社會學習領域詞彙教學策略

第二章 文獻探討

近十年來在社會學習領域的教學上並沒有詞彙教學相關研究，因此從國外 文獻中引進詞彙教學策略，綜合考量目前學生的能力、教材的內容及其特性，

歸納出適用於本研究的教學策略是屬於圖像組織的表徵方式。

本章首先探究詞彙教學的九種策略，進而再探討社會學習領域主要教學方 法中與圖像組織有關的教學方式，以及近年社會學習領域之相關研究，就文獻 探討的內容加以歸納、分析，以做為本研究之理論基礎，以下分節加以敘述。

第一節 社會學習領域詞彙教學策略

詞彙教學的策略著重在概念的引導與呈現能夠幫助學生清楚的理解詞彙的 意義、內涵與特性，但國內目前尚無詞彙教學策略的專門著作，故以 Doty、

Cameron 與 Barton (2003) 所編著之社會科學的閱讀教學手冊為主，輔以其他相 關資料蒐集。配合國小高年級教材內容特性及其複雜度，以及學生能力所及的 策略，研究者選擇出四種教學策略。以下前四種為教學中將會使用的策略，包 含其之內涵及教學過程，並闡述研究者針對文獻所得的啟示及可能採行的做法，

其後亦介紹另外五種詞彙教學策略。

壹、 概念定義地圖

Schwartz 與 Raphael 提出概念定義地圖是在進行教學活動之後運用圖解概 念組織的方式，幫助學生重新組織學習內容，用以了解詞彙的屬性與特徵，學 生藉由將概念分類並比較，寫出概念的內涵，並結合自身的經驗針對概念舉例 的過程，了解關鍵概念的意義。

要使用概念定義地圖時，先展示一個定義地圖（如圖 2-1 所示）的範例，

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學生針對此範例討論地圖中的定義、分類、對比是什麼意思，應該如何來回答，

並思考概念的特徵及其與同類型的其它概念不同之處，引導學生透過地圖，有 層次的分析、比較概念，並提出相符的實例。

在學生了解圖中各部份的意義之後，給予學生練習的時間，指導學生運用 資料與所學，將概念地圖逐步完成。概念地圖適用於在學習活動之後作為歸納 總結，也能夠運用在各階段的課程之後進行統整，優點在於整單元教學進行之 中，各個階段學生所畫的概念地圖都能夠在單元課程進行中，做不斷的修改與 反思。

圖 2-1 詞彙概念分析

翻譯自“Concept of definition: A key to improving students' vocabulary,” by Schwartz, R. M., & Raphael, T. E. (1985), The Reading Teacher, 39(2), p.201

在同一個教學主題內，可能包含幾個同類型的概念，因此教師可以針對同 一主題內的各個概念進行一連串的概念地圖策略，學生能夠比較自己對各個策 略所繪製的概念地圖，對於相近的概念能夠多方的澄清，再將概念運用到文本 中檢視自己能否更清楚的理解，有沒有不相符或衝突的情形，培養學生將重要 概念抽離分析後再融入文本理解的策略。

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貳、 Frayer 模式

由於社會學習領域中有許多概念可能同時用於不同的歷史、文化、地理背 景中，易產生混淆，因此 Frayer、Frederick 與 Klausmeier (1969)所提出的 Frayer 模式策略即是運用詞彙分類，使學生分辨詞彙在文章脈絡中是否為同一概念，

如圖 2-2 所示。

教學時選定詞彙後，解釋所使用的表格，第一種模式是針對詞彙提出定義、

列舉特徵，並舉出概念的正例及反例；第二種是分析出字詞必要及不必要的特 徵，並列舉出正例及反例。接下來示範如何填寫表格，例如文字表達方式或精 細程度，就讓學生使用指定的詞彙練習，表格完成後，讓學生互相分享彼此的 成果。

學生能藉由 Frayer 模式的表格呈現他們理解的內容，並從文本或生活經驗 中，舉正例及反例以建構詞彙的意義，強化對詞彙的了解，在學生完成之後，

教師能將學生作品的成果展示出來，讓彼此能互相參考並鼓勵學生持續在表格 內增修新的想法。

圖 2-2 Frayer 模式

翻譯自 Reading Educator 網頁，2015/04/07 取自 http://www.readingeducator.com/strategies/frayer.htm

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參、 語意地圖

語意地圖是一個清楚明確且易於應用的策略，讓學生針對概念提出已知的 各種相關資訊，學生能運用並活化先備知識，區別分屬不同概念的構成要素，

並且在這些構成要素中找到相互關係(Doty, Cameron, & Barton, 2003)。

進行此一策略時，將課程或單元的主要概念寫在壁報紙上，讓學生腦力激 盪出與主要概念有關的一連串詞語，自由的書寫在壁報紙上，完成後在另一張 繪圖紙的中間寫下主要概念並圈起來，接著請學生檢視腦力激盪的結果並嘗試 將詞語分類，討論詞彙的特性並給予類別名稱，用圖像或網狀圖來展示討論的 結果，範例如圖 2-3 所示。學生所做的語意地圖能在後續的課程或單元中時時 回顧，視需要加入新的類別及詞彙，拓展語意地圖的範圍。

圖 2-3 語意地圖

翻譯自 Teaching reading in social Studies: A supplement to teaching reading in the

content areas teacher's manual (p. 91), by J. K. Doty, G. N. Cameron, and M. L.

Barton, 2003, Aurora, CO: Mid-continent Research for Education and Learning.

此一策略能讓學生在課程開始時先聯結先備知識，同時也能貫穿整個教學 單元，學生對課程內容能更加深入與廣泛的了解，且能夠對於詞彙的聯結與相 關概念建立起網狀的圖像，因此這個策略也適用於概念之間關聯性的教學，透

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過學生思考討論與分類，釐清概念的內涵，也由於此策略源於腦力激盪的結果，

故不受學生的差異限制，反而能有更多的創造可能性。

肆、 詞彙的圖文關聯

Readance、Bean 與 Baldwin (2007)提出此策略是將個人對詞彙的經驗或認 知、詞彙的內容以及詞彙的視覺圖像結合，引導學生學習並透過詞彙的視覺相 關特徵來幫助記憶，對於低成就學生或語言程度較弱的學生，在內容領域的學 習上特別有效。

教學前要先選擇適合使用文字與視覺關連策略的詞彙，請學生畫一個四邊 形並分成四格，如圖 2-4 所示。首先將詞彙寫在四邊形左上方，引導學生寫下 詞語的定義或給學生定義，並寫在左下方，接著在右上方的格子畫出詞彙的圖 像，可以參考文本中的圖解或根據個人的經驗與想像畫出圖像。最後思考或從 經驗中回想詞彙與個人的關聯，可以舉例或寫出特徵等，放在表格右下方，完 成詞彙的圖文聯結。

圖 2-4 詞彙的圖文聯結

翻譯自 Teaching reading in social Studies: A supplement to teaching reading in the

content areas teacher's manual (p. 98), by J. K. Doty, G. N. Cameron, and M. L.

Barton, 2003, Aurora, CO: Mid-continent Research for Education and Learning.

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社會學習領域多數的詞彙都是具體且能以圖像來呈現，此策略讓學生能對 新詞彙產生視覺上的連結，當學生察覺概念中關鍵性的特徵或與個人產生連結 時，就能夠將發現、視覺圖像與定義三者相互結合，並互相比對與參照，深化 個人對詞彙的了解，在教學上也能夠透過學生之間的分享與交流，展示每個人 針對詞彙思考與表現的過程。

伍、 五步驟方法

Marzano、Pickering 與 Pollock (2001) 提到在學生接觸新的專有名詞或詞彙 時，教師教學的順序可以運用五個步驟來建立學生對詞彙的正確觀念。

教師先對新名詞作簡短的說明或解釋，再以其他非文字語言的方式呈現此 一詞彙，例如：統計圖表、心智圖、肢體表現、動態呈現等方式，接著學生用 自己的話來描述或解釋詞彙，並且也使用非語言的方式來表示此一詞彙，在後 續的學習中，定期回顧他們所做的解釋與內容的正確性。最後一個步驟在五步 驟之中很重要，因為我們能了解學生需要多少的練習，將新的詞彙用於文章脈 絡中。

此策略提供學生學習及應用課程或單元中的重要詞語的方式，讓學生從示 範中學習，對於不斷出現在教材內容中且不是太艱深的詞彙，能夠運用此策略 帶領學生快速的發展自己對詞彙的理解，也能設計學習單讓學生記錄並比較自 己及同儕對於同一詞彙文字及非文字語言的解釋說明。

陸、 語意特徵分析

1981 年 Baldwin、Ford 與 Readance 以及 1984 年 Johnson 和 Pearson 皆提出 語意特徵分析是將同類型詞彙的特徵作相互比較，來辨別出各個詞彙概念的特 徵，當學生完成語意特徵的分析比較之後，就能清楚知道詞彙之間相同或相異 之處（引自 Doty, Cameron, & Barton，2003）。

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教學時在選定分析的類別後，如圖 2-5 所示，沿著左側條列屬於同類別之 關鍵詞、概念、地點、人物或事件等詞彙；在圖表上方，寫下這些概念可能具 備的特徵。學生則勾選每個詞彙是否具有此特徵，在勾選完成後，教師可以鼓 勵學生解釋勾選的理由，藉此更加深入了解概念，亦可在討論後增加詞彙或特 徵到分析圖內，最後引導學生思考或發表從分析中發現了哪些關於概念的內容，

或概念間相同與相異之處。

圖 2-5 語意特徵分析

資料來源：Reading Rockets 網頁，2015/04/07 取自

http://www.readingrockets.org/strategies/semantic_feature_analysis

語意特徵分析用於分類概念的特徵，同時也包含了詞彙與文本的訊息在內，

能使學生對於概念產生想法，也是當學生在分辨相似或相異時，用來蒐集資料 或是評定知識的策略。在社會學習領域中，此策略能用以區別人物、地點、事 件、觀念及專有名詞間的特徵，但需視教材內容考量是否使用此一策略。

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柒、 學生詞彙策略

學生詞彙策略能培養學生根據上下文分析出詞彙意義的能力，與學生個人 特有的學習方式產生有意義的連結，當學生運用自己內心對詞彙的感受，定義 出詞彙的意義時，就會牽動大腦的運作，間接提升對詞彙內容的記憶(Doty, Cameron, & Barton, 2003)。

當學生在閱讀不熟悉的內容，不能單從上下文推測詞意時，能運用此一策 略來引導學生一步步理解詞彙在文本中的意義。教學時首先指定閱讀段落，在 閱讀之前可視需要點出關鍵詞彙，或讓學生自行發掘不熟悉的詞彙，在閱讀前 或閱讀時，使用詞彙策略來輔助學習，學習單如圖 2-6 所示，在學生完成學習

當學生在閱讀不熟悉的內容，不能單從上下文推測詞意時，能運用此一策 略來引導學生一步步理解詞彙在文本中的意義。教學時首先指定閱讀段落，在 閱讀之前可視需要點出關鍵詞彙，或讓學生自行發掘不熟悉的詞彙，在閱讀前 或閱讀時，使用詞彙策略來輔助學習，學習單如圖 2-6 所示，在學生完成學習