本節根據研究之結果，提出在教育上的建議，以提供教師在教學上之參考；
並對未來研究可探討之方向，提出建議。
壹、 在教育上的建議
一、 透過電腦化教學思考風格量表檢測，瞭解教師風格類型。
每一位教師都有屬於自己的風格類型，教師可透過本研究建置之電腦化教學 思考風格量表，隨時自我檢測，以對自己之教學思考風格有更進一步的瞭解。除 此之外，因教師教授之班級學生人數眾多，應期許自己培養多樣化之風格類型，
使教學更有彈性，以顧及各風格類型之學生，使其有更好的學習成效。
二、 可以學生之風格類型，作為分組教學之依據。
為了幫助不同風格類型之學生有更好之學習成效，教師可在課堂上進行分組 教學。當同質性分組時，教師可依據不同風格類型之小組，分別提供適當之教學 活動及評量方式，以利學生充分發揮才能；當異質性分組時，小組成員風格的多 樣性，使學習情境更多樣化，提供學生互相觀摩學習的機會。
三、 進行學生個別學習輔導時，可參考師生配對模式。
在一般課堂上，也許無法依據風格類型，進行師生之配對教學；但在教學現 場，仍有提供學生小組教學或個別教學之情境。學校在學期中會安排志工，對學 習落後之學生，進行個別補救教學。因此，可針對學生在風格上的差異，分配與 其適配之教師，提供適合學生學習之教學內容與情境，以激發學生學習動機，提 昇學習成效。
貳、 未來研究的建議
一、 使用不同之風格類型分類方式。
本研究參與營隊之自主型教師人數佔了一半以上，而評析型教師則是一個也 沒有，因此，在師生配對上，無法進行評析型教師對各類型學生的影響之探討。
可能原因是，本研究之教學思考風格分類是以風格類型分數較高者為主，而自主 型與評析型有顯著相關，因此評析型分數較高之教師，其自主型得分可能同時也 很高。另外，莊鳳如(2004)也指出我國社會文化並不鼓勵評判別人的優劣，所以 評析型之風格在成長過程中可能會被壓抑，或者在填寫量表時會採取較保留的態 度。建議在未來的研究上，可嘗試使用不同的分類方法，再進一步研究。例如：
單一風格類型特別明顯，或同時具有多種風格類型等分類方式。
二、 擴大研究樣本及增加研究變項。
研究發現，不同學業成就的學生可能適合不同的配對模式，但因營隊師生人 數的限制，各配對類型之人數過少，無法進一步針對高低分組之學生分別進行分 析。另外，本研究也未考量營隊招募之教師先前的教學經驗，以及師生性別之異 同，這些都可能是影響師生配對教學後學生成績的因素，未來之研究可加入探討。
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