圖形組體的相關研究

&Timpson,W. M.

2002 以國小教師學習概念圖為研究範圍。

教導教師利用階層圖幫助學習者發展後設認知技巧，並 讓教育者體會到教育的基本原則，讓教育者了解到概念 圖是相當有用的圖形工具。

Chang, K. E., Sung,Y. T.&

Chen, I. D. Wandersee, J.

H.& Novak, J. D.

研究者 年代 研究對象/融入領域/ 圖形組體類別/研究結果 Revelle, G.,

Druin, A., Platner, M., Bederson, B., Hourcade, J. P.&

Sherman, L.

Vanderveen, A.

2006 以大學生進行準實驗研究，實驗結果如下：

整理上述國外近幾年關於圖形組體的實徵性研究之結果，詳述如下

1.圖形組體能提高理解能力，例如：Chang et al（2002）、Gallavan與Kottler

（2007）、Cherif與Kroma（2007）及DeMeo（2007）等。

2.Robinson et al（2006）及Gallavan與Kottler（2007）的研究均指出圖形組體 能使考試成就表現提昇。

3.圖形組體有助於問題解決，例如：Robinson et al（2006）、DeMeo（2007）

等。

4.圖形組體有助於後設認知技巧發展（Carroll & Timpson, 2002）、引導複雜 知識建構（Revelle et al, 2002）的功能，是一個有效的學習方法（Mintzes et al, 2002）。

5.以大學生為研究對象的圖形組體研究，偏向數學、自然、物理等理工科方 面，例如：Mintzes et al（2002）、Robinson et al（2006）、Cherif與Kroma

（2007）、DeMeo（2007）等。

6.以國小階段為主的圖形組體研究領域較為廣泛，有Chang et al（2002）的 語文領域、Sanchez及Perez (2007)的寫作領域、Revelle et al（2002）的自 然領域及Gallavan與Kottler（2007）的社會領域。除了Bromley et al（2002）

融入語文、社會、數學、科學及統整課程為範圍的課程實施計畫，Carroll 及Timpson（2002）則以國小教師學習概念圖為研究範圍，發現概念圖是 教學上相當有用的圖形工具。

近來圖形組體的應用已受到美國紐約州教育局的重視（Bromley et al,2002），

將圖形組體規劃入社會學習領域的學習中，可知將圖形組體應用在國小三年級社

研究者/

研究者/

整理上述國內近幾年的實徵性研究之研究結果，詳述如下：

1.圖形組體能提高學習動機：例如林文真（2003）、葉季昀（2004）、高珠容

（2005）、溫文玲（2005）及陳惠瑜（2007）。

2.圖形組體能提高學習興趣：例如林文真（2003）、高珠容（2005）、李延昌

（2007）、陳惠瑜（2007）及張瑞芬（2009）。

3.圖形組體有助於解題能力與學習成就：例如林文真（2003）、王景生

（2004）、葉季昀（2004）及張瑞芬（2009）。

4.圖形組體能提高學習能力及批判思考能力（溫文玲，2005、李延昌，2007）、 有助於學習遷移（王景生，2004）、延伸性思考（張瑞芬，2009）。

5.圖形組體研究領域以語文之閱讀理解（溫文玲，2005、陳惠瑜，2007）、

數理解題能力（王景生，2004、葉季昀，2004）為主，應用在社會領域時 則有發展教學社群（高珠容，2005、李延昌，2007）。

由上述相關研究可描繪出目前國內圖形組體研究的雛形，國內之研究結果與 國外的研究相符，顯示圖形組體為有效學習的策略之一。呼應 Egan（1999）提出 在教學上應用圖形組體，首先要把握的原則就是「要真正踏實地做準備」，欲推 廣圖形組體的應用，必得先規劃圖形組體融入課程的範例以供將來教學或研究之 用，故本研究以圖形組體融入社會領域主題之教學，由教師規劃主題教學教案，

師生共同發展圖形組體主題課程活動，以達到提高學生學習滿意度的目標，唯「學 習滿意度」是以往圖形組體研究較為忽略的部分，故值得研究者繼續探討與研究。