圖形組體前導性教學課程介紹

本節依照圖形組體類型與學童對於導入課程的認知兩個部分，說明圖形組體 導入課程的內容。

一、圖形組體類型

高珠容（2005）指出圖形組體融入課程學習是可行的，而訓練教師熟悉圖形 組體是必需的。此階段主要介紹圖形組體的類型及其應用方法，為了不增加學童 的負擔，並讓學童體認圖形組體的學習策略能用在各領域的學習中，導入教材以 正在進行的國語、社會及綜合課程的內容為主，利用 97 年 10 月 7 日至 97 年 10 月 29 日每週二、三早上八點到八點三十五分的導師時間進行四週的圖形組體導 入教學。導入過程先做圖形組體的介紹，研究者希望學童能對圖形組體具有多元 的想法，不侷限於本研究中預計使用的圖形，故依圖形組體的功能分成五種：概 念性（網狀圖、階層圖）、因果性（魚骨圖）、序列性（時間線、順序圖）、循環 性（循環圖）、比較性（維恩圖、框架表），每一種圖形均由研究者做示範與使用 說明。

概念性圖形組體部分，包含網狀圖與階層圖。網狀圖能簡化文本資訊、整合

狀圖示例，以國語課程「南極的企鵝」舉例，將主題南極的企鵝比喻為一隻正在 吐絲的蜘蛛，藉由絲線連結出相關的訊息如：生長地點、特色、長像、避難方式、

孵蛋過程，學童很快就能上手。階層圖的上層概念與下層概念間須具有從屬關 係，並用適當的連接詞連接，使其成為一個有意義的命題，構圖時須具有分類、

舉例、精緻、整合的能力，是最難的構圖方式。圖 4-2 為階層圖示例，以綜合課 程「多樣化的生物」舉例，請學童寫出所知道的生物數種，再按照相同的屬性來 分類，第二層按照是否會移動分成動物與植物兩類，第三層按照腳的數量將動物 部分分成 6 隻腳的昆蟲、4 隻腳的獸、2 隻腳的人，第四層則舉出一個例子。當 生物階層圖建構完成後，學童因其形狀似金字塔，私底下以金字塔圖來稱呼階層 圖。

因果性圖形組體部分，因應社會領域經常探討事件的因果，可用魚骨圖來表 示，故亦將其納入導入課程中。圖 4-3 為魚骨圖示例，以社會課程「生病原因」

舉例，先畫出魚頭表示生病這事件結果，再用魚骨的支線表示生病的原因，是一 造型討喜、用途明確的圖形。

序列性圖形組體部分，包含時間線與次序圖，兩者皆用來代表事件發展的順 序。時間線的做法是先畫一條時間數線，再由文本中找出對應之時間點，即可表 示事件的時間發展。圖 4-4 為時間線示例，以國語課程「保羅的撿球車」舉例，

找出時間點如：12 歲、15 歲、下課、回家、改裝、一個月後、最後，再由學童 說出發生的事件。而次序圖則將文本資料按照事情的先後順序，列在具有箭頭的 方框中即可，圖 4-5 為次序圖示例，以社會課程「解決爭執的步驟」舉例，先畫 出五個箭頭方框，再依序填上步驟。

循環性圖形組體部分，循環圖用來表示事件的發展過程，沒有特定起點或終 點，強調其生生不息的循環過程。研究中沒有規劃循環圖，但考量讓學童對圖形

組體具有整體的概念，故一併帶入介紹教學中；圖 4-6 為循環圖示例，以綜合課 程「水的循環」舉例，簡單說明水的三態變化其生生不息的循環過程。

比較性圖形組體部分，包含維恩圖與框架表。維恩圖用來比較兩個主題的相 似與相異概念，示範如圖 4-7，以綜合課程「比較風箏與飛機」舉例，先畫兩個 重疊的圓形，將風箏與飛機具有的相同概念填在重疊處，在左右兩圓中分別表示 各自之概念。而框架表用來比較兩個或多個主概念在各層級的不同，認知過程需 要精緻與分類化，故擺在維恩圖之後介紹。示範如圖 4-8，以社會課程「中文與 英文的學習比較」舉例，研究者畫出一個框架，請學童依照符號、發音、聲調與 內容來比較中英文的差異。

圖 4-1 網狀圖示例 圖 4-2 階層圖示例

圖 4-3 魚骨圖示例 圖 4-4 時間線示例

圖 4-5 次序圖示例 圖 4-6 循環圖示例

圖 4-7 維恩圖示例 圖 4-8 框架表示例

二、導入結果

為了取得學童對圖形組體的初步了解，研究者對 S1、S2、S6、S7、S8、S9 及 S12 進行訪談，得知學童對圖形組體的認知情形：覺得蠻有趣的（訪 S9、S2、

S7、S8-971106、）、蠻有用的（訪 S7、S9-971106）、蠻好玩的（訪 S8-971106）、

有一點困難（訪 S12、S2-971106）、很困難（訪 S1-971106）；學童覺得最有趣的 是魚骨圖（訪 S8-971106）、階層圖、網狀圖（訪 S7-971106）；有些學童期待可 以在社會課多練習看看（訪 S9-971106）、而有些學童會害怕，覺得有些圖形是簡 單的，但也些有些圖形是很困難的（訪 S6-971106）。