圖像組織教學法

本研究所選擇使用的教學策略其共同點是皆屬於圖像組織(graphic

organizer)的方式，將知識或訊息的重要層面以視覺化來表徵，並非單指某一種 圖形（薛雅惠等人，2010）。在閱讀前若先介紹文章內容的圖像組織，有助於小 學生對資訊的理解和回想；在閱讀後建構圖像組織，則更強化了記憶回想和學 生對詞彙與閱讀的理解(Bromley, Irwin-De Vitis, & Modlo, 1995)。從圖像中能夠 明瞭知識概念之間的關聯，可能存在有不同類別、階層、順序等差異，又或概 念之間的因果關係或相互影響的情況，以下及分別說明圖像組織的教學策略及 其類型。

壹、 圖像組織的教學策略

圖像組織能夠重新建構陳述性知識，在建構的過程中，能使學習者重新認 識舊經驗，並納入新經驗加以擴大知識範圍，以下敘述使用圖像教學策略的原 則：

一、

教師先示範，發展合作構圖後，再由學生獨立構圖

教師使用圖像組織的教學策略，引導學生透過策略學習後，能將此方 法做為自己的學習策略。因此在教學時，教師先示範，若缺乏合適的引導 和示範，那麼對學生而言，可能反而造成負擔(Bromley, Irwin-De Vitis, &

Modlo, 1995)。學生能透過實際的範例來認識圖像組織的建構原則，因此起 初以小組合作的方式完成策略，瞭解策略運用的方式後，再嘗試自行獨立 完成圖像的構圖。

二、

學生能夠體驗實作、嘗試分享並且反思個人與同儕間的差異

圖像組織能夠運用在教學歷程中的各個階段，目的和各教學階段的任

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務相同，然而圖像組織的教學原則與一般教學較為不同之處在於重視實作、

分享與反思，在教師清楚的引導下，帶領學生共同學習圖像組織建構的方 式，過程中由教師提出構圖的困惑和疑慮，讓學生參與分析及做決定，經 過解決問題的體驗後，除了能幫助教師瞭解學生所面臨的困難外，還能養 成學生獨立構圖的能力。

三、

結合 Taba 的歸納模式來提問引導學生進行歸納思考

為了有效率的引導學生重建知識，教師能夠將 Taba 的歸納思考策略，

運用在教學過程中，幫助學生形成概念、分析解釋和應用。在本研究中，

能夠運用提問來導引學生從課本內容及自己對文本的理解和經驗中，形成 概念，並且能將概念內容分析與解釋，以下分別說明此兩者歸納模式。

概念形成包括列舉、分類和歸納等三個步驟（黃炳煌，2002），透過提問引 導學生喚起先備經驗，再將這些資料分類，最後對於整個類別來思考用什麼來 作為此一類別名稱。

資料分析解釋則包含區辨、探索和推論資料之間可能存在什麼關係，提問 學生是否有注意或發現到什麼，找出重點，再思考重點與其他內容之間相互影 響的程度和情形，最後就以上討論內容來申論學生的態度或結論。

貳、 圖像組織的類型

知識的組織有階層的、概念的、序列的，以及循環的，每一種知識組織都 能夠用圖像組織來建構(Bromley, Irwin-De Vitis, & Modlo, 1995)，因此圖像組織 也能分為此四種類型，分述如下：

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一、

階層的

階層的圖像組織是指在圖像中具有主概念和次概念的層次區別，圖中 可以清楚看到主概念及其次要的層面，學生必須運用歸納和分類的功夫組 織階層的圖像。

另外，蜘蛛網圖（圖 2-9）和階層圖（圖 2-10）都屬於連接相關概念 的概念圖，但蜘蛛網圖形成的網路較為廣大，次概念與主概念有平等地位；

階層圖是著重在上下概念之間的階層性和隸屬關係，主概念為一般概括性 內容，次概念則較特定且具體（黃炳煌，2002），在本研究中，所使用到的 語意地圖以及詞彙的圖文關聯策略，都是屬於連接相關概念的組織圖，在 示範的階段，歸納的方法是相當重要的教學。

圖 2-9 蜘蛛網圖

資料來源：薛雅惠、賴苑玲 (主編) (2010)。社會領域教材教法。臺北：五南圖 書。

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圖 2-10 階層圖

資料來源：黃炳煌 (主編) (2002)。社會學習領域課程設計與教學策略。臺北：

師大書苑。

二、

概念的

概念的圖像組織是指圖中包含了中心概念、類別以及在類別之下的特 徵或舉例，學生需要對概念做描述、收集與概念有關的案例、針對概念提 出解決方式，或是對概念之下的類別加以比較。本研究當中的概念定義地 圖、放大與縮小策略，都是概念的組織圖，能夠盡可能讓學生有嘗試、摸 索自行去分類的機會。

圖 2-11 概念圖

資料來源：薛雅惠、賴苑玲 (主編) (2010)。社會領域教材教法。臺北：五南圖 書。

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三、

序列的

序列的圖像組織是將事件的順序依照時間排序，適合用於組織事件的 始末，包含過程、結果、和問題解決的過程。序列的圖像組織能夠應用於 閱讀文章、故事、事件後，用於分析與討論，本研究的教材有與歷史更迭 的相關內容，因此研究者會將概念的圖像組織，以序列的方式呈現內容。

四、

循環的

循環的圖像組織是呈現一個連續進行中的事件，首尾相互連接，因此 沒有特定的開始或結果，而是著重於循環的整個過程。本研究的教材中，

目前尚無使用循環的圖像組織方式來呈現。

圖像組織是將知識或訊息的重要層面加以視覺化的表徵方式，因此重點在 於能夠將重要的概念訊息，透過圖像來呈現，以幫助理解，研究者於教學中的 重點是引導學生將文字轉化成圖像組織，圖像的各種類型是提供學生使用和參 考的工具，而非一種標準。