結論

本研究從文獻探討與研究結果分析，對研究者的社會學習領域詞彙教學實 施歷程、面臨的挑戰與學生的表現情形，統整為本節之結論，茲分別就上述三 方面說明如下：

壹、 運用詞彙教學策略於社會領域的教學歷程

在為期三個月的研究期間，社會學習領域的教學歷程規劃，必須在考慮學 生能力後，透過三個階段來進行，歸納說明如下：

一、 根據學生對主題的熟悉程度，決定使用策略的時機

在每一個單元的授課中，僅使用其中一堂課運用詞彙教學策略，對學 生而言，若是內容熟悉的主題，例如：臺灣地形、原住民文化，能夠直接 運用策略於教學，學生可以透過策略教學步驟的引導，發揮對內容的認識，

教師的任務是從旁觀察，協助學生提出對主題的瞭解與歸納，再根據學生 實作的情況進行補充和釐清概念。

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若是經由教師觀察評估後，或多數學生反應對內容不熟悉者，例如：

經緯度、史前時代，則在使用策略之前，可由教師先行導讀，將重要的詞 彙概念經由閱讀、講述和討論，學生能對內容有初步認識，再進行策略的 實作運用。根據教學步驟由教師示範，學生以小組為單位進行學習；再交 由個人於小組中進行練習，實際操作策略，教師從旁協助，學生理解後即 將學習的主控權交給學生。

二、 每堂課的詞彙理解策略教學包含示範、實作與發表三階段

為了能在最短時間讓學生感受到策略的運用方式，示範是一有效的方 法，除了語意地圖策略有明顯的提出資訊和分類資訊兩階段，需要分成兩 階段示範；其他三種策略皆為選用一詞彙為例，逐步引導學生思考和發表，

即交由學生以同主題不同詞彙立即實作。

實作的過程中，學生能夠獨立完成、參考閱讀教材、小組討論或由教 師協助來完成，但以小組為單位互助合作，因此先完成的組員能協助其他 組員，教師也能指派指導組員或發表的任務給先完成的學生。

學生能夠實作表示能針對詞彙提出相關概念內容，也理解策略操作模 式，最後即是發表結果，讓他人能夠理解，說明的過程除了是評量的方式 外，也是學生再次組織概念的過程。

各個策略都能運用以上的歷程，讓學生於一節課中認識、操作和交流，

落實從做中學，學習將描述概念的文字，透過分析和過濾以圖像組織呈現。

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貳、 各個策略於教學歷程中產生的困難與因應方式

以下說明各個策略在國小五年級教學現場，使用時所面臨的困難，或於事 前教學設計時考量到的問題，提出變通與解決之道，說明如下：

一、 詞彙圖文關聯策略宜引導學生提出所知的內容再實作

教師通常於教學前會確認學生的起點行為，但若使用詞彙的圖文關聯 策略，就能夠將此一步驟結合策略運用，直接引導學生發表對詞彙的認識，

釐清正確的概念後就能夠進入實作練習，盡量避免先提供資訊讓學生來選 擇，以免限制了思考的廣度和實作的結果。

二、 Frayer 模式可選用一詞彙實際示範，縮短解釋說明的時間

此模式首先要向學生解釋表格並示範如何填寫，為了提高教學效率和 減少學生對表格的疑惑，因此直接選用一個難度較低的詞彙來進行討論和 示範填寫表格，將解釋的時間縮短，也減少學生對策略運用的問題，增加 學生實作和發表的時間。

三、 語意地圖策略將教學、實作交替循環，使討論時間最大化

語意地圖策略兩次討論的任務分別是小組腦力激盪，以及將腦力激盪 結果分類，於一節課中進行完畢需要密切掌握時間。在教學時由各組依序 對詞彙進行一次腦力激盪，即交由小組進行腦力激盪，教師巡視各組討論 情形，協助小組思考；再請各組再次依序發表一個腦力激盪結果，教師示 範分類，即再交由小組進行分類，教師巡視各組分類情形，給予必要協助；

最後由各組依序發表一個分類的結果。

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四、 由簡到繁設計概念圖學習單，並用計分方式提昇學習動機

針對詞彙概念透過提問來引導學生思考概念圖的內容，之後由學生自 行以填充的方式完成，降低概念圖從無到有的難度，再逐步增加圖像組織 的複雜程度，能兼顧程度落差的情況，加上開放自由發揮和計分的方式，

所有學生能完成實作，程度好的學生可再進階思考，達到差異性教學。

參、 學生於教學後的轉變

透過研究者於教學過程的互動與觀察、學生作品、以及社會學習領域知識 測驗的前後測結果，對於學生參與本研究之後的轉變，歸納出以下結論：

一、 學生皆能學會從文本中提出資訊並以圖像呈現概念

透過學習單的引導和提示，加上小組內合作和討論，教師抱持鼓勵的 態度，經過每一次個人或小組共同的練習，能夠讓不同程度的學生能夠透 過策略的教學，學會從文字和經驗中提出相關重要資訊，並且運用圖像結 構的方式呈現詞彙的內涵。

二、 運用詞彙教學策略提升學生社會領域知識測驗之表現

根據本研究之社會學習領域知識測驗前、後測結果資料，學生於接受 詞彙閱讀理解策略於社會學習領域的教學後，於學習成就上有達顯著水 準。

三、 學生對詞彙教學策略的學習持有肯定的態度

學生於課程後撰寫的回饋單中，表示在教學中有實際操作的機會，能 針對課本的內容呈現自己理解的結果，也有透過小組合作與討論，完成作 品的體驗，過程中獲得成就感，也帶給學生樂趣，因此喜歡本教學研究的 課程，亦對自己的學習覺得有所收穫。

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