研究工具

行動研究需使用多元的研究工具來提升研究品質，本研究兼採質性與量化 資料，包含觀察記錄、訪談、回饋單等，蒐集描述性資料；社會學習領域知識 測驗則為量化資料，以下說明各項研究工具運用方式。

壹、 研究者與研究諍友 一、 研究者

研究者於就讀國立新竹教育大學時修讀區域人文社會學系，在進入臺 中教育大學就讀教師專業碩士學位學程之前，在國小現場有三年的教學經 驗，發現社會並非主要科目，且相當依賴教科書進行教學，內容涉及現實 生活，但卻不見得貼近學生的現實生活，此現象使得我對社會學習領域如 何有效教學產生興趣。

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在本研究中，研究者為教學者之一，為了嘗試運用策略於部分課堂，

研究者參考國民中小學九年一貫社會學習領域課程綱要，設計教導學生詞 彙理解策略的課程，為了確保教學內容的適切性，研究者於每次授課前，

皆與校內專家教師或同儕教師進行討論，不斷的改進教學的過程和品質。

二、 研究諍友

本研究的研究諍友為研究班級的導師，畢業於國立台南師範學院社會 社教育學系，之後再於虎尾科技大學資訊管理研究所進修在職專班，在班 級經營與論文撰寫方面提供研究者許多建議。研究諍友的教學資歷有 11 年，通過雲林縣教師甄試後，即於本校服務，因此對於校內的各項教學、

課程、行政、競賽等事務皆相當熟悉，本學年亦擔任社會學習領域的召集 人。

在研究諍友的協助下，使得研究在各階段的品質和改進的效率都有所 提升，研究諍友協助研究者的事項有：協助修改給家長的研究說明通知書；

協助收回研究說明通知書、檢視家長的回應；協助編製社會學習領域知識 測驗；擔任本研究教案設計的諮詢教師；擔任本研究教學現場的觀察者和 回饋者。研究諍友提供研究者修正和改進的意見和方向，在行動研究中具 有重要的地位。

貳、 質性資料蒐集

在進行課程時，為了能夠掌握學生的學習情況，並針對教學過程記錄以利 確認改善的原因和改進之處，所以設計有學習單、回饋單、教學省思日誌以及 研究諍友觀察記錄，以下說明各項資料運用情形及內容。

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調整之處，再次落實之後評估整體教學是否有所改善。

四、 研究諍友觀察記錄

本研究邀請班級導師擔任研究諍友，於研究者教學時進行課室觀察，

記錄課堂中學生反應、突發狀況和教學者處置方式等各種現象，以及研究 諍友對教學者的回饋與建議，作為研究者修正與省思教學的依據，此觀察 記錄之空白表格詳如附錄三。

五、 訪談

為了更客觀的瞭解研究對象對於教學的感受，需要透過直接訪談以探 究學生的感受和態度，訪談對象則以學生為主。研究者在教學過程中觀察 學生的反應和小組討論的表現，課後參酌學習單實作情形，選出部分研究 者想要深入了解的學生作為訪談對象，運用課間時間，進行個別三至五分 鐘非正式的訪談，以了解學生的感受或困難所在，以供進行下一次教學設 計與改進的參考，並且在之後的課堂中予以適當的協助。

參、 社會學習領域知識測驗

社會學習領域知識測驗的主要目的，在於檢測學生經過本研究的教學之後，

對於所學習的知識內容是否有正確的了解。研究者針對即將授課之各單元的詞 彙內容，自編一份包含是非、選擇和簡答題的測驗，每個詞彙概念皆運用三種 題型來測試學生理解的情形。

測驗編製後經由指導教授、研究諍友及同儕教師檢視並且再修改，以供學 生於研究進行之前和研究進行結束後檢測。研究者將採用學生個別分數前後對 照比較，並且觀察全體前後測結果在統計上是否有差異，以推測本研究的實施 對於學生的學科能力表現之影響。

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