社會學習領域課程設計

本研究將詞彙閱讀理解策略運用與社會學習領域的教學，探討學生在進行 教學後的表現，研究實施共計 12 節課。依據不同內容選擇不同的詞彙策略進行 教學，每堂課設計皆為因應課程進行時間能在一節課內完成，以下即分別說明 研究課程計畫、教室內座位安排，以及四種不同教學策略的的教學活動流程。

壹、 社會學習領域教學課程計畫

本研究自 103 年 9 月起開始，每週授課一節課 40 分鐘，授課的內容為康軒 版國小社會第五冊，每次上課的計畫如表 3-4 所示，包含了每一堂課的詞彙與 教學策略，所使用的四種策略教學設計方案請參見附錄一。

45

46

47

書寫、繪圖，更進一步再思考其他的關聯，讓抽像的詞彙有更多連結。

Frayer 模式相似於圖文關聯策略，不同之處在於沒有繪圖，此外要能夠舉 出與詞彙概念相同的例子，目的也是讓學生能多面向的針對同一詞彙進行思 考。

貳、 教室座位配置

研究者進行教學研究的班級座位是三大排，導師分成三大組，在開始上課 之前研究者將班級 28 位學生分成 7 組，一組有 4 位學生，分組的優點是有助於 秩序掌握、學生互助以及討論。

因應不同教學策略的使用，學生都以四人為一小組進行學習，圖 3-5 為班 級座位分配，分組的優點有三：第一是小組合作的榮譽展現，能夠激勵學生積 極投入與表現，以及班級秩序的掌控；第二是策略的運作需要小組成員間互相 提供意見，以增進討論結果的呈現；第三是即使策略必須每個學生都練習操作，

但透過教師的引導，小組成員間能夠互相協助或檢核。因此首先要將班級分組，

進行多次課程後學生自然也就熟悉課程進行的方式，並且能夠隨時關注到小組 同學的需求。

分組需要注意小組內每個成員都參與討論，並且共同完成目標，研究者除 了在行間巡視時，觀察每位學生參與討論的情況，也鼓勵小組內互相合作與互 助，在發表時讓每一組、每個人都有機會分享，如此才不會讓分組任務仍是個 人單打獨鬥。

48

圖 3-5 分組座位分配

參、 詞彙圖文關聯的教學流程

詞彙的圖文關聯策略主要分成三個步驟進行，即提出資訊、與生活連結，

以及將圖文資訊書寫和發表，以下簡述此流程：

一、 引導學生針對詞彙表達其相關資訊

研究者運用此策略進行經緯度的教學，為了知道學生對詞彙的瞭解情 形，在課程開始時先運用問答、是非判斷和選出正確描述的字卡等活動，

來得知學生對詞彙掌握的程度，並且澄清學生的概念。

二、 思考與生活有關的事例，與現實連結

在確認學生具備正確概念之後，將概念內容與生活情境連結，經緯度 的概念實際用在地圖上指認出經緯線、判讀經緯度，瞭解經緯度定位的功 能，或是從地圖上判讀臺灣地區和居住地區的經緯度，同時也進一步思考 經緯度在生活中可能應用的其它範疇。

49

三、 將資訊書寫、繪製出來，並且發表

在討論過後，透過學生再次說和寫的過程，讓學生獨立表達其對詞彙 的認知內容，建構自己對於詞彙的理解，教師能根據當時課堂所餘時間，

各組擇一發表或公告展示成果。

肆、 Frayer 模式的教學流程

Frayer 模式提供詳細分析詞彙的方法，研究者擬分成兩步驟來進行，說明 如下：

一、 針對詞彙討論其定義、特徵、舉例，並討論其他有關資訊

研究者運用此策略於臺灣各種地形的教學，先選擇較簡單、易理解與 操作的「山地」為例，帶領學生思考山地的特徵、定義、加以舉例並發表 其他有關想法。

二、 實際使用策略

由學生對其他地形寫下其定義、特徵、舉例並討論，最後將自己所寫 的內容與他人分享交流，研究者可在各組之間巡視至少兩次，協助小組或 個人了解目標進行討論，以及找出稍後能夠展示成果或分享的學生。

伍、 語意地圖的教學流程

語意地圖的策略能夠多方使用在各種主題，主要分成三階段來進行，重點 在於學生將討論的內容歸納整理的過程，以下說明教學流程：

一、 以小組為單位，在示範之後，組內對詞彙進行腦力激盪

透過示範能夠引導學生快速掌握討論要點，提高討論的效率，以版書 或教具呈現主題（如圖 3-6）。學生個別先對詞彙表達自己的想法和認知，

50

並且加以簡要記錄，另外研究者能規範學生在固定時間內討論完畢。

圖 3-6 版書呈現主題及策略

二、 透過示範，引導學生將討論結果分類

研究者請各小組提出一個討論結果，示範分類結果的操作方式，再由 各小組練習分類自己討論的結果，將發散的內容淬煉出屬於同類別的，研 究者除了要掌控時間之外，也能進入各組聆聽並適時協助。

三、 檢視各組的成果，並思考類別之間的關係

由各個小組分享自己針對詞彙內涵分類的情形，選出不同結果的小組 互相比較和討論，學生能夠說明分類的原因和方法，研究者則依照學生表 現情況，引導學生進一步思考分類的各個類別之間的關係。

陸、 概念定義地圖的教學流程

概念定義地圖在教學上能聚焦在思考定義、內容和實際例子，藉由這個過 程讓學生清楚明瞭詞彙明確的意義，以下說明教學流程：

51

一、 初次運用此策略，能以問題引導學生針對詞彙進行思考

研究者提問的方向是引導學生由自身經驗或文本內容，思考定義和內 容，再進一步引發學生自己對內容提出生活中所見或感知的實例，這個步 驟也能確認學生具備正確的認知。

二、 將思考的內容精簡的記錄在圖表中

在學習此策略初期時，能設計圖表讓學生快速將內容呈現出來，簡要 的運用短語或詞記錄，再逐漸將圖表限制降低，給予學生彈性增加內容的 空間。

三、 將實作結果口述出來與他人分享

研究者在學習單下方設計發表後簽名的欄位，讓所有的學生都有分享 與討論的機會，能夠就自己所寫的內容說出對詞彙理解的情形（如圖 3-7）。 透過說明分享的過程，學生能回顧自己思考的過程，並且將詞彙的內容再 表達一次，加深對內容認識的程度和印象，其他學生也能在互動的過程中，

觀摩學習到其他人對同樣內容的表達方式。

圖 3-7 學習單簽名欄位

52