第四章 第四章
第四章 研究結果與討論 研究結果與討論 研究結果與討論 研究結果與討論
本章分別針對國語科、數學科的師生配對教學結果進行分析，探討不同配對 模式的教學成效，及不同配對模式的補救教學成效。
第一節 國語科師生配對教學結果
以下就師生配對類型(包括在功能層面、層次層面之異同)，分別呈現國語科 三個單元教學後，成績統計分析結果。
壹、功能層面
功能層面師生配對教學結果：功能層面的師生配對共有六種配對模式，包括 程序型教師(程序師)配程序型學生(程序生)、程序型教師配評析型學生(評析生)、
程序型教師配自主型學生(自主生)、自主型教師(自主師)配程序型學生、自主型教 師配評析型學生、自主型教師配自主型學生，表 4-1-1 為各配對模式前測與後測 的描述性統計。國語科教學後，組內迴歸係數同質性考驗結果(配對模式*前測成 績)，F=1.573(p>.05)，未達顯著水準，故接受虛無假設，表示六種配對模式迴歸 線的斜率相同，符合共變數分析中迴歸係數同質性的假定，繼續進行共變數分 析。由表 4-1-2 可以得知，排除前測成績對後測成績的影響力後，六種配對模式 之國語科後測成績沒有顯著差異，其 F=1.758 (p>.05)，表示不同配對模式的教學 成效並沒有顯著差異存在。
表 4-1-1 功能層面各配對模式國語科前測與後測描述性統計
配對模式 平均數 標準差
前測 後測 前測 後測 個數
程序師配評析生 -.134 .261 .674 .840 16 程序師配自主生 .276 .302 .652 .682 16 程序師配程序生 -.012 -.134 .819 .981 19 自主師配評析生 .073 .014 1.166 1.001 65 自主師配自主生 -.038 -.289 .847 1.088 46 自主師配程序生 -.026 .156 .971 1.001 38
表 4-1-2 功能層面師生配對教學後國語科成績共變數分析摘要表
變異來源 平方和 自由度 均方 F
前測成績 36.976 1 36.976 46.840 配對模式 6.937 5 1.387 1.758 誤 差 152.357 193 .789
總 數 197.000 199
功能層面同異類型師生配對教學結果：分成相同類型(包括程序師配程序生、
自主師配自主生)、相異類型(包括程序師配評析生、程序師配自主生、自主師配 程序生、自主師配評析生)二種進行比較，表 4-1-3 為同異類型配對模式前測與後 測的描述性統計。國語科教學後，組內迴歸係數同質性考驗結果(配對模式*前測 成績)，F=.067(p>.05)，未達顯著水準，故接受虛無假設，表示二種配對模式迴歸 線的斜率相同，符合共變數分析中迴歸係數同質性的假定，繼續進行共變數分 析。由表 4-1-4 可以得知，排除前測成績對後測成績的影響力後，二種配對模式 之後測成績有顯著差異，其 F=5.983(p<.05)，表示後測成績會因配對模式的不同，
而有顯著差異存在。表 4-1-5 為調整後平均數，在相異類型的師生配對模式下，
學生的後測成績顯著的優於相同類型的師生配對模式，表示當學生配對到不同風 格類型的教師，有較好的國語科成績表現。
表 4-1-3 功能層面同異類型配對模式國語科前測與後測描述性統計
配對模式 平均數 標準差
前測 後測 前測 後測 個數
相同類型 -.030 -.244 .833 1.052 65 相異類型 .045 .117 1.010 .948 135
表 4-1-4 功能層面同異類型師生配對教學後國語科成績共變數分析摘要表
變異來源 平方和 自由度 均方 F
前測成績 36.679 1 36.697 46.739 配對模式 4.695 1 4.695 5.983* 誤 差 154.599 197 .785
總 數 197.000 199
*p<.05
表 4-1-5 功能層面同異類型師生配對教學國語科後測成績調整後平均數 (I)相同類型平均數 (J)相異類型平均數 平均數差異(I-J) 標準誤
-.221 .106 -.327* .134
*p<.05
Sternberg(1997)指出在適合自己的思考風格環境中，學生較能發揮自己的才 能。然而，本研究結果顯示，在程序型教師的教導下，自主型、評析型學生的國 語科學業成績較程序型學生好；在自主型教師的教導下，程序型、評析型學生的 國語科學業成績較自主型學生好，此研究結果與 Sternberg 提出之理論不符。不過 Sternberg 也指出，人的風格可透過學習而改變，思考風格彈性愈大，愈能適應各 種不同的環境。因此，若學生能受不同風格類型之教師影響，透過學習使得自己 的風格更多樣化，對學生之學習確實能更有幫助。
貳、層次層面
層次層面師生配對教學結果：層次層面的師生配對共有四種配對模式，包括
鉅觀型教師(鉅觀師)配鉅觀型學生(鉅觀生)、鉅觀型教師配微觀型學生(微觀生)、
微觀型教師(微觀師)配鉅觀型學生、微觀型教師配微觀型學生，表 4-1-6 為各配對 模式前測與後測的描述性統計。國語科教學後，組內迴歸係數同質性考驗結果(配 對模式*前測成績)，F=.571(p>.05)，未達顯著水準，故接受虛無假設，表示四種 配對模式迴歸線的斜率相同，符合共變數分析中迴歸係數同質性的假定，繼續進 行共變數分析。由表 4-1-7 可以得知，排除前測成績對後測成績的影響力後，四 種配對模式之國語科後測成績沒有顯著差異，其 F=.890(p>.05)，表示不同配對模 式的教學成效並沒有顯著差異存在。
表 4-1-6 層次層面各配對模式國語科前測與後測描述性統計
配對模式 平均數 標準差
前測 後測 前測 後測 個數
微觀師配鉅觀生 -.187 .074 .972 .923 43 微觀師配微觀生 .210 .049 .794 .953 48 鉅觀師配鉅觀生 -.175 -.230 1.239 1.121 43 鉅觀師配微觀生 .145 .066 .796 .984 66
表 4-1-7 層次層面師生配對教學後國語科成績共變數分析摘要表
變異來源 平方和 自由度 均方 F
前測成績 36.941 1 36.941 45.840 配對模式 2.152 3 .717 .890 誤 差 157.142 195 .806
總 數 197.000 199
層次層面同異類型師生配對教學結果：分成相同類型(鉅觀師配鉅觀生、微觀 師配微觀生)、相異類型(鉅觀師配微觀生、微觀師配鉅觀生)二種進行比較，表 4-1-8 為同異類型配對模式前測與後測的描述性統計。國語科教學後，組內迴歸係數同 質性考驗結果(配對模式*前測成績)，F=.335(p>.05)，未達顯著水準，故接受虛無 假設，表示二種配對模式迴歸線的斜率相同，符合共變數分析中迴歸係數同質性
的假定，繼續進行共變數分析。由表 4-1-9 可以得知，排除前測成績對後測成績 的影響力後，二種配對模式之國語科後測成績沒有顯著差異，其 F=1.556(p>.05)，
表示不同配對模式的教學成效並沒有顯著差異存在。
表 4-1-8 層次層面同異類型配對模式國語科前測與後測描述性統計
配對模式 平均數 標準差
前測 後測 前測 後測 個數
相同類型 .028 -.083 1.041 1.039 91 相異類型 .014 .069 .881 .956 109
表 4-1-9 層次層面同異類型師生配對教學後國語科成績共變數分析摘要表
變異來源 平方和 自由度 均方 F
前測成績 37.804 1 37.804 47.121 配對模式 1.249 1 1.249 1.556 誤 差 158.046 197 .802
總 數 197.000 199
國語科教學在層次層面上，不同師生配對模式對學生學業成績並沒有顯著影 響。周玉霜(2001)、翁秋玲(2000)、陳雅文(2000)、鄭英耀等人(2001)之研究也指 出，教師思考風格對學生之學習是有影響的，但在學生之學業成就上均未能發現 顯著的影響，與本研究之結果相同。