第二章 圖像的種類、教學理論與教學目標
第一節 圖像的種類
在文化史上，「圖像」的起源甚早，自人類學會彼此互相溝通、記錄各項雜 事之始，圖像在人類的生活中，便一直存在著相當重要的地位。然而，隨著社會 文化的發展，人類溝通的元素早已從最原始的象形圖案演變到文字符號；現今世 上除了少數語文（如：中文）尚可追溯其原始圖像的脈絡外，絕大多數的國家都 採行拼音文字（如：英文、日文）。且由於社會對文字符號的廣泛使用，使得人 類越來越依賴「文字」，而「圖像」往往只成為藝術欣賞的對象或是純粹指示性 的工具。
然而，網路與多媒體的傳播形式，卻為圖像資訊的利用掀起高潮。過去由 於人們較注重各類「文獻」內容的敘述，加上圖像本身產生、複製的過程及流通 的方式並不容易，圖像資訊並未受到大家的重視。直到網路與資訊科技的發達，
才引起大眾對圖像資訊的注意，除了討論各式圖像在網頁上的表現外，由於一張 圖片的產生與流通只需一台掃描器或應用程式即可完成，使得人人都可成為圖像 的製作者、設計者；此外，日趨進步的檔案壓縮技術，也是圖像資訊得以快速流 通的一大助因。
中文對「圖像」一詞欠缺明確的定義，容易與「圖畫」、「圖片」、「圖形」、
「符號」甚至是「影像」、「視訊」等詞混淆不清；而在英文中，image 更有許多 意思雷同的詞彙，惟在範圍上仍有所區分。
廣義而言，image 之定義為「依某人或某物的外型做成的複製品」（likeness or copy of the shape of somebody or something）53，因此它不僅涵蓋動態影像
（moving images）與靜態影像（still images），後者的表現形式更可分為二維平 面（two-dimensional）與三維立體（tridimensional）。如以下的樹狀圖：
53 A. S. Hornby, E. V. Gatenby and H. Wakefield, ”The Advanced Learner’s Dictionary of Current English”, 2nd (London: Oxford University Press, 1963), s.v. “image”
圖像 動態圖像 影片 (film)、視訊 (video)、動畫 (animation) (image) (moving images)
二維 – 照片 (photograph)、幻燈片 (slide)、插畫 (illustration)、圖表和圖形 (chart & graph)、
靜態圖像 人工繪圖 (bitmap)、電腦繪圖 (graphics) (still images)
三維 – 塑像、石雕、木雕等實體 圖2-1-1 圖像種類分類圖
狹義的image 多半指二維的靜態圖像，但往往也包含三維與動態圖像的平面 表現，前者如塑像的照片；後者則如用靜態畫面擷取器從影片中擷取下來的靜態 畫面。故以內容而言，二維的靜態圖像可能包含的範圍相當廣泛，包括文件影像、
電路圖、等高線圖、漫畫、人像、美術圖案等54。
本研究所運用的圖像種類包含動態及二維靜態圖像，因受限於授課時間與學 校行政配合問題，三維靜態圖像則不在本研究的使用範圍，就本研究所使用圖像 類別的定義與內涵，分述如下：
壹、靜態圖像 一、圖片
歷史圖片能將歷史發展的某一瞬間鎖定在畫面上，比文字敘述更能生動、細 膩的傳達某些歷史訊息。而歷史圖片就其內容分類，則可分為：
1.歷史古蹟及遺跡圖：
所謂歷史遺跡圖，指的是遺址、遺物等。我們把復原圖、構想圖也歸在這一 類。要解讀這類歷史圖像，對其所處時代背景的研究是必須的，要由了解歷史背
54 張瀚文，〈圖像資訊之描述與分析〉，《大學圖書館》，臺北：國立臺灣大學，第 3 卷，第 1 期，
1999，頁 105。
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景中來分析這類圖片。此外，這類圖也反映著當時的精神風貌，可以由解讀其歷 史痕跡，進而解讀那個時代，窺見其社會生活、時代精神，如圖2-1-2、2-1-3。
圖2-1-2 日治時期臺大醫院 圖 2-1-3 日治時期總督府 資料來源：莊永明策劃，《臺灣世紀回味－生活長巷》，
臺北：遠流，2002年，頁136&110。
2.歷史人物活動圖：
這類圖像有的是古人對當時人活動的描摹，有的是今人根據歷史記載對古人 活動的形象再現。又可分為事件描寫和情境介紹兩類。「事件描寫類圖」是對某 一重大歷史事件的集中特寫，它反映該事件的主體內容。面對這類圖像的教學，
要著重考慮圖像如何反映其主體內容，如圖2-1-4。「情境介紹類圖」是古人對 當時風貌的一種寫照，但並不專指某一事件，類似的事到處都是，重點在揭示時 代特點，使學生在腦海中產生當時的情境，而能正確認識當時社會發生的一切，
如圖2-1-5。
圖2-1-4武裝抗日游擊戰想像圖 圖2-1-5皇民化時期臺灣青年出征 資料來源：莊永明策劃，《臺灣世紀回味－時代光影》，臺北：遠流，2002，頁12&24。
3.歷史人物圖：
這類圖像的功能在於以其形象為記憶支點來掌握他的有關事跡，屬於「以人 繫事」方法的具體運用。就畫面來看，有些是表現歷史人物神態風貌的肖像畫，
可以補充精神境界的內容和括述人物活動的是非功過；有些是反映歷史人物典型 活動的事跡圖，對了解他們在歷史上的貢獻具有加深印象的作用，也可以順便介 紹這些歷史人物的其他歷史行為55。在提升學生對歷史人物的印象，連帶增進學 生對歷史人物的事蹟認識都有所助益。但此類圖又可分為兩種，一種是利用繪畫 方式所畫出來的人物想像圖，如圖2-1-6；另一種則是自攝影技術出現後，所拍 攝的人物照片，如圖2-1-7。
圖2-1-6林獻堂畫像 圖2-1-7樺山資紀照片
資料來源：翰林版教學光碟 日治時期的政治發展，臺北：光國視聽
4.示意說明圖：
這類圖在說明歷史制度或歷史事實的結構，具有解釋歷史的功能56。這類圖 是經過人為整理後所呈現，把一些看來似是孤立的發展連貫起來，也可以把複雜 的制度或較難瞭解的抽象觀念圖表化，增進學生對制度的了解與當時某項社會狀 況的了解，進而使學生有一清晰與具體的認識57。如圖2-1-8、圖2-1-9。
55 干樹德，〈歷史圖示教材與右腦功能的開發〉，《中學歷史教學》，第 5 期，1991，頁 55。
56 馬執斌，〈圖畫在初中歷史教科書中的地位、功能及運用〉，《歷史教學》，第1 期，1996，頁 27。
57 溫振華，〈圖表在歷史教學上的應用〉，《高級中學歷史教學法研討會資料彙編》，教育部人文 及社會學科教育指導委員會編印，1993，頁 58。
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圖2-1-8日治時期公學校入學率圖 圖2-1-9日治時期警察職權圖 (取自日治時期的政治發展 (取自翰林社會教科書1下
，臺北：光國視聽) ，2010，頁75)
圖片的分類並沒有一定的標準，上述對圖片的分類僅是研究者自行分類。但 就其真實性，則是自攝影技術發明以來，才具有實景的圖片。美國著名的文化評 論家蘇珊‧桑塔格（Susan Sontag）說：連續不斷的影像（電視、電影、串流視 訊）圍繞著我們，但要喚起我們的記憶，攝影卻更具切膚之效。回憶是定格的
（freeze-frames），其基本單位是一個別的影像。在這資訊氾濫的年代，照片提 供我們一種領略某事的快速方法，一種記憶某物的壓縮形式58。是故，如就真實 與否，又可分為實物實景的圖片與想像中的圖片。因此要將圖片確實分類有其困 難，本研究重點不在如何將圖像分類，僅就圖像的種類加以說明，並運用於教學 上，以考察是否獲得效果。
二、地圖
任何歷史事件的發生都離不開時間和空間，所以歷史教學也離不開歷史地 圖。透過歷史地圖進行教學，可以使學生更能掌握歷史演變的背景，形成明確的 空間觀念，對人類過去的活動能在確定的空間上觀察，進而建立起一種具有間接
58 蘇珊‧桑塔格（Susan Sontag）著，黃翰荻譯《論攝影》，臺北：唐山，1997，頁 63。
性和想像性的空間映象59，教材的文字敘述才能有空間感60。一幅能夠帶來良好 教學效果的地圖，必須具備以下一些條件：
1.地圖的內容與教材密切配合
歷史地圖的使用是為了形成學生的空間觀念，達到教學目的，因此地圖的內 容必須準確，且與課文相呼應。凡是課文中有提到的城市、地名、河流、山脈等，
在地圖上必須呈現；而凡是課文中未提及且不具重要性的，為了不增加學生的負 擔，在地圖上就無須標明，以免教學重點無法突出，造成學生視覺上的混淆61。 此外，地圖上若有其他的文字說明，其觀點、細節都要與課文保持一致，相互補 充。教師應挑選能夠解釋教材重點和難點的歷史地圖，讓學生可以透過地圖清楚 明白的掌握課程的要點。
2.地圖的畫面清晰易讀
良好的歷史地圖畫面必須清晰易讀、色彩鮮明，圖上的線條、註記要力求清 楚，文字、符號要大小適中，顏色的使用也必須以清晰可辨為原則，如此才能吸 引學生的注意，產生較好的教學的效果。為了在有限的幅面中給予學生清晰的時 空觀念，地圖不需太過詳細，也不可以太過複雜。若使用歷史掛圖，務必要使坐 在最後一排的學生也看得清楚。除了以上兩點之外，不同形式的歷史地圖在選擇 和設計上有其應該注意的事項。例如，黑板地圖必須在簡化的同時，能夠突出重 點，且無論顏色或符號最好有識別的作用，以讓學生能明確的解讀地圖。
而用來營造課堂教學效果的動態地圖，設計時必須注意演示時的便利性與清 晰度，以免為了營造教學效果而耽誤了過多上課時間，甚至產生反效果。至於填
59 干樹德，〈歷史圖示教材與右腦功能的開發〉，《中學歷史教學》，第 5 期，1991，頁 55。
60 溫振華，〈圖表在歷史教學上的應用〉，《高級中學歷史教學法研討會資料彙編》，教育部人文 及社會學科教育指導委員會編印，1993，頁 58。
61 甄國憲、陳芝，〈九年制義務教育初中《中國歷史地圖冊》第一冊編制說明〉，《歷史教學》
第9期，1991，頁41。
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空式的歷史地圖，選擇時則必須注意地圖內容是否正確，以免不正確的內容帶給 學生錯誤的觀念；地圖的內容與填充的部分都必須與課文的內容、重點相吻合，
才不會使學生產生混淆；地圖盡可能在地理方位上給學生鞏固歷史知識的機會，
才不會使學生產生混淆；地圖盡可能在地理方位上給學生鞏固歷史知識的機會，