教學評量

本節主要針對學生的學習單及訪談進行整理，由學習單的練習讓學生對教材 內容有更深入的瞭解，同時也讓教師明瞭學生在歷史知識的認知，來檢視是否達 成認知或情意目標。此外，藉由訪談的整理來理解學生對圖像教學的態度及反 應，藉以改善教學缺失，增加學習效果。

壹、學習單回饋

學習單一 Q.台灣割讓給日本是因那一場戰爭？

S9：甲午戰爭，清國戰敗，不得不將台灣割讓給日本 Q.造成台灣割讓給日本的戰爭起因為何？

S9：清帝國不想失去東亞宗主國的地位，為了朝鮮半島而爆發戰爭 S12：日本為了吞併朝鮮，並向中國擴張

Q.決定台灣割讓給日本的條約是？

S2：馬關條約

Q.代表清廷與日本簽署條約的人是？

S20：李鴻章與伊藤博文 Q.清日代表在何處簽署？

S33：日本馬關春帆樓 Q.日本何以要求割讓台灣？

S2：因為台灣的戰略地位高，經濟發展富有潛力，且與日本國土接近 S18：日本海軍更認為台灣是日本南進不可缺少的基地

S25：日本很早就對台灣有野心，由牡丹社事件就可以看出來 認知教學目標對應：能了解臺灣、澎湖割讓日本的背景 Q.台灣民主國成立的主要目的為何？

S2：拒絕日本統治台灣

S3：台灣人民不甘被日本異族統治 S6：抗拒日本的接收

S9：希望有第三國介入來阻止臺灣割讓給日本 Q.發起者是誰？

S2：台灣士紳 S4：丘逢甲等人

Q.受到什麼原因的啟發？

S18：遼東半島有俄德法等大國介入使得日本放棄，因而讓丘逢甲等人也想這麼 做

S14：張之洞對唐景崧建議的一個自保方式 Q.是真獨立還是假獨立？

S17：假獨立

Q.是否為一民主國家？為什麼？

S17：不是民主國家，因未經選舉產生官員，而且只是曇花一現，也未實施民主 制度

S18：試圖以民主獨立建國的名義，作為阻止日本接收統治此地的手段 S34：年號永清，可判斷出台灣民主國並無獨立的意圖，也不是民主國家 認知教學目標對應：能說明臺灣民主國成立的過程及其滅亡

Q.日軍接收初期，抗日運動的主要分子是士紳或一般百姓？

S5：士紳

Q.當時抗拒日軍接收台灣的心態為何？

S5：排斥外來異族的統治

S9：維護自己的國家，無法接受日本這個外國的統治

S19：擔心更換政權，可能損害到自己的利益，怕擁有的土地等財富會失去，家 人會受到傷害

第四章 教學活動設計與評量 - 169 -

S34：感到震驚、憤怒、不安

情意教學目標對應：體會清廷割臺時臺灣人民的心情

學習單二

Q.台灣民主國覆亡後，為何仍有武裝抗日事件的產生，原因為何？

S1：不滿日本統治的殘暴和壓迫

S4：受到日本無差別掃蕩政策的影響被逼抗日 S18：地方豪強想要保有自己的地盤

認知教學目標對應：1.能明白武裝抗日存在的背景；2.能說明臺民為何抵抗日軍 接管

Q.這些武裝抗日分子的方式你覺得成功的機會高不高呢？為什麼？

S2：不高，因為日本擁有較先進的武器及訓練有素的現代化軍隊 S8：不高，因為人數武力懸殊，而且抗日份子常不團結

Q.日本政府採取什麼手段來對付武裝抗日分子？成效好不好呢？

S18：一方面以武力鎮壓抗日份子，另一方面訂定招降辦法，誘降抗日份子，成 效良好

認知教學目標對應：能明白武裝抗日事件的經過 Q.武裝抗日的分期如何畫分？畫分的時間標準為何？

S2：1895～1902 年為前期，1907～1915 為後期 Q.前後期的性質有何不同？

S1：前期主要為台灣人民族意識高漲，保鄉衛土的觀念濃厚，後期則具民主革命 性質

S8：前期為台灣民主國抗日運動的延伸，在國家認同上仍以清國為對象，後期則 要建立台灣本地的政權，不再強調對於清帝國的忠誠

Q.後來轉而採取非武裝的政治社會運動原因為何？

S4：漢人的抗日事件，最後因日本壓鎮而失敗，不得不轉成非武裝的政治社會運

動

S8：第一次世界大戰結束後，世界各地盛行民族自決的風潮 認知教學目標對應：能明白臺民抗日的意涵

情意教學目標對應：能堅定對本土與國家的認同感 Q.霧社事件的武裝抗日起因為何？

S1：霧社賽德克族不滿日本政府的壓迫而發起 S2：日本官吏及警察的殘暴和壓迫

S5：原住民女子常被日警戲弄，甚而拋棄，加上勞役繁重 認知教學目標對應：能分析霧社事件的起因

Q.此事件對日本政府的原住民政策產生什麼影響？

S12：促使總督府重新檢討統治原住民的政策，改變理番政策，此後不再發生大 規模的抗日事件

認知教學目標對應：能說明總督府對待原住民的做法有何特徵

學習單三

Q.日本統治台灣採用的法律為何？有什麼特色？它賦予台灣總督那些權力？

S2：六三法，賦予台灣總督立法權，形成總督專制的統治體制 S4：六三法，授權台灣總督可以頒佈具有法律效力的命令

S8：根據明治 29 年 3 月公佈的法律 63 號，即所謂「六三法」，在1906 年修訂為 三一法，1921 年又修訂為「法三號」。台灣總督本已擁有行政權，如係軍人出身，

又兼掌軍事權，再依「六三法」規定，總督擁有立法權，緊急時可頒佈命令，擁 有律令制定權，所以「六三法」的頒布使得台灣形成總督專制的統治體制，形同 台灣的「土皇帝」。

認知教學目標對應：能解釋臺灣總督府的特色及其行政體系 Q.又為什麼與日本本土不同？

S8：當時日本本土之立法權屬於帝國議會，而「六三法」的實施，等於賦予台灣

第四章 教學活動設計與評量 - 171 -

總督不受制約的權力，在行政權之外又擁立法權，沒有台灣的議會可以制約總督 的權力

S32：台灣是日本第一個殖民地，賦予總督立法權為便利統治的因地制宜策略 認知教學目標對應：能說出日本統治臺灣的行政作風

Q.日治時期地方行政制度的變革到何時才確立？

S4：1920 代才確立

S8：1920 年公告實施的台北州、新竹州、台中州、台南州、高雄州、台東廳及 花蓮港廳五州二廳的地方行政區劃分後方為定型。

Q.地方長官是如何產生的？有無自主地位？

S20：地方官皆為總督府指派，為受總督府指揮之地方行政單位，執行總督府的 命令與政策，無自主地位

認知教學目標對應：能敘述日治時期的地方行政制度

學習單四 Q.台灣總督府控制台灣社會採用的制度為何？

S1：警察和保甲制度

Q.警察介入管理的事務包括那些？

S2：惡疾豫防、犯人逮捕等，幾乎所有的地方事務都屬警察管理 S8：執行法律、維護公共秩序、取締吸食鴉片等

S9：思想取締、逮捕犯人、救助救護、蕃人授產、惡疫豫防 S11：調查戶口、宣達政策等

S12：定期清掃監督、衛生管理、打擊犯罪等

S18：執行法律及維護公共秩序、取締吸食鴉片、協助地方政府處理一般行政事 務，如宣傳政令、收稅、戶籍管理、普查戶口、管理原住民部落

S34：執行法律和維護公共秩序，如消防業務、公共衛生、監督保甲，並協助地 方政府處理一般行政事務，如收稅、維修道路與執行經濟統制措施

認知教學目標對應：能了解日治時期的警察制度

Q.和日本統治的其他地方比較，為什麼台灣警察比例會較高？

S2：為加強對台灣控制，並鎮壓台人反抗，於是建立嚴密的警察制度，因此台灣 警察比例高於其他地區

認知教學目標對應：能分析日治時期社會控制的措施 Q.日治時期保甲制度的組成內容為何？

S2：十戶為一甲，十甲為一保，保設保正，甲設甲長 Q.其主要任務有那些？

S2：輔佐警察和地方政府機關 S4：協助政府維持治安

S6：輔佐警察和地方行政機關，調查戶口、了解保甲內部情形及宣達政策 S8：協助日本當局維持秩序，宣傳政策，檢查環境衛生等事務

S24：調查戶口、監視出入者、警戒風水火災、預防傳染病、修橋鋪路、義務勞 動

認知教學目標對應：能了解日治時期的保甲制度 Q.所負的責任為何？

S2：負連坐責任

S22：有人犯罪，要確實以報，否則要與保甲裡的民眾共同負起連坐責任 Q.由保甲制度衍生出何種團體？此團體的任務有那些？

S1：壯丁團，其任務為協助警察救災及鎮壓抗日份子 認知教學目標對應：能分析保甲制度在日治時期的重要性

學習單五

Q.日本殖民統治政策之演變分為那些階段，各有什麼特色？

S1：有 1.漸進主義時期：將台灣等新統治土地視為殖民地，不適用於內地法律，

必須以獨立特殊方式統治。2.同化時期：以同化政策為統治方針，將台灣視為日

第四章 教學活動設計與評量 - 173 -

本內地的延長，為使台灣民眾成為完全之日本居民，效忠日本，施以教化誘導。

3.皇民化運動時期：日本發動侵華戰爭，日本需要台灣在物質上的支援協助，取 締原來蓬勃發展的社會運動，全力進行皇民化運動。

S2：1.漸進主義時期：尊重台灣人民的風俗習慣與社會組織。2.內地延長主義時 期：將台灣視為日本的一部分，但對台灣人還是有差別待遇。3.皇民化運動時期：

企圖使台灣人民「日本化」，成為真正的「日本人」。

S11：有 1.漸進主義時期：台灣總督皆由軍事將領擔任。2.內地延長主義時期：

民族自決風潮盛行，由文官擔任總督。3.皇民化運動時期：使台灣人民「日本化」， 成為「日本人」。

S19：有 1.漸進主義時期：尊重台灣人民的風俗習慣與社會組織。2.內地延長主 義時期：日本將台灣視為「內地」(日本)的一部分，標榜「日台合一」，同時由 文官擔任總督。3.皇民化運動時期：鼓勵台灣人民使用日語，改用日本姓名，穿 著和服，採用日本風俗和禮儀，參拜日本神社，徵召台人從軍等，企圖使台灣人 民「日本化」，成為真正的「日本人」。

Q.在中日戰爭(盧溝橋事件)之後，日本治理台灣的政策有了什麼改變？

Q.在中日戰爭(盧溝橋事件)之後，日本治理台灣的政策有了什麼改變？