研究方法與流程

行動研究的目標，在於將方法應用於特定的學校，或教室情境中的教育問 題，以改進學校實務，把研究的功能與教師的工作結合（王文科、王智弘，2012）。

本研究目的是為了改善過去研究者在社會學習領域的教學方式，運用策略融入 於教學中，增進研究者於社會學習領域的教學能力，並且在未來能夠以有效的 教學方式來引導學生。為了解決此問題，以求改善研究者的想法，並改進研究 者過去的行動方式，因此本研究使用行動研究法，其核心的方法為自我反省，

研究者將反省的結果，經過充分的論證之後，轉化為行動，再依據行動來檢討、

調整之前的想法（潘世尊，2005）。

本研究實施的場域為五年級的一個班級，由研究者設計運用詞彙教學策略 於社會課程之方案，於教學現場進行 12 次的教學研究。藉由研究者根據教材內 容自編之社會學習成效測驗了解學生教學前的程度，並在過程中蒐集學生作品、

觀察、訪談及教學省思等質性資料，以統整出研究結果。

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本研究依據行動研究規劃、行動、反省、修正之循環進行實地研究，以下 就研究流程說明如下，並以圖 3-1 研究流程表示之：

圖 3-1 研究流程

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壹、 規劃階段

一、 從實際經驗中發現並確定研究主題

研究者對於社會學習領域的教學深具興趣，然而從國小實際的觀課與 教學經驗中，發見教師在教授社會學習領域時，重點多在於說明教材內容 和提供更多相關內容，鮮少在引導學生獨立瞭解與分析，更遑論激發學生 思考與發展解決問題的能力。社會學科的內容隨著時代變化會不斷的出現 更多內容與知識，因此教導學生理解的方法，亦是重要的教學目標之一，

經閱讀相關文獻並與指導教授討論之後，研究者確立詞彙教學為研究主 題。

確定研究主題後，研究者開始蒐集與詞彙相關的資料，發現有研究探 討社會學習領域中專有名詞造成閱讀的負荷，也有在社會學習領域的教學 中運用各種策略於教學的研究指出正向的影響，因此研究者將兩種議題結 合，探討運用詞彙教學策略於社會學習領域的教與學。

二、 擬定研究計畫與課程方案

由於每個單元詞彙的特性各有不同，研究者就學生可能對詞彙內容的 認識程度，及能夠反應出來的資訊數量，選擇合適的教學策略，配合學生 的教學進度，將詞彙理解策略的教學安排在學生已經對每個詞彙有初步了 解，或經由導師至少就該單元授課一節後進行，撰寫教案並設計輔助的學 習單或教材。

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貳、 行動階段

一、 與導師共同確認課程進行方式，並向學生與家長說明

研究者訂定為期四個月每週一堂課教學計畫，向擔任本研究的研究諍 友，亦即班級導師說明詞彙教學策略、討論研究將進行的教學模式和座位 安排等，以班級原本座位安排為主，重點為教學方式的改變。確認課程的 進行方式，並發給家長通知書，了解家長和學生對本研究的意見，其後實 施社會學習領域知識測驗。

二、 文獻指引研究者設計社會領域詞彙教學

根據文獻探討的結果，以各個策略的目標做為教學的目標，再對照能 力指標的內涵，確定教學的方向。接著參考策略教學的步驟設計每堂課的 教學流程，在一堂課完成整個流程。

三、 從每次教學中蒐集資料，並分析教與學的成果

在實施課程方案後，研究者蒐集課堂上研究諍友的觀察記錄，加上研 究者的觀察與撰寫省思日誌，以及學生的意見回饋等資料，評估課程實施 的成效和學生表現情形，並回顧原本課程設計與實際進行的落差，思考能 夠調整之處。

四、 反省與修正課程方案

從課堂中與課後所蒐集的資料和經驗，設想未來進行同一策略能改進 的方式，並從每次與學生互動的經驗著手，進行下一次課程的設計，每次 使用的策略雖不盡相同，但教學上仍有共同的過程能不斷改進，對於文獻 指示的教學方式，也能夠隨著學生的反應適時調整。

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參、 撰寫研究結果 一、 統整與分析資料

研究經過前測、實施教學、後測，研究者再次檢視這個歷程中所蒐集 的量化、質性資料以及最初的文獻內容，除了就整個教學計畫的過程和成 效分析之外，也依照不同的教學策略，個別討論教學的過程與學生的反應 情形。

二、 撰寫研究論文

研究者將統整與分析的結果加上第一手資料的參照，完整呈現運用詞 彙發展之閱讀策略於國小社會學習領域的實施過程、問題與解決方式以及 學生的學習成效，以回應研究目的和待答問題。