研究情境與對象

本節將針對研究情境及研究對象分別描述，研究情境包含學校概況、大雲 國小（化名）SWOT 分析、以及教學現場的介紹，以了解整個研究的教學場域；

而研究對象的分析是對班級與學生的認識，能夠幫助研究者事前準備或調整相 應的教材，以利研究的進行。

壹、 研究情境

行動研究中，研究環境的不同和情境的轉換，可能影響研究的步驟與方案，

在設計上也要因應實際情境做機動性的調整，因此在研究前必須盡可能的瞭解 研究情境的特徵，有助於研究方案的擬定。

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一、 學校概況

本研究實施的大雲國小（化名）位於雲林縣，為此鄉之中心學校，此 校自創校至今將近一百年，目前是一所有 53 班之中型偏遠地區學校，由於 當地企業贊助學生午餐、教科書費用，近年亦進行了翻新校舍的工程，將 近一半的校舍為新的建築物，學生人數持續增加。此外，學校教師與行政 人員的編制充足，各職所司，教師能夠專注於教學事務，教學具有高度專 業自主性。

學校周邊為傳統市場與廟宇，是本地的市區中心，對外公眾運輸僅有 客運、快速道路，民風淳樸，家長的想法也較傳統單一，重視學生的成績 表現。

二、 大雲國小（化名） SWOT 分析

在實施本行動研究之前，從學校教學環境、學生學習能力與家長特性 三向度，探究在研究學校實施社會學習領域詞彙教學之優勢、劣勢、機會 及威脅為何，在瞭解各項背景後，能針對學生的特性設計合適的教學計畫，

分析如表 3-1 所示。

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班級學生平常由導師教授社會課時，並無分小組進行的習慣，學生主 要分成三大排，在接近定期評量時，座位則會一一分開，因此學生對於分 組進行課程的方式表示相當期待。此外，導師主要教授社會的方式為講述、

問答、舉例和討論，或視情況播放短片補充相關內容，學生吸收的方式為 閱讀、聆聽、思考和回應教師提問，較少在課堂上書寫額外的學習單，或 透過小組討論合作完成教師指定的任務。

學生在社會學習領域第一次定期評量的成績表現是全學年第二名，表 示學生學科基本知識相當完備，成績分布集中且分數高低落差小，中上程 度學生居多，適合嘗試以其他不同的教學方式來帶領學生。

圖 3-2 教室內部空間安排

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貳、 研究對象

本研究對象為五年級一個班級的學生共 28 人，在升上高年級重新編班後，

本學年增班 2 班，本班為增班的其中一班，雖然沒有來自原班排名第一名的學 生，但編入的學生多屬中上或中間程度，學生之間個別差異較小。圖 3-3 直方 圖的分佈顯現學生於社會學習領域的第一次定期評量結果，平均數為 85.75 分，

形成負偏態分配；將此班與學年其他班級相較，平均分數於全學年排名為第二，

而全學年各班社會科表現之平均數為 80.6856 分，然而圖 3-4 直方圖的分佈情 形呈正偏態分配，可推估此班級學生較全年級學生而言，於社會學習領域的程 度相當集中且較為突出。

圖 3-3 社會第一次定期評量成績直方圖

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圖 3-4 各班社會第一次定期評量平均分數直方圖

此外，研究者在進行本研究教學計畫前，為瞭解學生的特性和興趣，有助 於設計詞彙理解策略融入於社會學習領域教學的方式，於前測時亦進行問卷調 查，現說明結果如下：

一、 半數以上學生喜歡小組為單位，共同合作完成學習任務

全班共 28 位學生，其中 20 位學生喜歡以小組為單位，合作學習完成 任務的學習方式，僅有 1 位學生勾選非常不喜歡之選項。研究者會以分組 作為班級經營與教學的方式，另外也會對不喜歡分組學習的學生加以關心，

觀察其課堂表現與感受。

二、 半數以上學生喜歡的閱讀類型為漫畫，小說次之

本題可複選，28 位學生中，有 18 位學生表示喜歡漫畫，13 位學生喜 歡小說，8 位學生喜歡故事，科學雜誌與繪本則分別居後。故研究者會善 加運用圖像組織方式的教學策略，吸引學生的注意力。

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三、 半數以上的學生喜歡運動

本題亦可複選，全班學生當中，有 20 位學生表示喜歡運動，9 位學生 喜歡閱讀，5 位學生喜歡繪畫，打電腦、外出去玩、看電視則分別居後。

根據上述的調查，研究者預計將班學生分組，來推行本教學計畫，發揮同 儕合作，互動、與觀摩學習的力量。從學生閱讀的喜好推估，結合詞彙策略的 教學，研究者能夠融入圖像排列、製作表格或從課文大段落中找尋線索或關鍵 詞等教學活動。此外，學生的興趣以運動為多，可以推測個性上可能較為活潑，

研究者能夠把握學生的特點，引導學生於課堂上能樂於分享、勇於嘗試。