本研究依據研究目的與文獻探討，發展圖像融入歷史學科教學，並以準實驗 研究法來探討圖像融入歷史學科教學對學生的學習成就與學習態度之影響，並利 用自編之問卷、學習單、及晤談方式深入了解學生對於圖像融入教學的看法。
本節將就研究架構、研究假設、研究設計、研究工具與實施流程對本研究加以 詳細解說。
壹、研究架構
本研究目的在探討不同性別及不同能力水平的學生在接受不同的圖像融入 歷史學科教學與一般教學，在學習成就及學習態度的表現情形，本研究的研究架 構如圖1-4-1：
圖 1-4-1 研究架構圖
本研究的相關變項如下：
1.自變項：
(1)教學方法：分為實驗組「圖像式歷史學科教學」與控制組「一般歷史學科 教學」。
(2)性別：分為男生、女生兩種
(3)能力水平：分為高能力水平與中低能力水平兩種，其中實驗組又分為高能 力水平與中低能力水平兩種，高能力水平實驗組依歷程模式的教學方案進行實驗 教學，而中低能力水平的實驗組與控制組則依目標模式的教學方案進行實驗教 學。
2.控制變項：
(1)年級：兩組對象皆為國中七年級學生。
(2)教學內容：皆為翰林版國中社會領域七年級下學期歷史學科日治時期臺灣 史的三個單元，包括「日治時期的殖民統治」、「日治時期經濟與教育的推展」與
「日治時期的社會變遷」，共約進行十週的教學實驗。
(3)教學者：兩組皆為同一教學者。
(4)教學時數：中低能力水平實驗組與控制組的教學時數皆相同，每週均為 2 節課，共計20 節，且每週進度也相同，另外高能力水平實驗組的教學時數為每 2 週 5 節課，為中低能力水平的 1.25 倍。
3.依變項：
(1)歷史學習成就：指在「歷史學科學習成就測驗」後測的得分。
(2)歷史學習態度：指在「歷史學科學習態度量表」後測的得分。
貳、研究假設
本研究所待驗證的假設為：
一、本研究所發展之圖像式教學方式適合歷史學科教學 二、圖像融入歷史學科教學能提升學生的歷史學習成就。
第一章 緒論 - 19 -
(一)不同性別的學生接受圖像融入歷史學科教學後，在歷史學習成就具有差 異。
(二)相同能力水平的學生接受圖像融入歷史學科教學後，在歷史學科學習成就 與未接受圖像教學的學生具有差異。
三、圖像融入歷史學科教學能提升學生的歷史學習態度。
(一)不同性別的學生接受圖像融入歷史學科教學後，在歷史學習態度具有差 異。
(二)不同能力水平的學生接受圖像融入歷史學科教學後，在歷史學習態度具有 差異。
(三)相同能力水平的學生接受圖像融入歷史學科教學後，在歷史學習態度與未 接受圖像教學的學生具有差異。
四、學生在實施圖像融入歷史學科教學後會產生自我的想法與態度。
參、研究設計 一、研究對象
本研究的研究對象為研究者任教的後壁國中一年級學生共三個班級，其中有 兩班屬中低能力水平的班級，其同質性較高，是故挑選此兩班為目標模式的實驗 組與控制組，並剔除班級中的特殊障礙學生不列入研究對象。另一班屬高能力水 平的班級，挑選此班為歷程模式的實驗組，不進行控制組的對照實驗，僅對本班 進行圖像教學的質性研究，以及經歷圖像式教學後在歷史學科的學習成效及情意 的變化，並加以分析在接受實驗教學後對受測者的影響。
二、實驗設計
本研究採取準實驗設計研究法之「不等組前測－後測設計」(nonequivalent pretest－posttest groups design)，以兩班學生之其中一班為實驗組，另一班為控制 組，設計的模式如表1-4-1。
表 1-4-1 不等組前測－後測設計
前測 實驗 後測
實驗組 O1 X O2
控制組 O3 O4
實驗設計模式說明如下：
一、實驗處理前，兩組均接受「歷史學習成就測驗」及「歷史學習態度量表」前 測(O1，O3)。
二、實驗組接受圖像融入歷史學科教學(X)；控制組為傳統教學。
三、實驗處理後，兩組均接受後測(O2，O4)，包括「歷史學習態度量表」及「歷 史學習成就測驗」。
研究中的控制變項包括學生年級、教學內容、教學者特質與教學時數四方 面。控制組與實驗組均是選取一年級的學生，並以統計方法進行控制。教材方面 則採用相同版本之教材，且每週課程進度均相同，依教材內容所設計之學習單、
補充資料等教材兩組學生所使用的皆相同。此外兩組的教學者均由研究者擔任，
能避免實驗結果受教師特質影響。並課前對圖像的教材進行蒐集分析與編排，以 掌握圖像融入歷史學科教學之理念，並充分運用於課堂教學過程。
肆、研究工具
一、歷史科學習成就測驗
本研究使用之歷史科學習成就測驗由研究者所編制，於每單元實驗教學後實 驗組與控制組均進行歷史科學習成就測驗。以七年級上學期社會領域歷史科成績 作為共變量，歷史科成就測驗作為依變量，考驗實驗組與控制組的學習成就是否 達到顯著差異。
(一)試題範圍
第一章 緒論 - 21 -
雙向細目檢核表檢驗試卷題目與認知階層分類之合適性，以建立內容效度，如表 1-4-3、1-4-4、1-4-5。
表1-4-3 第一次歷史學習成就測驗雙向細目表
第一章 緒論 - 23 -
預試 1 7 0 8
第一章 緒論 - 25 -
此份自編之圖像式教學學習成效及情意量表以進行圖像教學之班級於教學 實驗進行兩週之後進行初步預試，並分析其結果以作為正式問卷測驗之用。預試 後教學成效面向之信度Cronbach's Alpha 值為.921；學習態度面向之信度
Cronbach's Alpha 值為.869；歷史思維面向之信度 Cronbach's Alpha 值為.833；學 習興趣面向之信度Cronbach's Alpha 值為.859，皆高於問卷測驗標準之.80，表示 此份問卷之信度可靠。並就預試問卷之獨立樣本檢定及總分與個別題目之 Pearson 相關檢定進行項目分析，如附錄二，以剔除顯著性未達.05 水準及 Pearson 相關係數未達.40 之題目，預試題目為 45 題，經統計分析後均符合標準，未有題 目遭剔除，故正式問卷為45 題，如附錄十一。
三、歷史科學習態度量表
為了解學生對歷史科的學習態度於實驗前後的變化，本研究採用自編之「歷 史科學習態度量表」，該問卷的製作目的在於欲了解學生對歷史科學習態度在實 驗前後是否有變化。作答與計分方式採取李克特式原文五點量表方式，分為「非 常不同意」、「不同意」、「不一定」、「同意」、「非常同意」等五個選項，由受試者 直接在問卷上勾選與自己想法接近的答案。量表第 1 題到第 25 題是正向題；第 26 題到第 50 題是反向題。正面敘述的題目採正面計分，即「非常同意」給 5 分、
「同意」給4 分、「不一定」給 3 分、「不同意」給 2 分、「非常不同意」給 1 分。
此份自編學習態度量表以臺中縣神圳國中及臺南市金城國中七年級學生共 153 人為預試對象，預試後信度之 Cronbach's Alpha 值為.944＞.80，表示此份量 表之信度可達問卷測驗之標準，並就有效預試問卷得分較高之27%為高分組，較 低之27%為低分組，進行問卷題項之獨立樣本檢定及總分與個別題項之 Pearson 相關檢定進行項目分析以剔除顯著性未達.05 水準及 Pearson 相關係數未達.4 之 題目，預試題目為50 題，共計剔除 13 題，正式問卷共計 37 題，如附錄十三。
預試問卷之獨立樣本檢定及總分與個別題目之皮爾森相關檢定如附錄三。