繪畫藝術為視覺語言，不只能見，更重要者，它幫助思想和意識清晰浮現，同 時還會提供完美、和諧、秩序。50
～安海姆（Arnheim）
一、手繪圖像的開展與突破困境
完成詩文創作的孩子，接著進入手繪文圖創作的下一階段：為主題和詩文內容構 思設計版面、繪製插圖。透過手繪插圖，孩子將他們對創作的詩文主題的概念和想法 轉換成視覺藝術，使得他們蘊含在詩文中的指涉能清晰被看見。
孩子開始手繪圖像之前，我會先帶他們認識版面構成和設計的概念，請孩子依據 自己的主題先思考，如何在一張Ａ4 大小的紙張上表現圖畫和文字？除了留意排版時 應注意的文字區塊位置、標題字和內文字體大小的區隔、邊界天地空間、字距行距、
圖像造型設計、圖像位置安排、是否加邊框或做出血處理等等，還需要根據主題和內 容構思設計圖像與文字的關係。
在文圖創作的設計繪圖時，遇到孩子大抵有以下的反應：喜歡畫圖、對主題有具 體形象的，很快就能進入設計版面、構圖的步驟；認為自己畫圖不好看或是認為自己 不會畫圖的，則停駐不前、不敢動筆或不願動筆畫圖；偶爾有些中途停頓下來，構思 頁面中空白處如何添加插圖。
50 參閱胡寶林，《繪畫與視覺想像力》，臺北市：遠流，1996 年，頁 106，引用安海姆（Rudolf Arnheim）
在《視覺的思想》（1969）書中的說法。
圖 3-1 孩子的圖「小狗」 圖 3-２ 孩子的圖「球鞋」 圖 3-3 孩子的圖「杯子」
遇到不動筆畫圖的小孩，適時的引導是必要的。透過和孩子對話，了解不動筆的 原因，如果是不知道如何畫出與主題相關的圖形，我會請孩子根據他所認知的經驗掌 握圖像的主要形狀，先將它畫出來，之後再增添其他細節，或是請他參考周遭的實物 來描繪主要形狀，接著再修飾成自己滿意的輪廓外型。找相關的圖像做參考也是一種 方法，甚至請班上喜愛畫圖的孩子畫給他看，這些都是可行的方法。
圖 3-1 中的小狗圖像是小孩的作品，他家中雖然養了好幾年的小狗，卻表示不會 畫狗，請他想像（不是憑空捏造，而是從生活經驗中出發，搜尋記憶中的影像）家中 小狗的樣子：小狗身體的主要形狀為何？頭呢？於是他用橢圓形線條畫出小狗的身 體，用圓形線條來畫小狗的頭部，加上尖鼻子、兩個眼睛、兩個耳朵、四肢和尾巴，
一隻小狗的造型出現了。不論小狗的造型是否符合高年級孩子追求仿真實的圖像，這 幅圖像是孩子第一次努力嘗試畫下朝夕相處的小狗的形象。有了畫第一隻小狗的成功 經驗，於是他又畫了第二隻小狗，在這個文圖創作的實驗教學中，我看見孩子從不會 畫圖到專注投入畫圖的改變。
圖 3-2 的孩子想畫球鞋，即使他和班上其他同學的腳上都正穿著鞋子，他還是嚷
圖 3-4 孩子嘗試表現不同品種釋迦的紋理
子的困境，並在互動中看見他的努力，也因為他的努力而更能欣賞他的作品，這些表
56 參閱《真理與方法──哲學詮釋學的基本特徵》，Hans-Georg Gadamer（漢斯-格奧爾格．加達黙爾），
洪漢鼎譯，臺北市：時報文化，1995 年，頁 108。
圖 3-5 孩子的圖「白紙」
圖 3-6 孩子的圖「笑」 圖 3-7 孩子的圖「恐懼」 圖 3-8 孩子的圖「大火」
的世界。」57在孩子專注投入繪圖創作時，他們是自得其樂的玩著繪畫創作這件事。
以下將對孩子繪畫的圖像進行探究，以了解他們如何營造自己的圖像世界，又如何透 過線條、色彩、造型來表現主題和他們想藉由圖像說的故事。
圖 3-5，孩子的主題是〈白紙〉，他用灰色線條描繪一 個長方形框，象徵一張白紙的存在空間，並在框中畫上有臉 孔形象的太陽和樹，以及兩顆蘋果的插圖，對應白紙上面可 以作畫的概念。右邊的話框及圖案可以看出小畫家精心安排 的趣味漫畫，一張有眼睛、鼻子、嘴巴，擬人化的紙張說：
「我是白的」、「哈哈……」。仔細觀看，會發現孩子玩弄 多重的角色影射遊戲，卡通化的紙張除了代替自己發言，另 一方面又影射左邊灰框中的紙張說話，而且更為作畫的平面 紙張發言。細讀圖像後，才能驚喜的發現孩子的巧思安排。
圖 3-6，孩子嘗試畫下四個不同的笑臉來搭配他的主題〈笑〉，四張臉有四種表 情，四種髮型、四種眼神、四種鼻子和四種笑容，有抿嘴微笑，有張嘴笑，有露齒笑、
57 參閱胡寶林，《繪畫與視覺想像力》，臺北市：遠流，1996 年，頁 150。
還有咧嘴大笑。孩子努力設計臉部的圖像，戲玩著臉部造型的線條遊戲，讓這些笑臉
58 參閱《幻想的文法》，Gianni Rodari（喬安尼．羅達立），楊茂秀譯，臺北市：成長文教基金會，2008 年，頁 167。
圖 3-9 孩子的作品〈超人〉 圖 3-10 孩子的作品〈天空〉
的左手上握著的正是標題字「人」，一旁右上角的星球插圖，陸地和藍色的海洋也構 成一個「人」字，這是孩子巧妙的設計遊戲，在虛實之間讓人玩起猜測的遊戲。
圖 3-10，孩子的主題是〈天空〉，他運用設計巧思，將文字區塊的版面用方框隔 開形成另一個圖像空間，在左右兩個圖像空間中，各自有太陽、月亮、星星、雲朵和 小鳥，唯一橫跨兩個空間的是會劃過天際的流星。如果沒有細讀圖像，將可能忽略孩 子的精心設計，他的構圖是思考後刻意安排的。圖畫中，孩子將天空中會出現的東西 都畫在同一個畫面空間，於是我們看見太陽、月亮、星星、流星、雲朵、小鳥和飛機 同時出現。孩子還安排一些趣味的圖像：伸出右翅打招呼的小鳥，眨眼吐舌的星星，
微笑的太陽和月亮，繫上領帶的小鳥，飛機上的人雙手比著「耶」的手勢，正向讀者 招呼著。這張圖像裡，孩子不僅戲玩著設計的巧思，也戲玩著可愛俏皮的圖像。
藍劍虹曾說：「畫畫是一個開放的遊戲，孩子投身其中，變成色彩和線條，成長 和變化。」59在細讀孩子的圖像後，我看見孩子參與文圖創作時的努力和成長，他們 是有意識的發揮設計巧思，用心構設每一個圖像細節，企圖透過圖像的遊戲來訴說他 們內在懂得的世界。維荷尼克．安瑞-安德森提出：「藝術品是一件物品，也是一種語
59 《以塗鴉對抗填鴨：21 則觀看的故事》，藍劍虹，臺北市：人本教育，2003 年，頁 144。
言。一幅繪畫透過形式、線條、色彩和材質，可以傳遞思想、故事和對世界的探討。」
60在孩子的文圖創作過程中，發現線條、造型和色彩是他們遊戲的材料，用來玩弄設 計構圖、繪製圖像，無關繪畫技巧的能力高低，他們透過精心妙想設計的圖像來表現 自我對創作主題的探索和思想，傳達他們所認識的世界，一幅一幅精彩的文圖創作就 在他們的戲玩中變化、成長。
60 《藝術有什麼用？──認識藝術的第一堂課》，Veronique Antoine-Andersen（維荷尼克．安瑞-安德 森），賴慧芸譯，臺北市：先覺，2005 年，頁 52。