第四章 研究結果與討論
第三節 學生學習成效分析
本研究在運用詞彙理解策略於社會學習領域的教學之後，關於學生的學習 成效亦是研究者關切的焦點，本節藉由社會學習領域知識測驗前測、後測，以 及學生於整個課程方案後所撰寫的教學回饋單，與學生作品的變化，來瞭解學 生在經過本研究後的學習成效，以下分別說明學生的學習成果。
71 資料，進行無母數統計法中的魏可遜配對組符號等級考驗(Wilcoxon
matched-pairs signed-rank test)，其結果如表 4-4 所示。
根據下表計算出學生的前測分數平均為 55.66、標準差為 13.14，後測分數
72 重點的方式，因為「有實際操作，比較好學習。」（訪 1031125-S10）。
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表 4-5
回饋單問題一內容
二、 學生體會到詞彙教學策略的功能和好處
在表 4-6 中，學生除了認為到這樣的教法與過去學習的方式不同，但 也能夠學會，是因為學生能夠透過策略的引導，將單元的內容經由分類、
簡化、整理出重點，有助於學習、理解和記憶（回 1031223-S21、回 1031223-S07、回 1031223-S25），並且在小組互動之下，更能留下深刻的 印象。
表 4-6
回饋單問題二內容
回饋單內容節錄
回 1031223-S21 回 1031223-S12
回饋單內容節錄
回 1031223-S23 回 1031223-S06
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三、 從上課的感受和成績的提升，認定自己的學業成就有進步
從表 4-7 內容看到學生認為自己於本學期在社會學習領域有進步，原 因是覺得從課堂中學到知識，也能夠瞭解上課的內容。
此外，根據全班學生所撰寫的回饋單統計，有 7 位學生描述自己過去 社會成績都能達到 90 分，而本學期也都有更高的成績；另外有 7 位學生描 述在上課的過程中，能夠理解教材重點內容；有 5 位學生感受到研究者認 真上課的態度，也覺得自己在社會學科同樣有正向的表現，班上將近七成 的學生對於本教學研究有正向的回饋；另外，有 1 位學生描述自己有進步，
但是課程內容有些會聽不懂，研究者有觀察到此學生對於抽象的主題，例 如：社會規範、經緯線等，教材文字內容感到生澀不易理解。
表 4-7
回饋單問題三內容
從學生撰寫的回饋單中，瞭解到學生能夠理解研究者教學的內容，也能將 課堂指定的學習單完成，在學習的過程中感受到樂趣和輕鬆的氣氛，也有機會 和同儕合作，配合課後練習獎勵提升學生的動機，都使得學生對於本研究有正 面的回應和態度。
回饋單內容節錄
回 1031223-S22 回 1031223-S20
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參、 學生作品變化情形
從學生完成作品的圖像組織結構表現程度來區分，可將學生作品分為三種 程度，對照學生於不同時間所完成的實作作品中，觀察到不同程度的學生都有 所改變和進步，以下分別呈現三位不同程度學生，於不同時間的作品。
一、 初階程度的學生能提出資訊並以圖像呈現
從表 4-8 當中，對照比較後得知此學生原本僅能從整段文字中，擷取 出與詞彙相關的詞句，但經過課堂每次的獨立練習和小組討論後，能夠有 部分再進一步抽取詞彙概念，以最精簡的說明來表達，並且用圖像組織的 方式呈現，有明顯的進步，但在分類整理的能力上還需要再加以引導。
雖然課程自九月起即開始培養學生提出重要資訊的能力，直到十一月 學生仍沒有明顯的改變，但是在十二月的實作當中就看到學生的學習有進 展，得知教學若能持續一段時間，對學生會有幫助。
表 4-8
初階程度學生作品
初階程度學生作品比較
單 1031125-S17 回 1031216-S17
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二、 中間程度的學生能提出完整的資訊並歸納出同類別的概念
由表 4-9 可以發現，中間程度的學生經過多次練習，以及透過學習單 由簡入繁的引導，將同一類型的內容用並排、圈選來表示。學生針對同一 類型的概念多方思考其內涵，藉由圖像排列，完整的呈現出來，但仍可進 一步引導學生思考其各分類之間，是否有共同的上位概念。
表 4-9
中間程度學生作品
三、 程度較高的學生能夠建立起階層關係
表 4-10 可以了解，程度較高的學生將各類內容，用圖像組織的不同 路線來清楚區別，並運用分層向外，來表示概念下所包含的細節或針對當 中內容做說明。經過這段時間的學習，學生能夠進一步在分層時，向下延 伸出一個以上的概念，先思考較抽像的上位概念，再向下發展例子和具體 說明。
中間程度學生作品比較
單 1031029-S02 回 1031125-S02
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表 4-10
程度較高的學生作品
經由以上作品的呈現，觀察到不同程度的學生皆能夠在這段期間的教學後，
學會透過詞彙發展之閱讀策略來思考，釐清詞彙概念的重點，並且以圖像呈現 出思考的結果，更進一步還能夠用圖像組織的方式來說明概念之間的關係。
程度較高的學生作品比較
單 1031125-S21 回 1031216-S21
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