‧. 技應用能力（教育部，2008）。目前許多教學媒體包括軟體、硬體都有突破性的應用，例如電子白板、電子教科書、Moodle 教學平台等. y. Nat. sit. 多元形式的教學補助工具，以及資訊融入教學的政策推行，除了硬體. er. io. 設施上的投入建置外，教科書漸漸衍生出紙本以外的教科書媒介形. n. al 式。因此相關硬體業者與內容業者也將眼光放在電子教科書這塊市場 iv n U 上，例如，康軒文教集團推出「電子教科書」教學 engchi. Ch. CD，翰林出版社. 也推出「教學電子書」教學 CD、南一書局推出「數位教學館」教學 CD，上述三項教學 CD 功能為輔助教學，此外隨著數位科技與網路之發展，像是 AR 虛擬實境、Google Map、YouTube 等網路資源等多媒體，也陸續被應用在教學輔助上面。教科書出版商積極開發數位教學資源，可見其對於數位教學市場的發展具有信心，透過民間教科書出版業者對於此種工具在未來的教學應用發展前景之重視，或許可以窺見教科書於未來的數位面貌（何冠慧，2009a；盧家慶，2010；吳志鴻，2011）。. 3.

(13) 三、. 電子教科書在臺灣國民小學的運用情形. Hegarty（2009）認為電子教科書尚未成為主流，但是即將成為主流，Warlick(2004）指出我們幾乎可以確定學生終究會使用電腦取代傳統教科書，國外的觀點將電子教科書視為教育運用的一種趨勢，同時國內中小學教育現場運用情形有越來越多的相關研究提出，隨著這些數位資源的改良與精進，內容囊括了網頁資訊、教學輔助工具光碟，學習評量之命題題庫，而多媒體形式如圖片、影音、動畫之融入使用更是常見的教學媒材。教師在教學現場的需求不外乎為活絡課堂學期氣氛，使教學活潑生動，以引起學生學習興趣與降低學生學習壓. 治政力與焦慮，在數位教學資源的發展上，重視是否能夠建構完整的教學大立支援體系以及滿足師生的教與學之需求，來提升教學成效，而多媒體 ‧ 國. 學. 教學之運用得當可以滿足這些課堂教學需求（何冠慧，2009b；謝惠如 2009）。許多教育性的網站提供免費的電子教科書，透過教學設. ‧. 計，引導學生學習相關知識，可以為教師節省許多教學資料的準備時. sit. y. Nat. 間，也兼具無紙化的綠色環保概念，國際上有許多國家都相繼投入相關的發展（Correa,2010；Meyer,2010；轉引自葉興華，2011）。. er. io. n. a 吳志鴻(2011)研究發現臺北市國小教師六成以上會使用電子教 iv. l C hengchi Un 科書做為教學的輔助。王維程(2011)針對嘉義市某國小研究發現電子. 教科書搭配教學方式，對於中成就學生的成效較高。陳偉慈（2011）研究大高雄地區國小教師使用電子教科書的態度、意願與認知有用性、認知易用性有顯著相關。筆者因在課堂教學運用上時常搭配電腦資訊設備並運用電子教科書來做為教學輔助，同時也觀察到同儕教師對於電子教科書之運用情形，漸漸感受到使用電子教科書與傳統教科書之差異，此外筆者任教於新北市偏遠地區國民小學，與都市型學校相比之下，教育資源會有某些程度的文化較不利情況發生，雖然有許多文獻探討到偏鄉地區之資訊或是數位落差，但是目前國內針對偏鄉國小運用電子教科書之相關研究尚不多見，透過相關文獻探討，研究 4.

(14) 者想進一步瞭解電子教科書在新北市偏遠國小教師之使用情形與滿意度。. 立. 政治大. ‧. ‧ 國. 學. n. er. io. sit. y. Nat. al. Ch. engchi. 5. i n U. v.

(15) 第二節研究目的依據上述研究動機，本研究係針對新北市偏遠地區國小教師使用電子教科書融入國語文領域教學之接受情形、使用態度與滿意度情形作為本研究目的：一、了解教師使用國語文領域電子教科書之外部變因。二、了解教師使用國語文領域電子教科書之接受情形。. 政治大. 三、了解教師使用國語文領域電子教科書之使用意願、滿意度。. 立. 四、歸納整理教師使用電子教科書融入國語文領域教學之相關看法. ‧ 國. 學. 與情形。. ‧. n. er. io. sit. y. Nat. al. Ch. engchi. 6. i n U. v.

(16) 第三節研究問題依研究目的，本研究提出之研究問題如下： 1-1.教師個人背景變項、教學資訊設備情形、國語文領域電子教科書接受情形、使用意願、滿意度等情形為何? 2-1.教師個人背景變項與國語文領域電子教科書科受情形關係為何？. 政治大. 3-1.教師個人背景變項與國語文領域電子教科書使用意願、滿意度關. 立. 係為何？. ‧ 國. 學. 3-2.教師使用國語文領域電子教科書之接受情形與使用意願、滿意度. ‧. 之關聯為何？. y. Nat. er. io. sit. 3-3.教師教學資訊設備滿意度與國語文領域電子教科書之使用意願、滿意度關聯為何？. n. al. i n U. C. v. hengchi 4-1.教師對於國語文領域電子教科書之看法與相關建議為何？. 7.

(17) 第四節研究範圍與限制一、研究範圍本研究範圍有以下三點說明：（一）教學融入領域：以「國語文領域電子教科書」進行相關研究。（二）抽樣對象：以新北市為調查範圍，研究以新北市 101 學年度偏遠地區國民中小學名錄中的國民小學共 66 所之級任教師. 政治大. 為研究對象，不含特殊教育班級。. 立. ‧ 國. 學. （三）電子教科書版本：以康軒、翰林、南一共三家教科書商出版，國家教育研究院(2012)101 學年度審定通過版本。. ‧. 二、研究限制. y. Nat. er. io. sit. 本研究限制受限於下列三項因素，分別說明如下：. n. a （一）領域限制：本研究僅以「國語文領域電子教科書」之國小教 iv. l C hengchi Un 師使用進行相關研究，因此在研究結果推論上，較適用同樣領域之探討。. （二）地區性限制：本研究因研究資源（人力、經費、時間）限制，僅以新北市為調查範圍，因此在研究結果推論上，有地區特性之限制。（三）偏遠地區：本研究僅以偏遠國小教師為調查對象，因此在研究結果推論上，較適用偏遠地區之國小教師。 8.

(18) 第五節名詞解釋本研究對於「電子教科書」、「偏遠地區國小」、「國語文領域」、「認知有用性」、「認知易用性」名詞定義如下：一、電子教科書本研究所指電子教科書為國家教育研究院(2012)公布「國民中小學 101 學年度教科圖書一覽表」，審查通過之國語文領域教科書版本，共有南一、康軒、翰林三家出版社設計研發，提供國小教師輔助教學使用的電子教科書，可從網路下載或是以 CD、DVD 形式，透過電. 政治大聲音檔、影片、課堂測驗小遊戲等輔助教學之數位形式教材教科書。立腦播放、執行，內容包含課文內容、電子白板功能、動畫、課文朗讀. ‧ 國. 學. 二、偏遠地區國小. ‧. 偏遠地區學校定義由各縣市所屬各級學校之狀況，具備地域位處. y. Nat. sit. 偏遠、交通狀況不便者，或不利學習之地區為原則，自行闡述符合偏. er. io. 遠地區定義之理由為偏遠地區學校。本研究所指之偏遠國小係以新北. n. a 市 101 學年度偏遠地區學校名單內 66 所小學為主。 iv l C hengchi Un. 三、國語文領域根據教育部 97 年國民中小學九年一貫課程綱要之「語文學習領域」，包含「本國語文」、「本土語言」及「英語」三項領域，國語文領域即為所包含之「本國語文學習領域」（教育部，2012a）。. 四、認知有用性是一種關於使用者相信運用特定系統或資訊科技能加強其工作 9.

(19) 表現的程度(Davis,1989)。本研究所指的認知有用性，為新北市偏遠國小教師使用國語文領域電子教科書時主觀地認為對於教學上的幫助感受。. 五、認知易用性是一種關於使用者相信可以不費心力地運用特定系統或資訊科技的程度(Davis,1989)。本研究所指的認知易用性，為新北市偏遠國小教師使用國語文領域電子教科書時主觀地認為使用上的便利性感受。. 立. 政治大. ‧. ‧ 國. 學. n. er. io. sit. y. Nat. al. Ch. engchi. 10. i n U. v.

(20) 第二章文獻探討本研究試圖瞭解新北市偏遠國小教師使用電子教科書融入國語領域教學之情形，茲整理國內外的相關文獻進行探討。本章分為四節進行討論，第一節探討國語文領域教學之研究；第二節偏遠國小資訊融入教學之概況；第三節探討電子教科書之概況與發展；第四節影響科技使用因素之探討。. 第一節國語文領域教學之研究政治. 大. 立. ‧ 國. 學. 我國國語文領域教學，自民國 83 年「教育改革諮議委員會」公布「教育改革白皮書」以來，國民中小學便依據「中小學九年一貫課. ‧. 程綱要」來進行課程與教學的改造，針對國語文領域課程也有許多教. sit. y. Nat. 育政策方面的變革，以下就針對國民中小學九年一貫對於國語文學習領域之課程推動情形、內涵及其相關研究進行探討。. er. io. n. al 一、國語文領域教學之推動情形 Ch. engchi. i n U. v. 在教育部推行中小學九年一貫課程綱要，為培養國民應具備之基本能力，國民教育階段之課程應以個體發展、社會文化及自然環境等三個面向，提供語文、健康與體育、社會、藝術與人文、數學、自然與生活科技及綜合活動等七大學習領域。其中語文學習領域包含了本國語文學習領域、英語學習領域，而國語文領域分為四階段，第一階段為一至二年級、第二階段為三至四年級、第三階段為五至六年級、第四階段為七至九年級，本研究係針對第一階段至第三階段之國語文學習領域教學進行探討，根據課程綱要之實施要點，第一階段學習領域節數 20 節，第二階段學習領域節數 25 節、第三階段學習領域節數 11.

(21) 27 節，而語文學習領域佔每階段領域學習節數之 20%-30%，惟國民小學一、二年級語文領域學習節數得併同生活課程學習節數彈性實施；另學校亦得利用彈性學習節數時間安排語文學習之選修節數或實施補救教學時間(教育部，2008)。扣除鄉土語言及英語學習時數，依據上述施行規定現階段國民小學在國語文學習領域之實施節數，並參考葉興華（2002）之「語文領域新舊課程學習節數表」，整理國民小學各階段語文學習領域節數範圍如表 2-1 所示。表 2-1. 國民小學各階段語文學習領域節數範圍表. 階段. 學習. 政治學習節數大. 學習節數. 立. 範圍. 20%-30%. 4~6 節. 20%-30%. 5~7.5 節. 節數 20 節. Nat. n. al. sit. 25 節. er. io. （三至四年級）第三階段. 3~5 節. y. （一至二年級）第二階段. 學習節數範圍. ‧. 第一階段. 比例. 學. ‧ 國. 領域. 實際國語文. 27 節. Ch. engchi. 20%-30%. i n U. v. 5.4~8.1 節. 4~6.5 節. 3.4~6.1 節. （五至六年級）資料來源：研究者自行整理學習領域節數之決定、學校課程計畫編撰、教科書之審編、教學活動主題之設計，由各校成立「課程發展委員會」之「各學習領域課程小組」，於學期上課前完成相關規劃，並負責課程與教學評鑑(教育部，2008)。 12.

(22) 二、. 國語文領域教學之內涵語文教學是一門複雜且運用廣泛的學科，能提升重要的人文素. 養。而國語文教學除了培育聽說讀寫的基本能力以外，同時也必須培養學生能有審美觀念、提升其對於文化的涵養以及拓展多元的思維與眼光、養成美好品德等（王衍等，2008；周慶華，2010）。語文教育一直是眾多學科的學習基礎，也因為如此在國民小學課程規劃裡面，國語文領域通常需要投許多的教學時數（陳弘昌，2008），語文是學習及知識建構的根柢，為了讓學生在其往後之學習發展奠下良好基礎，我們必須重視國語文領域教學(王聖馨，2006)。由上述學者可以. 治政觀察出語文教育之重要性，在其他學科的發展上，語文教育都具備了大立重要的基礎性，換句話說，想要學好其他相關領域的學問，首要就是 ‧ 國. 學. 語文能力必須具備一定的水準，才能發揮更有效率的學習效能。. ‧. 依據教育部國教司（2012a）修正發佈之國民中小學九年一貫課程綱要語文學習領域—國語文及重大議題，國語文學習領域的教學基. Nat. io. sit. y. 本理念，必須具備下列四項：. n. a. er. （一）培養學生正確理解和靈活應用本國語言文字的能力。以使學. v. l 生具備良好的聽、說、讀、寫、作等基本能力，並能使用語 ni. Ch. U. engchi 文，充分表情達意，陶冶性情，啟發心智，解決問題。. （二）培養學生有效應用國語文，從事思考、理解、推理、協調、討論、欣賞、創作，以融入生活經驗，擴展多元視野，面對國際思潮。（三）激發學生廣泛閱讀的興趣，提升欣賞文學作品的能力，以體認本國文化精髓。（四）引導學生學習利用工具書，結合資訊網路，藉以增進語文學習的廣度和深度，培養學生自學的能力。 13.

(23) 新加坡教育部（2007）在「小學華文課程標準」提出華語課程理念：（一）兼顧語言能力的培養與人文素養的提高。（二）注重華文的實用功能。（三）遵循語言學習的規律，提高學習效益。（四）重視個別差異，發覺學生潛能。（五）培養積極、自主學習的精神。. 政治大. （六）發展學生的思維能力。. 立. ‧ 國. 學. 香港教育局（2004）在中國語文的課程綱要「中國語文課程指引（小一至小六）」提出中國語文教育之課程發展理念：. ‧. （一）語文運用是建構知識必須具備的能力。. y. Nat. er. io. 言環境中，累積一定的語匯和語言經驗。. sit. （二）中文是香港大多數學生的母語，他們自小已從日常生活的語. n. a. v. l C （三）香港是國際都會，也是連接內地與世界的重要通道。 ni. hengchi U. （四）語文教育須體現語文的人文性。. （五）文學學習是語文學習的重要組成部分。（六）思維能力是語文運用的基礎。（七）中國語文教育應以學生為主體。. 綜合臺灣、新加坡、香港對於語文教育之理念，茲將此三地之華語文教育課程理念異同整理如表 2-2。. 14.

(24) 表2-2 臺灣、新加坡、香港華語文教育課程理念之比較具備理念 1.發佈年代 2.語言能力的培養 3.本國語、母語經驗、母語環境概念 3.國際觀念 4.生活連結或生活經驗 5.文人素養、文化或文學欣賞 6.自學能力 7.個別差異、學生為主體 8.思維能力資料來源：研究者整理。. 立. 臺灣 2011年 ◎ ◎ ◎ ◎ ◎ ◎. 新加坡 2007年 ◎. ◎ ◎ ◎ ◎ ◎. ◎. 政治大. 香港 2004年 ◎ ◎ ◎ ◎ ◎ ◎ ◎. ‧ 國. 學. 由表 2-2 可以觀察到，上列三地之教育高層單位對於語文教育課程的推動各有其著重的理念，但是基本上語文教育之推行首重語言能. ‧. 力的養成，在這三地的教育高層是相同的，而臺灣與香港兩地針對中文以本國語或是母語概念進行推展語文教育，和國家族群組成以及官. y. Nat. sit. 方語言政策有著關聯性，特別必須要注意的是，新加坡憲法明訂馬來. er. io. 語為其國家語言而非華語，以至於在新加坡華語政策上較少涵蓋本國. n. al 語、母語推行概念，此外新加坡在政府與學校教育方面卻以英語為 iv n. C. hengchi U 主，可見其多元種族的語文教育觀念是相當國際化的，但本研究僅針對華語文教育理念做分析，並非全盤語文教育，故表 2-2 新加坡華語文教育在國際觀念上並未圈選，並非代表新加坡之語文教育缺乏國際. 觀，如此可以觀察出各國在語文教育的推行工作之重視，簡言之，一國的語文教育推行之良窳深深影響著國家的教育發展與國民文化素質表現。. 15.

(25) 第二節偏遠國小資訊融入教學之概況. 電子教科書之運用，是一種資訊融入教學的方式，其中教師在教學現場對於資訊科技能力的掌握程度以及對於資訊融入教學意義之瞭解，也與電子教科書之運用能否達到教學目標息息相關，本節透過相關文獻研究，瞭解資訊融入教學之意涵，國內資訊融入教學相關研究，以及國內外教師資格培育對於資訊科技能力領域之重視與推行概況，偏遠地區在資訊教學之融入情況，透過相關文獻來探討以獲得瞭解。. 立. 政治大. 一、資訊融入教學之意涵. ‧ 國. 學. 白婉菁（2012）認為資訊融入教學策略之定義：（一）資訊科技. ‧. 可以突破學習上面的一些限制，透過這些資訊科技技術的工具與學習. y. Nat. 平台運用，學習者可以擁有更佳的學習模式，（二）各領域整合了資. sit. 訊科技，可以活化課程、教材及相關教學活動，這是學習者必備的學. a. er. io. 習工具。古孟玲（2005）認為在教學現場的資訊融入教學定義：老師. n. 透過資訊科技相關設備，融入於教學活動中，從教師備課、教學進行 iv l. n U engchi 中、到課後延伸教學活動之應用。透過這些資訊相關設備以不同的教. Ch. 學方式達到教學目的，增加學生學習興趣與拓展學習經驗。劉川曜（1999）提出資訊融入教學就是教師運用資訊科技之技術於教學活動上，強調教師能將資訊科技平順的、適切的置入各科教學過程中，其重心應在於「教學」而非「資訊科技」。李豐展（2006）從教育科技整合觀點，定義資訊融入教學：教師依照教學需求的評估，整合資訊科技軟體體資源，進行教學來達到教學目標，而資訊科技之融入著重知識之建構、養成學生之主動積極態度、並習得相關資訊技能與素養。Jonassen(2000)提出”Learning with Technology”強調把資訊科技例如電腦，作為學習的伙伴關係，學生加強了電腦運用能力，而學 16.

(26) 生則從電腦資訊設備增強了思考與學習力。綜合上述研究者對於資訊融入教學之觀點，本研究以融入電子教科書教學面向來思考，對於資訊融入教學之定義為：教師應用資訊科技之軟硬體等相關教學輔助科技，融合於教學現場中以及課堂後之延伸學習，活化課堂教學形式，引發學生學習興趣，以達到教學之目標。二、國內資訊科技融入教學與學習成效關係之相關研究運用資訊科技融入教學策略，有別於一般傳統教學模式，有相關研究指出，資訊科技教學之運用，影響學生的學習成就表現，這樣的. 治政大受了影響而產生了變化，以下將國內針對資訊科技融入教學之研究整立理如表 2-3。. 教學輔助方式，隨著教學環境改變，教師與學生之間的關係，也漸漸. ‧ 國. 學. 表 2-3 國內資訊科技融入教學之研究. 研究主題. 研究結果. ‧. 研究者. 尤淑菁資訊融入教學與電腦化適性研究發現學生認為資訊融. y. Nat. sit. （2011）診斷測驗之學習成效－以入教學可以讓教學活潑透過實驗也顯示數位教材 iv. n. al. er. io. 「一元一次不等式」為例。化，進而引起學生動機，. Ch. n U i e n g c h 提高了學生的學習成效。. 林香利資訊科技融入教學對國小五在教學過程中學童概念理（2011）年級學童之影響-以「日晷」解的養成，資訊科技融入為例。. 教學明顯比一般教學模式效果更好。. 陳素玲資訊科技融入國中國文語法透過資訊科技融入國中國（2011）教學對學生學習成效影響之文語法教學，確實能提升研究。. 學生之學習效能。. 17.

(27) 表 2-3 國內資訊科技融入教學之研究(續 1) 研究者. 研究主題. 研究結果. 李雪菱電子書包遊戲式學習對不同研究針對國一學生使用電（2012）學習風格的國一學生英語學子書包遊戲式教學策略發習成效之影響。. 現，英語學習成效的影響有顯著差異。. 李淑鈴應用資訊科技輔助國小數學透過應用 IRS 即時反饋系（2012）科解題教學之研究－以整數統（資訊融入教學系統）四則運算為例。. 林宜慧. 學習效益顯著優於一般傳. 政治統教學模式。大動手做教學、資訊科技融入結合資訊科技融入自然領立. （2012）教學、結合動手做和資訊科域教學，對於提升學習成. ‧ 國. 學. 技融入教學三種教學策略對效優於單純使用動手做教. ‧. 國小學生「水的三態變化」。學，以及將實作教學與資訊科技融入的結合教學策. Nat. sit. y. 略對於概念理解以及澄清. er. io. 有很好的效果。. n. 傅晨萍資訊科技融入國中地理科之透過準實驗研究法研究發 a v. i l C n （2012）教學成效之研究-以「水文」 h e n g c h 現，接受資訊科技融入教 i U 與「生態特徵與環境問題」學的學生與沒有接受之學單元為例。. 生，在學習成就方面有顯著，學生持正面態度，認為資訊科技融入教學能夠提升學習興趣。. 許誠峰資訊融入教學對國小高年級運用資訊多媒體融入教學（2012）學生科學本質觀之影響與探的方式之組別學生學習成討。. 效優於其它傳統一般教學方式。 18.

(28) 表 2-3 國內資訊科技融入教學之研究(續 2) 研究者. 研究主題. 研究結果. 楊秀滿資訊科技融入高職實用技能研究發現運用「資訊科技（2012）學程數學科之教學對學生學融入教學法，改變了學生習成效及學習興趣轉變影響在數學領域的學習興趣，之研究──以排列組合單元且大部分的學生都持正向為例。. 態度希望教師可以再運用資訊科技融入數學課。. 資料來源：研究者整理。. 立. 政治大. ‧ 國. 學. 三、國內外師資培育對於資訊科技能力重視之比較. ‧. 教育部（2008）著手從學生資訊科技應用能力、教師資訊科技應用能力、數位教學資源、資訊通訊基礎設施、資訊教育合作及資訊教. y. Nat. sit. 育制度六個構面來進行數位落差的縮減，其中教師資訊科技應用能. er. io. 力，關係著教師對於資訊融入教學之成效，世界各國皆開始重視師資. n. al 的培育必須包含到資訊科技應用能力，例如，加拿大教師必須具備資 iv n. C. hengchi U 訊科技能力才可以取得教師證照，而臺灣在「高級中等以下學校及幼兒（稚）園教師資格檢定辦法」裡面，並未將資訊科技應用能力納入檢定項目裡面，李克難（2005）在資訊科技時代，教師必須有能力為自己構築教育的新舞台，教師要有勇氣跨步向前，建構學習網路，將資訊科技融入教學，以學生為中心，看重學生的獨特性，引導學生把握住一生追求智慧的方法，並能準確預測世界未來的走向，幫助學生做好充分的準備。以下透過文獻比較國內外國民小學之資訊教育情況，蔡政道（2004）年針對臺灣、香港、新加坡三地的資訊教育有下列看法，而謝景岳（2004）則是比較臺灣與紐西蘭兩國之間的資訊教育發展等現況進行比較研究，林家仲（2004）提出臺灣與中國大陸在 19.

(29) 資訊教育方面推行探討其異同，透過表 2-4 可以窺見此國內外對於資訊教育推動之情況：. 立. 政治大. ‧. ‧ 國. 學. n. er. io. sit. y. Nat. al. Ch. engchi. 20. i n U. v.

(30) 表2-4 國內外資訊教育課程推動情形比較表地實施. 資訊融入教學. 資訊課. 教學. 區方式. 情況. 程實施. 支援. 年級. 平台. 支援單位. 年代. 臺由上. 運用20%彈性. 三年級~. 教育. 資訊教育種子. 灣而下. 課程，來推動. 六年級. 部數. 學校. 資訊融入課程。. 立. 學入政治口網大香港. 港而上. 程進行資訊融. 六年級. 教育. ‧ 國. 一年級~. 城. 部專. io. 題作業網. n. al. Ch. e n g c站h i. 1997. y. 入教學。. 六年級. 示範學校. sit. 坡. 教育. ‧. 程進行資訊融. Nat. 加而下. 一年級~. 1998. er. 入教學。. Hub-School. 學. 運用25%的課. 運用30%的課. 1997. 位教. 香由下. 新由上. 推行. i n U. v. 紐由下. 超過20%的課. 一年級~. TKI線. ICTPD clusters 1998. 西而上. 程進行資訊融. 六年級. 上學. （群組學校概念）. 蘭. 入教學。. 習中心. 中由上. 作為工具和手. 四年級~. 中小. 國而下. 段融入到其它. 六年級. 學信. 學科。. 息技術教育網. 資料來源：研究者整理。. 21. 示範學校. 1999.

(31) 四、偏遠地區資訊融入教學之探討在 1990 年代美國的通訊政策，由美國商務部國家通信及資訊委員會(The National Telecommunications and Information Administration ，NTIA )提出的”Falling Through the Net:A Survey of the Have Nots” in Rural and Urban America”這份報告中，針對美國家庭裡面的電話以及電腦設備的擁有率、網際網路近用及資訊服務使用，調查了城鄉之間的差距，這是較早針對城鄉差距之間所造成在資訊的差異現象的探討，而在 1998 年以及 1999 年的發表報告” Falling Through the Net II: New Data on The Digital Divide”. 政治大針對數位落差做了定義：「擁有資訊者與未擁有資訊者，透過資訊工立. 與”Falling Through the Net: Defining the Digital Divide”中，. ‧ 國. 學. 具在獲取財富、資訊方面的差距」(NTIA,1999，轉引自翁玉珍，2009)。數位落差指出的差異在於能理解並使用電腦及網路的人們與無法使. ‧. 用或不會使用電腦及網路的人們。這種差異表現在社會面上有資訊取得不易、教育機會少、工作機會少、收入偏低等；因此，如果不正視. y. Nat. sit. 數位落差的嚴重性，隨著資訊科技的日益進步及資源的分配不均，資. er. io. 訊富人和資訊窮人，包括區域、群體與組織之間的差距將難以弭平。. n. al 吳哲民（2011）認為缺乏設備或是技術等數位資源缺乏者將影響學 iv. n U 習，是資訊時代下的新弱勢。李宗駿（2011）發現苗栗與臺北地區國 engchi. Ch. 小學童此兩區域不同存在著數位落差。張維仁（2008）研究指出學校因其地域位置不同，愈都市化的學生資訊素養愈佳的現象。上述針對數位落差之研究，指出交通或是所在地區因素也會影響到數位落差之因素，數位落差這種不平等現象牽涉到許多層面與問題，非單單地理交通位置即可解釋或是影響。但是可以觀察到，地域之因素或多或少影響著教育機會，偏遠地區國小由於地處交通屬於偏遠，在教育資源方面也有著許多不平等現象，而教育部便是希望透過推動計劃來縮減這樣的落差現象。如何解決數位落差以及資訊教育上面的不平衡現象，阮樹山 22.

(32) （2010）研究提出原住民地區學校與社區縮減數位落差方案之規劃建議，透過：一、縮減量能落差，例如添購資訊設備，二、縮減量能落差，著重在溝通共識、研習、課程與人力資源整合等作為。陳正芳（1996）發現數位落差的成因，源自於資訊近用問題，數位落差是一種變動的觀念，隨著時代背景與社會發展，而會有不同的看法，所以數位落差之內涵，現代應該包含其它因素在內，例如資訊媒體素養、操作軟體能力，而非單只資訊近用這個層面，要改善數位落差這個現象，在制訂政策時需考量實際狀況與個別差異，擴大資訊教育角色定位，改善體制內的落差問題，陳正芳（1996）在其研究最後建議提到. 政治大. 普及偏遠地區資訊教育，教育相關單位宜加強在偏遠地區的資訊教育推廣工作。. 立. ‧ 國. 學. 第三節電子教科書之概況與發展. 電子教科書可以從硬體與軟體兩方面來觀察，硬體指的是電子形. ‧. 式的載具，通常在使用介面上偏向操作的友善性，而因為各家商業專. sit. y. Nat. 利技術與設計，在規格上並未統一；在軟體方面所指的是數位形式的教材內容呈現與軟體應用。電子教科書之開發商必須考量到教科書數. io. er. 位內容之圖文排版，發揮電子形式，要能即時更新或是易於更新之方. n. a. v. l C 便性，此外也必須回歸到教科書的內容能否帶給學習者學習成效，讓 ni. hengchi U. 教學者與學習者能易於使用。(國家教育研究院，2009)， Chesser(2011)認為電子教科書的出現基於三個顯而易見但是同時又有創意的項目：科技能力（包含設備與學生電腦能力）、便於傳輸的軟體（智慧財產與友善使用介面的平衡）、能夠持續運轉的商業模式。李宗薇(2009)指出電子教科書，指的是數位或電子版本的教科書，換句話說，是紙本教科書的另一種選擇。呂正華(2009)認為電子教科書並不等於電子書，其中包含了載體裝置，或電子紙技術所發展的電子書；電子教科書需要有市場需求作區隔，針對不同使用者需求，發展資訊技術應用。而針對中小學教師教學使用之電子教科書， 23.

(33) 較偏重教科書出版商編輯之數位形式之教學內容，通常儲存於光碟供教師使用（陳振威、陳木城，2009；吳志鴻，2011；陳偉慈，2011）。綜合上述對於電子教科書之見解，在本研究中採陳振威等人對於中小學教學之電子教科書為定義，在教室中透過電腦與網際網路等設備，安裝或執行教科書出版商所發行之教科書光碟或是授權使用之教學軟體，為教師課堂輔助教學使用，其內容包含紙本教科書圖文，且支援多媒體影音、動畫、影片、圖片、網路連結、重點標記及電子白板、互動評量小遊戲等相關資訊科技融入功能。電子教科書在我國之發展沿革，2000 年淡江大學應用 NetLibrary. 政治大. 電子書服務，可以視為國內大學圖書館引進電子書之先驅。2001 年. 立. 由中部五所大學發起之臺灣電子書聯盟(TEBNET)，是國內第一個針對. ‧ 國. 學. 電子書聯合採購的合作組織(後來轉型為臺灣電子書供給合作社， TEBSCo)，其目的是透過聯合採購，使得電子書採購更具議價力，也. ‧. 成為電子書聯盟採購模式的發展趨勢(曹淑娟，2010)。以下透過表. a. er. io. sit. y. Nat. 2-5 了解國內電子(數位)教科書的發展沿革。. n. iv 表 2-5 國內電子（數位）教科書之發展沿革 l 年代. n U engchi 發展沿革. Ch. 相關單位. 2000 應用 NetLibrary 電子書服務，為國內大學圖淡江大學書館引進電子書之先驅 2001 成立臺灣電子書聯盟 TEBNET，為國內第一個中興大學、東針對電子書聯合採購的合作組織. 海大學、逢甲大學、臺中教育大學、靜宜大學. 24.

(34) 表 2-5 國內電子（數位）教科書之發展沿革(續 1) 年代. 發展沿革. 相關單位. 2002 挑戰 2008:國家發展重點計畫:. 行政院. 一、十大重點投資計劃的「產業高值化計畫」談到「數位內容產業」之發展規劃二、數位臺灣計畫也規劃到「多功能電子書包」之行動載具發展。 2006 數位閱讀網以「部落成書—我的部落格電子 Udn 聯合線上書」計畫入選行政院新聞局「九十五年度補公司. 政治大. 助發行數位出版品」，以及同年隨後發行 PDF 電子報。. 立. 2007 首次出現命名為「電子教科書」教學資源光康軒文教、南. ‧ 國. 學. 碟(康軒文教)，內容包含紙本課本內容並融一書局、翰林入多媒體影音、圖片、動畫、互動遊戲等教出版. ‧. 學媒材。同年其他教科書出版商也推出數位. Nat. sit. y. 化教學資源光碟。. 行政院. er. io. 2008 數位典藏與數位學習國家型科技計畫：. n. 其中分項「數位教育與網路學習計畫」談到 a v. i l C n 數位學習教材融入九年一貫課程架構。 hengchi U. 2008 教育部中小學資訊教育白皮書：. 教育部. 談到整合數位教學資源策略，建立發展數位教學資源的產學合作機制等作為。 2009 數位內容產業發展行動計畫：推動主軸以數位內容主要領域(數位遊戲、電腦動畫、數位出版與典藏、數位學習、數位影音)為主. 25. 行政院.

(35) 表 2-5 國內電子（數位）教科書之發展沿革(續 2) 年代. 發展沿革. 相關單位. 2009 推動「電子書包實驗教學試辦學校暨輔導計教育部畫」，選定臺灣 10 所國小，並邀請國內專家學者入校輔導相關教學模式。 2012 教育部中程施政計畫：. 教育部. 出版有關本國語文教育叢書，發展電子多媒 (2012b) 體工具書、整合豐富的語文成果網站，強化網站學習資源。. 政治大. 資料來源：研究者自行整理。. 立. 李宗薇（2009）電子教科書有三項特性：經濟、接近性與功能。. ‧ 國. 學. 經濟是指和紙本教科書之費用比較之下相對便宜，有些研究提出電子教科書在採購上具備一些優勢，而接近性指的是學生透過網路、無線. ‧. 網路不受時空限制，在網路上進行學習，由於數位科技的進步，可以. y. Nat. 發揮大量儲存資料、支援多元媒體形式，在功能上大大突破紙本形式. sit. 教科書之限制。何冠慧(2009a)認為電子教科書之所以在教學現場引. a. er. io. 起廣泛的關注，主要有下列特點：一、與紙本內容的有效連結與參照；. n. iv 二、運用了數位多媒體特性，強化了不同的學習歷程；三、各式的數 l. n U engchi 位化輔助工具，便利教學應用；四、整合豐富的教學資源，活化教材；. Ch. 五、發展教師專業自主，提升教育品質。呂正華(2009)與陳偉慈(2011) 指出減少紙本印刷有助提倡環保綠能意識，胡六金（2003）如果能活用電子資料之高密度儲存，也能有助於學童之書包減重，賴柏宗(2010) 透過電子教科書之運用改變了教師與學生之間的定位與知識流動方式。綜合上述，筆者歸納電子教科書之優勢：一、無紙化特性、二、資料傳輸便利且即時(因數位檔案形式)、三、結合網際網路科技、四、多媒體應用，活化教學策略。運用電子教科書作為資訊融入教學的一種教學策略，教師對於電子教科書的看法、感受甚至認知上的情形，以及學生的學習態度及成 26.

(36) 效，很值得進一步來探討與研究，Weisberg（2011）研究發現學生對於教師使用電子教科書的接受度有越來越高之趨勢。透過表 2-6 蒐集國內電子教科書相關文獻，瞭解國內學校教育運用電子教科書之情形。表 2-6 國內電子（數位）教科書之相關研究研究者. 研究主題. 研究結果. 黃信捷國立空中大學教科書數位化教科書數位化可使得內文（2004）出版可行性研究. 之修訂、勘誤、改版工作更為快速方便。. 政治大. 翁浴芳程式設計電子教科書之輔助參加實驗的學生普遍認為. 立. （2006）理解功能開發. 該研究設計之電子教科書. ‧ 國. 學. 系統具有便於理解、提高學習動機、提升閱讀速度. ‧. 等各項優點，同時也認為. Nat. sit. 習之用。. y. 本系統適合於課後自行複. er. io. 許芳瑜科技自律、任務價值、認知電子教科書（科技）可配. n. al （2010）行為控制以及任務 -科技配適於學生學習任務，進而 iv n U i e n g c h 對於電子教科書的使用意適度如何影響學生對電子教. Ch. 科書的使用意圖。. 圖有顯著的影響；而科技自律、任務價值以及認知行為控制，對於電子教科書的使用意圖亦有顯著的影響；電子教科書的使用意圖亦會影響績效。. 27.

(37) 表 2-6 國內電子（數位）教科書之相關研究(續 1) 研究者. 研究主題. 研究結果. 朱焴箖電子習作人機介面設計. 大部分學生滿意本研究所. （2011）. 設計的電子習作系統，功能設計符合學生需求，在學習成效上也有正面的助益。. 吳志鴻臺北市國小教師使用國語科不同年段教師使用電子教（2011）電子教科書之調查研究. 立. 科書頻率比較；教師使用. 政治電子教科書不同功能之情大形；六成以上的教師贊同國語科電子教科書能協助. ‧ 國. 學. 自身教學及學生學習. 吳淑燕電子教科書運用於國中英語電子教科書運用於英語英語學習成就，此外對學生英語學習態度有正向改. al. 變。. v i n Ch 電子教科書融入不同教學方 i U e n g c h 電子教科書輔助教學對於 n. 王維程. er. io. sit. y. WebQuest 教學能提升學生. Nat. ‧. （2011） WebQuest 教學之行動研究. （2012）法之成效分析：以國小六年學習成效有顯著影響。級社會科為例何金燕. 數位電子教科書學習滿意度數位電子教科書的認知有. （2012）與學習績效之探討：科技、用性對學生的學習滿意度動機與領導的整合性觀點. 有正向顯著影響。. 洪瓏鳳高雄市國小自然與生活科技電子教科書在教學實施上（2012）教師使用電子教科書之調查獲得教師正向的肯定。研究~以康軒版為例. 28.

(38) 表 2-6 國內電子（數位）教科書之相關研究(續 2) 研究者. 研究主題. 研究結果. 洪瓏鳳高雄市國小自然與生活科技電子教科書在教學實施上（2012）教師使用電子教科書之調查獲得教師正向的肯定。研究~以康軒版為例陳柏維互動型電子書之研究 -以動研究結果顯示學習者透過（2012）力機械為例. 改研究設計之互動型電子書能提升學習者之注意. 政治力。大. 立. 謝宜璇輔以電子教科書的混合式學輔以電子教科書的混合式. ‧ 國. 學. （2012）習:增進小學四年級學生之學習可成為以英語為外語英語文字彙發展研究. 之學童學習英語字彙及正. ‧. 確朗讀英語單字的有力教學工具，此外學生對運用. y. Nat. n. er. io. a. 態度。. 資料來源：研究者整理。 l. Ch. sit. 電子教科書教學也持正面. engchi. i n U. v. 綜合上述國內電子教科書之相關研究，可以看出各教育階段開始重視到電子教科書之運用，首先是教師對於電子教科書之使用較多持正面或肯定態度，再來是學習者方面認為教師運用電子教科書提升學習態度或學習興趣也有較多是顯著關聯，而運用電子教科書能否提升學習成效，國內相關且長期之研究較少，尚待更多長期之相關研究來提供教學運用參考。. 29.

(39) 第四節影響科技使用因素之探討教師是教學現場的參與者之一，而教學目標是否達成牽涉著教學成效與否，近年因為電子教科書這種新式教學媒介之運用，漸漸在教學過程之間慢慢產生變化，教師面對電子教科書之發展，教師能否接受並妥善運用電子教科書，也就是說教師背景與特質、以及對於電子教科書之接受度，都是與電子教科書是否能在教學現場持續發展、改進的重要原因。電子教科書在教學的融入情形，能否改善教學效能，其實教師的對於電子教科書之認同與接受度，扮演著重要的關鍵，若想衡量電子教科書之於教師的接受度，可以透過記錄實際了解教師在. 政治大與態度，來推論電子教科書在教學現場教師之接受度與認同情形。朱立電子教科書的使用量，而另外也可以針對教師運用電子教科書的意願. ‧ 國. 學. 碧靜(2002)談到資訊科技之接受度與認同，「科技接受模型」(TAM) 是相當廣泛被採用的理論，以下就科技接受模型(TAM)進行文獻探討。. ‧. 在學術研究上，許多研究應用 TAM 來預測和解釋新資訊科技系統. sit. y. Nat. 的開發是否為系統使用者所接受。在實務界，TAM 被視為有潛力作為早期檢定使用者接受的診斷性評量工具，用來檢視和評估增進使用者. io. er. 接受的策略，在 TAM 的結構中，共有 5 個構面：認知有用性(Perceived. n. a. v. l C Usefulness)、認知易用性(Perceived Ease n ofi Use)、使用態度. hengchi U. (Attitude toward Use)、使用行為意願(Intension to Use)、實際使用(Actual System Use) (洪新原、梁定澎、張嘉銘，2005)，TAM 架構如圖 2-1 所示。. 30.

(40) 認知有用性外在變項. 使用行為意願. 使用態度. 實際使用. 認知易用性. 圖2-1 科技接受模式架構圖資料來源：Bagozzi,R.P.;Davis,F.D.;Warshaw,P.R.(1989).p. 985. 以下參考 Bagozzi、Davis 與 Warshaw (1989)所提出 TAM 理論的. 政治大. 影響變項及其關係，以及國內外相關研究文獻對於科技接受的影響變項，提出下列看法：. 立. ‧ 國. 學. 一、外部變項. 在 TAM 模型裡面，外部變項與內部的認知有用性與認知易用性、. ‧. 態度相連結，這些外部變項間接影響使用者的行為傾向與實際行為。. sit. y. Nat. 蘇世傑(2006)研究指出認知有用性與認知易用性，對於解釋或預測使. er. io. 用者對於資訊科技系統的接受度是有幫助的。陳世蓉(2005)研究發現使用者的年齡愈輕，接受 a E 化的程度愈高，林涵妮(1999)、黃千芳. n. iv l C n (2010)研究發現參與人員的服務年資不同在科技接受認知方面也會 hengchi U. 有差異。覃思源(2006)發現人格特質對電腦自我效能與認知易用性的關係產生強化干擾效果。陳美葉(2009)施行無線網路教學的教學易用性、教學易用性、使用意願與教師性別、教學年資、學校規模有關聯，黃惠珍(2007)研究指出科技接受度在認知有用性方面，男性有高於女性之現象，王郁文(2005)研究指出性別、服務年資與教師對於創新接. 受度有相關。上述研究可以發現，使用者的潛在因素等這些外部變項，對於認知有用性與認知易用性之相關聯。而本研究對於外部變項系指教師的個人背景變項，如性別、服務年資、任教年級、每日上網時數等。 31.

(41) 二、認知有用性 Bagozzi,Davis 與 Warshaw(1989)對於認知有用性有這樣的看法：使用者認為透過使用某系統或是資訊科技後必能提升自己在工作上的表現。章家豪(2011)研究提出認知有用性對於利用網路訂購有機農產品的態度有正向影響；徐于婷(2011)研究結果認為認知有用性顯著且正向影響線上網路購物買家的購買意願。綜合上述研究，本研究的認知有用性，係指教師運用電子教科書主觀上認為能提升自身教學效能與教學準備工作上的幫助。三、認知易用性. 政治大 Bagozzi,Davis 與 Warshaw (1989)將認知易用性定義為「使用在立. 使用某系統時，認為能夠容易運用該系統」，朱碧靜（2002）研究顯. ‧ 國. 學. 示使用者的特性，例如年資、系統使用時間、過去經驗、受過的教育. ‧. 訓練等，與使用者認知易用性有關聯性。張澄宇(2006)研究發現認知易用性會正向影響認知有用性，以及認知有用性會正向影響使用意. Nat. sit. y. 願。陳建宏（2011）針對網路遊戲研究發現認知有用性、認知易用性. er. io. 與認知有趣性彼此有相關性存在，此外 Compeau & Higgins(1995)提. n. 出影響電腦自我效能的來源之一「引導性精熟」有關，而麥孟生 a v. i l C n (2000)、陳鴻仁等研究者(2012)研究發現電腦自我效能與認知易用性 hengchi U 有正向關聯，可見其電腦自我效能與電腦使用之精熟以及認知易用性. 有相當的關聯。綜合上述研究，本研究的認知易用性，係指教師在課堂上運用電子教科書認為能夠容易就上手使用融入教學，並將影響認知易用性的部分因素納入本研究問卷變項中。四、過去經驗使用者過去使用某系統或相似系統的舊經驗。陳美葉(2009)的研究發現九成以上教師經常上網蒐集教學教材，來製作教學補充教材，同時，教師的電腦使用經驗對於教學易用性、教學有用性、使用意願有顯著影響。周文靜（2012）研究發現具備某線上學習系統的使用經 32.

(42) 驗，在員工的接受度是有效的，且能提升其使用意願、進而影響使用行為。本研究所指舊經驗，係指教師對於電腦資訊相關課程或增能研習的相關概念經驗，以及由於電子教科書內容包括了多媒體影音、動畫、網路連結參考資料等，而教師是否會查詢網路資料來輔助備課，也符合本研究對於電子教科書使用的過去經驗意涵。上述四項變項在科技接受模型理論中有許多研究驗證了與使用科技的接受態度相關，研究發現資訊科技系統或相關科技產品軟硬體等，其使用者、教學運用者或學習者決定是否採用與其意圖、行為是相關聯的，且其意圖與行為又與認知有用性與認知易用性、以及其背. 政治大當的關係，而認知易用性與外部變項又是認知有用性的關鍵因素之立. 景外部因素相互關聯影響著。換句話說，認知易用性與外部變項有相. ‧ 國. 學. 一，所以本研究所針對教師使用電子教科書融入國語文領域教學的意圖與行為，認知有用性與認知易用性是探討的重要變項之一。. ‧. 五、資訊設備. Nat. sit. y. 由於資訊設備是呈現電子教科書融入教學重要的硬體環節之. er. io. 一，正所謂「工欲善其事，必先利其器」，已有研究指出資訊設備在. n. 資訊融入教學上面的影響與關聯，Kemp(2002)研究指出教師教室內能 a v. i l C n 否取得資訊科技設備以及取得的數量會影響到教師使用資訊科技融 hengchi U. 入的意願，林玉祥(2005)研究發現自然與生活科技領域裡，教學設備的相關問題為教師教學最為困擾的地方，其中教學設備也概括了教室內的資訊設備範圍，林山文(2006)研究發現教師實施資訊融入教學與校園內的資訊設備滿意度有關，陳瑞鴻(2006)研究發現彰化縣教師在教學現場內能否有充裕的資訊設備是影響運用資訊融入教學時的首要因素。因此，本研究部份參考 Bagozzi,Davis 與 Warshaw 三位學者（1989）所提出的科技接受模型理論中的認知有用性、認知易用性和接受態度的關聯，以及張金鐘(2002)、吳志鴻(2011)、陳偉慈(2011) 33.

(43) 等研究者對於資訊科技與電子教科書融入教學的研究結論，陳香君 (2004)、陳瑞鴻(2006)、陳美葉(2009)對於資訊科技融入教學的意願相關因素，修正後發展出本研究架構，於下一章討論說明。. 立. 政治大. ‧. ‧ 國. 學. n. er. io. sit. y. Nat. al. Ch. engchi. 34. i n U. v.

(44) 第三章研究設計與實施本研究旨在探討新北市偏遠地區國小教師使用電子教科書融入國語文領域的情形，採用問卷調查法及訪談法，調查新北市偏遠地區國小教師對於國語文領域電子教科書之接受態度、使用意願、滿意度。根據本研究目的、相關研究文獻蒐集、整理與分析結果，規劃本研究的方向、設計依據及研究施行步驟。本研究共分六節，第一節為研究架構；第二節為研究方法；第三節為研究對象；第四節為研究工具；第五節為研究流程；第六節為資料分析與整理。. 政治大第一節研究架構立. ‧ 國. 學. 本研究架構參考 Bagozzi,Davis 與 Warshaw 三位學者 (1989)提出之「科技接受模型」（TAM）對於認知有用性、認知易用性對於科. ‧. 技接受的態度，及研究者張金鐘 (2002)、陳香君(2004)、吳志鴻. io. n. al. er. 的與問題加以修改，如圖 3-1 所示。個人背景：性別. sit. y. Nat. (2011)、陳偉慈(2011)之碩士論文研究結果，並根據本研究之研究目. Ch. engchi. iv 電子教科書接受情形： n U 認知有用性. 服務年資. 認知易用性. 任教年級. 接受態度. 每日上網資料查詢課程經驗使用意願資訊設備滿意度. 滿意度圖3-1 研究架構圖 35.