社會領域教學的內涵

本節主要探討社會領域教學的內涵，內容分為社會領域的意涵、主題教學的 意涵及社會領域中以主題教學有關之研究三個部分。

一、 社會領域的意涵

以下就社會領域的本質、社會領域的範圍及社會領域教學方法三個部分探究 社會領域的意涵。

（一）社會領域的本質

我國社會課程發展過程深受美國教育發展之影響，美國社會科教學評議會

（National Council for the Social Studies, NCSS）是影響美國社會科教育發展的重 要團體，1992 年 NCSS 的執行委員會將社會科定義為：「社會科是社會科學和人 文科學的統整性研究，旨在增進公民能力。社會科的基本目的，是要幫助年輕人 在相互依賴、文化多元和民主的社會中，發展做周全而合理決定的能力，以增進 公共福祉(陳麗華、王鳳敏，1996；程健教，2001)。」呂愛珍（1993）及歐用生

（1995）則認為社會科是重視培養思考能力及參與社會能力的公民。歐用生

（1996）進一步指出社會科是教導兒童熟悉社會科學的知識結構（內容）與探究 方法（過程），澄清價值以作出理性的決定，並依據這種決定採取行動，兒童在 此獲得的經驗總和就是社會科。程健教（2001）歸納社會科的意義與目的有：1.

培養兒童適應社會環境的科目。2.培養兒童建立人際關係的科目。3.培養兒童繼 承文化遺產的科目。4.培養兒童思考能力的科目。5.探討人與環境及其相互關係 的科目。范世強（2004）指出社會科主要目的在於培養健全的公民，讓其能適應 目前時代潮流與具備適應複雜萬變的社會生活。儘管學者們對社會科本質的看法 有所不同，但均認同社會科是一門探討人的學科，沒有其它領域的課程會比社會 科和人類的關係更密切（陳國彥，1998）。

（二）社會領域的範圍

歐用生（1995、1998）以時間軸區分我國社會科的三個發展階段，即1960 年 代以前的傳統社會科、1960年代的新社會科以及之後的新新社會科。就新新社會 科課程發展再細分為舊課程、課程綱要及九年一貫課程三個階段說明如下：1975 年版舊課程社會科，課程以公民教育為骨幹、生活教育為核心、民族精神為依歸；

1993年新課程公告之社會課程綱要，採用社會科學的中心概念，訂定課程內容及 課程標準，增加兒童自我概念發展；我國教育部在2001年九年一貫課程綱要中，

以社會學習領域取代社會科，以具體能力指標取代課程標準。並指出社會學習領 域是「統整自我、人與人、以及人與環境之間的互動關係的知識領域」，內容涵 蓋地理、歷史、社會科學、心理學、經濟學、政治學與人類文化學等多方面的知 識，是國家培養下一代公民，俾利他們能具備參與民主社會和適應未來生活知能 的最佳內容。Evans（2004）認為社會領域融合了社會科學與人文精神，主要目 的是促進孩子成為社會公民並具有社會公民的能力，課程包含人類學、考古學、

經濟、地理、歷史、法律、哲學、政治學、心理學、宗教、社會學，也就是同時

教導學童能了解社會，具備適應社會生活的能力，了解人類關係與環境的經驗及 知識，並利用舊經驗來結合生活經驗，塑造出適合時代潮流的公民。

Hartoonian等美國社會科教育學者提出，二十一世紀的社會科內容應包括十 項主題，除了歷史、地理、法律及科技方面的知能外，還包括文化遺產、世界觀、

政治的或經濟的思想、傳統的和變遷的概念、世界互賴的關係及公民教育（引自 陳國彥，2001）。

各國學者對社會科含括範圍的觀點大同小異，都著重在探討如何使人類在其 所居住環境的時空裡成為良善的社會人。綜合來說，社會學習領域既然作為整合 人類各個生活層面間互動關係的一種統整性領域，自然與許多學科有關（吳美 靜，2003）。換句話說，從個人的食衣住行育樂各層面乃至社會群體的權利與義 務，均包含在社會領域授課內容。

（三）社會領域教學方法

程健教（2001）指出作為一個課程的領域，社會科可能比歷史或地理單一學 科更難教學，因社會科是多學科且科技整合的科目。歸納程健教（2001）及李聰 超（2001）的看法，社會學習領域課程具有下列六個特性：1.內容豐富：社會領 域內涵及學科涵蓋內容豐富，其他領域難以相比。2.具鄉土性：著重鄉土的認識。

3.具時事性：因時空的更動而改變教材內容，主要目的在增進公民能力。4.具變 動性：重視社會問題的探討、價值的澄清、人類行為意義的分析，然而這些主題 都複雜不易探討，也沒有固定的解決方式或放諸四海皆準的答案。5.具價值性：

社會領域著眼於「全人」的培養，課程中重視知識、技能和態度的統整。6.富挑 戰性：是協助建構知識和態度的基礎，是看待社會實體的特殊方法。故從教學者 的角度來看，不論是基本素養的充實或教學技巧的精練，都是一種必須時時面對 的挑戰。社會科主要教學方法經歸納大致有以下九種（陳國彥，2001；盧富美，

1994），簡述如下：

1.講述教學法

屬注入式的教學法，主要透過教師講解和說明的方式來傳遞教學內容，

教師是知識的傳遞者，教學活動中較缺乏學生的活動。

2.練習教學法

以反覆不斷的練習，使技能、經濟或特定內容的學習，達到正確或純熟 的反應或結果的教學方法。

3.讀圖教學法

讀圖教學法是一種培養兒童使用和閱讀地圖、地球儀和圖表能力的教學 法，使兒童透過讀圖的過程學習到認識生活環境及本國地理、世界大事等技 能。

4.角色扮演法

對選定的問題情境，進行描述的一種傳達方式，它是在一個設計的情境 中，透過模擬角色的技巧，幫助兒童了解情境的重點，藉以探討情境人物的 感覺、想法及處理問題的方式和後果的一種教學法。

5.解決問題教學法

解決問題教學法在教學過程中強調「問題」的處理方式。係教師提供有 意義的問題情境來協助兒童，透過呈現問題、了解問題、提出方法、決定方 法等過程，去解決他們所要探究與想要解決的問題。

6.年表教學法

年表是呈現歷史事實的一種方法，透過年表學習歷史成為社會科的重要 教學方法。

7.問思教學法

問思教學法是歸納統念的重要活動，藉由引起動機及概念分析、歸納統

念、證明應用、價值判斷的過程，引起兒童學習興趣並培養思考及判斷能力。

8.討論教學法

經由討論之進行，讓兒童得以彼此溝通意見、集思廣益，以達到教學目 標的教學方法。完整討論法應包含：引起動機、提示問題、報告與討論、總 結等步驟。

9.分組學習法

讓學生在異質分組的方式下進行學習活動，透過小組同儕團體的分工、

討論、參與等共同的學習，可促進兒童學習動機、責任感、及群性的培養。

不論何種教學方法，教師的教學觀念與技巧，是直接影響教學效果的重要因 素（陳國彥，2001）。教師若再以一昧地填鴨式教學來灌輸學生知識，學生所學 到的只是片斷地記憶，如此更容易扼殺了學生學習動機，所以陳麗紅（2004）指 出教師教學時，應注重教學方法的運用，以期讓學生從中建構有意義的學習。且 社會領域教學若欲達到九年一貫的能力指標，是需要綜合應用上述多種的教學方 法來進行教學，而主題教學應用合作學習教學法、問題解決教學法與探究教學 法，是一融合多元的教學方法，能提供學童正向的學習情境，建構統整的主題概 念並精熟學習內容。

二、 主題教學的意涵

以下就主題教學的定義與理論、主題教學的流程與功能兩個部分探討主題教 學的意涵。

（一）主題教學的定義與理論

陳浙雲（2001）指出主題式教學是課程統整的一種方式，陳新轉（2002）則 指出，課程統整設計應從主題出發，不考慮學科立場，直接思考主題所關涉的重

要概念、通則或必須討論的問題，使相關的學科知識整合在主題所形成的脈絡與 情境下，然後再安排必須的學習活動，使習得之知識及能力，皆成為學童精熟主 題的工具與資源。陳文典（2003）指出主題式教學，強調每次的教學活動，都是 以解決或釐清某一主題的規模或方式來設計教學模組。高翠霞（1998）則指出主 題式教學含括建構教學與契約學習兩個次概念。主題式教學的建構是一種多層 次、全方位的學習設計，包含跨學科知識內容的建構、學習方法與策略的建構；

而契約學習強調自導學習的概念，主題式教學為便於教學管理可引用契約學習與 案卷評量的學習方式，以達到個別評量的目的。

主題式教學藉由合作學習教學法、問題解決教學法與探究教學法來進行教 學。「合作學習教學法」是教師營造一個讓學習者相互依賴、分工合作與彼此協 助的情境，以小組的方式來進行教學，由成員共同合作完成學習的目標。「問題 解決教學法」即是教師設計以問題為中心的情境，引導兒童在解決問題的過程 中，養成獨立思考與解決問題的能力並建立正確的價值觀。「探究教學法」是一 種以學生為中心，引導學生發現問題、建立概念、歸納統念進而解決問題的教學 方法。教師有計畫的選擇某一主題作為教學的核心，以學生為中心發展主題 課程內容，使學生透過分組討論、探究概念與解決問題，獲得完整的知識體 系、精熟主題學習內容並提出問題解決之方案，卽為本研究所指的主題式教

主題式教學藉由合作學習教學法、問題解決教學法與探究教學法來進行教 學。「合作學習教學法」是教師營造一個讓學習者相互依賴、分工合作與彼此協 助的情境，以小組的方式來進行教學，由成員共同合作完成學習的目標。「問題 解決教學法」即是教師設計以問題為中心的情境，引導兒童在解決問題的過程 中，養成獨立思考與解決問題的能力並建立正確的價值觀。「探究教學法」是一 種以學生為中心，引導學生發現問題、建立概念、歸納統念進而解決問題的教學 方法。教師有計畫的選擇某一主題作為教學的核心，以學生為中心發展主題 課程內容，使學生透過分組討論、探究概念與解決問題，獲得完整的知識體 系、精熟主題學習內容並提出問題解決之方案，卽為本研究所指的主題式教