寫作和閱讀之間，存在著相當錯綜複雜的關係，它們同時是文學的過程，也是 文學的出口與入口；兩者都是相當富有想像力的，也同時扮演著解譯的角色。
而你從寫作中所發現的，和你從閱讀中所發現的，絕對是不全然相同的。讓孩 子同時成為作者和讀者，他將能擁有更完整的文學經歷。85
～艾登．錢伯斯
一、文圖創作閱讀實驗教學的召喚
在閱讀布朗的《重要書》後進行延伸教學，孩子們參與文圖創作的實驗教學活動 過程中，身分從讀者轉變成作者，因而如錢伯斯所說的，擁有更完整的文學經歷。文 圖創作的實驗教學活動中，除了體驗兒童文學，更開放討論對話，讓不同的意見被聽 見、彼此的回應交互刺激影響、活絡思考和創意之外，發現孩子有許多獨特性和差異 性，也有一些相似性，在文圖創作的閱讀實驗教學活動中被召喚出來。
在書寫詩文創作和繪畫圖像剛開始時，有些孩子會習慣性地問：「這樣寫可以 嗎？」「這樣畫可以嗎？」這些是不同需求的同一面貌嗎？害怕犯錯、不確定是否符 合他人期望、缺乏自信、尋求肯定、確認無誤的需求嗎？他們等待自己認同的人：無 論是老師或同儕的一聲肯定和讚美，然後才能繼續前行。
85 《打造兒童閱讀環境》，Aidan Chambers（艾登．錢伯斯），許慧真譯，臺北市：天衛文化，2001 年，頁 152。
創作主題是〈香蕉〉的男孩，畫完兩根香蕉後，不知道還能怎樣表現圖像來填補 現在插圖中的 "R.I.P. The human、Q.E.D.、armageddon" 是拉丁文和英文，都是孩子 在接觸線上遊戲、社群網站、網路聊天室時熟悉的流行文化和詞彙。有個孩子還上網
在參與創作的孩子裡，有的是輕度智能障礙，有的是學習障礙，有的是亞斯伯格
到最平靜，但是上臺時，我還是我們班上最穩的一個。做完作品的時候，讓我很有成 就感。」完成創作成為小創作家的孩子是很有成就感的。
無論是臺風穩健自信大聲的朗讀，或是害羞靦腆小聲的唸完詩作，甚至請別人代 唸作品，每個分享發表的作品都能得到團體的呼聲、笑聲和掌聲，孩子儼然像披戴著 光環的作家展現自己的作品。在發表時沒有人會批評或取笑他人的作品，這場實驗教 學成果發表也讓我驚訝，或許孩子們實際參與創作，經歷創作的煎熬和產出的困境，
讓他們更容易同理其他人作品產出的用心和不易，自然更能尊重別人的創作。
朗讀後的作品公開張貼在講臺前的白板供大家欣賞，隨著張貼的作品越來越多，
未完成作品的孩子竟然有小小的時間壓力，原本以為他們只是不想自己落後，後來細 究才知道，他們是在擔心來不及當眾公開發表自己的作品，這又是青春期前期的孩子 不能說的秘密，既想成為目光焦點又不想太公開，而這場作品發表會的性質正好能名 正言順地讓他們成為聚光燈焦點。這是一個安全、接納度高、適合發表的環境，而且 公開發表的氣氛被炒得熱絡，所以有些孩子急著發表，等待讀者觀眾的掌聲和呼聲，
當然還有來自各方的讚美和肯定。在這裡，我看見孩子對於自己用心投入的創作期待 被看見的心情，每一個創作作品因而顯得更重要而獨特。
在欣賞他人的作品時，有些孩子習慣靜靜的看，有些孩子會傳出讚美的聲音：「眼 睛畫得好漂亮。」「筆畫得很像真的。」「畫的很搞笑。」「卡通人物好可愛。」「畫 的好棒。」「標題設計很有創意。」欣賞作品也是一種學習，孩子從閱讀別人的創作 作品中反思自己的可能。公開發表孩子的文圖創作作品，不僅成就每一個小創作家，
也成就一場文學實驗教學的學習。
第四節 小結
這章主要在探究孩子們參與文圖創作時的一些學習互動、反應和創作的傾向及獨 特性。在這場文圖創作實驗教學活動中，開放討論的對話交流，將會對孩子的書寫創 作帶來什麼影響；孩子的文字與圖像創作如何攜手合作呈現每個人的獨特性；閱讀實 驗教學如何召喚小創作家。
在創作過程中隨時開放討論，讓參與創作的孩子彼此對話，對創作是有助益的。
透過討論，孩子可以再次觀看、釐清自己的思緒，並從中尋找創作的靈感。孩子的創 作主題幾乎圍繞在生活各項議題上，透過對話再對話，引導孩子再次觀看和思考，可 以挖掘出隱藏在孩子生活經驗中豐富的創作素材，甚至能激盪出詩性的語言。
文圖創作時，孩子先產出詩文，再依據主題和內容設計版面、繪製圖像，讓圖文 攜手合作。孩子創作的作品中，圖文關係交織後所呈現的風貌相當多元。既有文圖呼 應、互補，又有文圖交融，還有文圖互斥，有圖像敘述多於文字敘述的，也有文字敘 述多於圖像敘述的。每一件作品都隱藏著孩子個性化和風格獨具的設計，並不是單一 分類就能歸屬，這也成為辨識他們每一個「我」的獨特性。
閱讀布朗的《重要書》後延伸的文圖創作實驗教學活動，不僅讓孩子成為讀者，
更讓他們成為作者，參與一場文學性的文圖創作。閱讀後孩子接受文學創作的召喚，
經歷創作的挑戰和困境，終至完成文圖創作作品，晉升小創作家之列。透過公開發表 創作的作品，孩子分享個人創作，成為目光焦點，更透過欣賞彼此的作品學習，這些 也成就這場實驗教學的學習。
第伍章 結論
孩子無時無刻不在玩，這也是他們認識世界的最主要方式。87
～約翰．霍特
第一節 從閱讀到文圖創作實驗教學
一、從閱讀《重要書》到文圖創作
與一本書相遇，因為閱讀而喜愛，也因為喜愛而將它帶進教學中，感受到它帶來 創作自由的魅力和影響，成就孩子的文圖創作作品，成就小創作家，也成就一場兒童 文學教學實驗。與布朗的《重要書》相遇，就是如此美好。
《重要書》是布朗精心構設的實驗文學，意欲邀請讀者在閱讀後參與文學的創作。
帶領孩子閱讀《重要書》時，他們很快就能掌握散文詩的主要句型結構：首句「……
重要的是……」，末句「但是……重要的是……」，中間的詩文長短、句數不拘，主 要聚焦在陳述與主題相關的概念或現象，這些概念會因創作者個人的經驗或觀點的不 同，而有多元的描述和呈現，詩文創作也因此豐富、多變。針對同一個「釋迦」主題，
孩子們可以寫出：「釋迦重要的是它可以吃」，換另一個孩子可以變成：「釋迦重要 的是它是好吃的」，而他們的詩文內容描述的都是各自對釋迦的概念和觀點。閱讀《重
87 參閱《孩子如何學習》（How Children Learn），John Holt（約翰．霍特），張美惠譯，臺北市：張 老師，2005 年，頁 283。
要書》後模仿散文詩的詩文格式進行創作，因為創作門檻不高，且能自由的書寫，所 以孩子們不僅能回應布朗的實驗性兒童文學創作的召喚，也能體驗文學的創作，這也 成為實驗教學的主軸之一：文圖創作。
參與文圖創作實驗教學活動的孩子，在閱讀《重要書》後進行對話交流，決定主 題即開始創作自己的詩文。孩子決定創作的主題，無論是自己想到的、來自同儕建議 的，或是受同儕的主題影響而產出的，多是來自生活經驗或是自己感興趣的議題，無 論是真實或是幻想，都因為貼近生活體驗，是生活中熟悉的或關注的事物。孩子書寫 自己熟悉的、感興趣的事物，較能發揮對主題的看法，開展創作的詩文內容。
完成文字創作後開始進行版面設計和繪製圖像，有些孩子陷入「畫不出想畫的東 西」的困境，這些孩子並非沒有畫圖能力，而且他們想畫的物品甚至就呈現在眼前。
觀看真實並不代表有描繪真實的能力，需要引導孩子重新觀看真實，引導他們先從觀 看物體的主要形狀入手，接著描繪岀主要形狀，再添加物體的細節，最後進行修飾。
透過引導觀看和動筆畫圖，孩子都能畫出自己想表現的事物。創作中，看見繪圖有困 難的孩子，除了引導他觀看後畫圖外，發現他的好，立即給予真實的肯定和讚美，更 能激勵孩子繼續創作。
閱讀《重要書》的孩子，很容易被布朗構設的符碼訊息勾起創作的慾念，因此參 與實驗性兒童文學的創作時，可以自在的玩起思考和文字的遊戲，以及文字與圖像共 同交織的版面設計遊戲，創作出充滿巧思、精彩迷人的作品，而這些和創作過程中開 放討論，彼此不斷的對話是有高度相關的。
二、教學中的對話討論開啟創作
在這場閱讀實驗教學中，孩子的詩文書寫和繪圖創作產出的速度因人而異，當孩 子遇到產出時的困境，開放討論，請同儕提供意見是一個刺激創作的好方法。教師引
導孩子從觀看、省思創作主題的特性：外型、色彩、功能、特色、作用……等來開展
流意見看法，或是透過對話引導孩子思考再思考，挖掘出孩子蘊藏在內的生活經驗或 感觸，成為創作的素材。透過對話再對話，不僅能讓孩子的創作內容更加多元和豐富，
甚至能誘發出詩性的童言童語。「恐懼的敵人就只有自己」、「朋友會把你從地獄拉 回天堂」、「愛情重要的是它讓人的心情盪鞦韆」、「如果人生的道路上塗滿了豐富 的色彩，走起來才會精彩」、「當風吹來時裙擺可以隨風搖擺，像跟兩條腿玩捉迷藏」，
這些概念來自孩子的創作，都是經歷對話後激盪出來的詩性語言。
討論的過程，不僅是思考流動，有時互相支援協助、有時玩弄趣味、有時鬥智較
討論的過程，不僅是思考流動，有時互相支援協助、有時玩弄趣味、有時鬥智較