一、對話挖掘隱藏在孩子內在的創作素材
前面曾提到，孩子在創作時不總是順暢無阻的，他們會遇到不知道該寫些什麼或 畫些什麼的困境。當孩子沒有創作的靈感，無話可說、無畫可塗而感到徬徨時，這是 身為陪伴學習者適時引導的時候。而我選擇和孩子說話，聊一聊他想創作的方向、說 一說他感興趣的東西。邀請其他孩子參與對話也是很好的方法，從彼此的討論中可以 激盪出許多不同的火花，無論是認同或不認同的想法，孩子都能從參與討論的過程中 啟動思維，並從中尋找創作的主題和素材。
對於兒童在參與討論時的學習，楊茂秀在《哲學教室》的譯序中曾說：「在討論 中，不只將自己胸中的東西發表出來，還學會比較各人的經驗、觀點，收集不同的資
72 《藝術，其實是個動詞》，Eric Booth，謝靜如、陳嫻修譯，臺北縣：布波，2003 年，頁 224。
料，逐漸料理出較為客觀的看法。他們了解：承認別人的觀點的重要；他們了解：替
73 參閱《哲學教室》，Matthew Lipman（馬修．李普曼），楊茂秀譯，臺北市：毛毛蟲兒童哲學基金 會，2007 年，頁 9。
創作〈愛情〉的孩子是個好想談戀愛的男孩，沒有創作想法的他立刻讓其他孩子
電腦重要的是它可以用來玩遊戲 它可以用來上社群網站 它可以用來玩英 雄聯盟 它可以用來玩 A.V.A.74 它可以讓我不無聊 它可以用來上網查資料 它可以讓我擁有許多知識 但是它會讓我近視 也會讓我沉迷 如果玩太久 的話會死翹翹
孩子努力思考玩電腦可能的優缺點，將他接觸電腦的經驗和電腦有關的現象書寫下 來，無論是生活中玩電腦時熟悉的和喜歡的部分，或是他曾被告誡的事。
對話和討論除了可以引導孩子思考自己的創作主題，邀請他們更深刻的觀看和探 究，也能讓孩子從自己的生活經驗中出發，挖掘潛藏在生活中的體驗或感觸，成為創 作的素材。藉由對話再對話，孩子不僅理清自己的思緒，也豐富了創作的內容，更藉 由作品抒發自己的想法、凸顯個人的特質。有時經由引導，詩性的語言會不經意地從 孩子的口中迸出。
二、對話交流中的詩性語言
寫下「朋友重要的是他會陪著你」的孩子，在創作過程中談著朋友的概念時，說 出「朋友重要的是他會一輩子陪著你」。結果引來一些不認同的聲音：「一輩子的朋 友不可能。」「我從幼稚園到現在，交的朋友都不一樣。」「從出生到死都是朋友的 太少了。」「有可能啊！」唯一一個支持的聲音說著。「怎麼可能？」不認同的人回 應。「自己的媽媽，像朋友一樣啊！」他說完，許多人都笑了。
經過討論後，孩子在〈朋友〉的創作中寫下：
74 A.V.A. 是 Alliance of Valiant Arms 的簡稱，是一款線上射擊遊戲。
朋友重要的是他會陪著你 他會陪你聊聊天 他會照顧你 他會分擔你的工
創作〈裙子〉的孩子需要比較多的對話引導。當他寫完「裙子重要的是它可以穿 Their World of Stories），Sam Swope（山姆．史沃普），廖建容譯，臺北市：商周，2011 年，頁 172。
談話、互動、解讀、澄清和交換觀點。」76孩子在創作過程中的討論對話，確實是在 進行想法澄清、觀點交換，而透過這一連串的交流互動，他們進行內在的自我統整和 思緒的整理，不僅抒發個人想法、表達自我，也因而產出風格殊異且動人的作品。
76 參閱《鮮活的討論！：培養專注的閱讀》（Lively Discussions! Fostering Engaged Reading），Linda B.
Gambrell & Janice F. Almasi 主編，谷瑞勉譯，臺北市：心理，2004 年，頁 32。