第五章 結論、建議與研究者省思
第三節 研究者省思
研究者為了改善過去講述式為主的教學方式，進行本行動研究，將反省的 結果，經過論證之後轉化為行動，再依據行動來檢討、調整之前的想法，經過 這個歷程後，研究者於教學、學生能力及教師專業成長三方面有以下的省思：
壹、 對教學過程的省思
本研究的教學流程根據文獻的指引，透過實際執行、回饋和修正的過程，
研究者有以下的省思：
一、 多元的教學方式引導學生積極參與
本研究過程中研究者實際進行了四種不同的詞彙教學策略，考量學生 過去無相關經驗，故以示範和立即練習取代理論的說明，學生能進行個人 或小組討論並實作，將課本上文字描述的知識，理解後以圖像組織呈現結 果。
除了使用不同的策略進行教學外，課堂上有一半以上的時間為引導學 生進行思考、書寫、討論與發表，翻轉過去整堂課皆由教師導讀、講解、
以教科書為本的教學方式。
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二、 重新體會教案的價值
「計畫趕不上變化」，計畫能夠控制研究的流程，確保教學依照特定的 方式進行。研究者在教學過程中，因應學生反應和行為，調整原本的設計，
在課後的研究省思日誌中，思考預期與實際之間的落差和原因，反省當時 調整的方式是否合適，或應尋求更理想的做法，並於下次進行教學時，預 先做好準備。
教案也如同行動研究之規劃、行動、反省、修正的循環，因歷經此循 環，對研究者的教學知能有所提升。
三、 多元的評量工具對教學有助益
本研究的目的在於探究詞彙教學策略對於學生社會學習領域的助益，
為了能更加準確、客觀的推論提升的情形，除了前、後測以是非題、選擇 題、問答題三種層次確認學生對概念的瞭解情形之外；課堂中也使用同儕 互動檢核的方式，讓學生自我評量；適時加入學生課後回饋，書寫簡短的 心得與收穫，讓研究者能掌握教學品質。多元的評量工具，能同時讓研究 者和學生更了解自己在教學過程中的成長和缺失。
貳、 對提升學生能力的省思
本研究教學目標在於透過策略教學，引導學生能熟悉策略運用過程，幫助 學生理解詞彙概念，對於學生能力的提升情形，研究者有以下的省思：
一、 不同能力的學生都有進步的空間
本研究對象班級的程度較普通班級要集中，因此在教學過程中更要特 別關注少數對於課程感到困難的學生，透過本研究不同於以往的教學方式，
讓學生嘗試實作的學習方法，從研究結果、訪談和回饋單中，發現學生雖 然有不同程度的表現，但是縱觀整個過程，皆有所成長和變化，不論學生
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先備經驗為何，透過由簡入繁的步驟，引導學生嘗試練習，就能產生能力 的改變。
二、 在研究目的之上，關注學生整體能力的提升
本研究在每次教學都盡可能要安排學生發表或討論的機會，讓學生分 享實作的成果，從研究諍友的課堂觀察記錄以及訪談中，了解到這個過程 同時能培養學生發表的能力，養成學生有勇於上臺表達的信心，這是在學 習成就之外，表達能力的提升。
參、 對教師專業成長的省思
經過此行動研究，過程對研究者於課程設計與教學，以及班級經營都有所 啟發，以下分別敘述之：
一、 課程設計和教學透過實踐、回顧逐步改進
研究者會為每次課程撰寫教案、設計學習單或製作教具，為了能使學 生能掌握學習目標，提高教學的效率，實際教學時則密切觀察學生的反應 情形，僅記缺失之處思考克服的方式，讓學生都能在合適引導之下，有達 到學習成效。
二、 班級經營與課程設計互相影響
本研究有小組合作討論和個人實作後討論兩種主要的進行方式，研究 諍友也提示班級秩序掌控的重要，為了兼顧課程與秩序，將課程進行方式 結合小組與個人的榮譽，以任務或小組競賽的方式，融入課堂當中，教導 策略實作的步驟時，也提示討論規則和時間，逐漸培養師生間課堂運作的 默契，兩者相輔相成。
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89 會論文集，289-316。
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9/23 經度與緯度 姓名：_____________ 座號：______
你知道哪些與經線、緯線有關的內容呢？與我們生活有什麼關係呢？
名稱 圖像
定義 特色、與我有關、我知道的…
名稱 圖像
定義
我今天上課的感覺是… (可以寫心得、收穫、疑問…等)
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(二) 發表：每一種地形請一位學生說 說看自己所寫的內容。
(三) 預習：臺灣的天氣與氣候
─本節課結束─
5 分 5 分
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Frayer 模式 學習單
姓名：___________ 座號：________
定義 特徵
舉例 舉 例
今天上課我學到了…
姓名：___________ 座號：________
定義 特徵
舉例 舉 例
今天上課我學到了…
姓名：___________ 座號：________
定義 特徵
舉例 舉 例
今天上課我學到了…
姓名：___________ 座號：________
定義 特徵
舉例 舉 例
今天上課我學到了…
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學習單一 組員姓名：____________ ____________ ____________ ____________
你們知道哪些與臺灣有關的內容呢？請以臺灣為中心，寫在圖的四周。
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學習單二
請從你們所知道有關臺灣的內容中，找到屬於同一類的，寫上類別與內容。
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1-3 三、整合活動
(一) 檢視各組合作完成的語意 地圖，回想各部份與主題間的 關係及架構。
(二) 複習：回顧課本中的內 容，學生能找到各個段落中的 重點。
─本節課結束─
10 分
課本
能說出不同類別 之間的關係或是 各類別與主要概 念的關係(口頭評 量)
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鄭氏時代
1.請找到每個段落中的重點內容，寫出關鍵詞語 2.格子不夠可以自行再畫
3.念給同組同學聽，然後計算得分：一格得 10 分，將分數寫在右上角
加分題：土地屯墾中的土地拓墾和經濟建設中的土地拓墾有什麼差別？ (20 分)
請從四個重點中選一個，說說看你所寫的有關鄭氏時代的內容。 簽名：___________
我覺得這個活動 _________________，因為__________________________________
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2. 發下另一張紙，各組學生可 參考黑板內容及小組先前討論 結果，將內容做適當的分類。
3. 展示：請四個組別分享此四 個類別的內容，詢問學生是否 有想補充的類別或特殊的資 訊。
三、整合活動
1. 引導學生思考各類別間的差 別或關係，或討論對於哪些社 會規範有什麼經驗或感受 2. 鼓勵學生表現，書寫回饋單。
─本節課結束─
10 分
能說出各類別之 間的關係或是與 主要概念間的關 係(口頭評量)
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學習單一 組員姓名：____________ _____________ ____________ ____________
請寫下你們所知道的各種社會規範。
請注意！不包含「風俗習慣」、「倫理道德」、「宗教信仰」和「法律」這四個。
112 學習單二
請將你們所寫的社會規範，歸類到以下四個類別，無法歸類的可以自行畫線寫在旁邊。
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1-3 三、整合活動
(一) 學生根據概念圖發表有關史前時 代、舊石器時代的內容。
(二) 預習：閱讀新石器時代的課本內 文。
─本節課結束─
10 分
能看著概念圖 說出圖中所呈 現的重點(口頭 評量)
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史前文化─首部曲
五○ ____________
想一想：
史前時代 大概是在多久以前呢？
臺灣島上有人居住嗎？
當時有文字可以用來記錄嗎？
那要怎麼知道當時的生活情形？
史前時代區分成哪些時代？ 是怎麼區分的呢？
用
圖形
來表示史前時代的這些內容：
想一想：還有哪些內容要補充？
請看圖，說說看你所知道有關史前時代的內容或知識。 簽名：116
史前文化─二部曲
想一想：
舊石器時代 大概是在多久以前？
我們如何區分出舊石器時代的呢？
當時的人是用什麼方式生活呢？
生活上有哪些特別之處？
用
圖形
來表示舊石器時代的這些內容：
想一想：還有哪些內容要補充？
請看圖，說說看你所知道有關舊石器時代的內容或知識。簽名：117
史前文化─三部曲
用
圖形
來表示新石器時代的內容：
想一想：還有哪些內容要補充？
你覺得畫成圖形有什麼優缺點嗎？
：
：
請看圖，說說看你所知道有關新石器時代的內容或知識。簽名：118
史前文化─終曲
用
圖形
來表示金屬器時代的內容：
加分題：可以自己再加格子補充。
請看圖，說說看你所知道有關金屬器時代的內容或知識。簽名：119
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世界發現臺灣
5 萬年前→7 千年前→4、5 千年前→2 千年前→7、8 百年前→十五世紀→十七世紀初 ______ ______ ________ ______ _________ _______ ________
※「事件」可以列點說明，寫出關鍵字詞，不是將課本的文字全部抄下來喔！
請看圖，依照順序說說看你所知道有關世界發現臺灣的內容。 簽名：
☆ ☆ ☆ ☆ ☆
我覺得這個活動 ______________，因為 _____________________________________
得分： ☆ ☆ ☆ ☆ ☆ ☆ ☆ ☆ ☆ ☆
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1-2 1-3
2. 完成概念圖後將內容說給同 學或老師聽，並簽名、記分。
三、整合活動
小組發表、總結：學生發表概 念圖的內容。
─本節課結束─
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分 能看著概念圖說
出圖中所呈現的 重點(口頭評量)
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附錄二 教學省思日誌
教學省思日誌
教學者： 代碼：
教學時間：民國 年 月 日 ( ： 至 ： ) 教學主題：
教學內容 概述
教學過程 重點記錄
研究者省思
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附錄三 研究諍友觀察記錄
研究諍友觀察記錄
教學者： 代碼：
觀察時間：民國 年 月 日 ( ： 至 ： ) 教學主題：
教學內容 概述
教學過程 重點記錄
特殊事件 或
突發狀況
觀察者建議