第四章 研究結果分析與討論
第三節 圖形組體教學對學生學習滿意度的影響
在經過 11 週的實驗教學後，由學童按照實際情形填寫圖形組體學習滿意度 量表，並輔以訪談紀錄、教學錄影及教學省思，以下依照建構圖形組體的能力、
圖形組體應用於社會領域學習滿意度兩個部分，分析圖形組體應用在社會領域主 題教學對學習滿意度的影響。
一、建構圖形組體的能力
圖形組體建構的過程中須要分析、組織、分類、釋義、舉證、產生心像或關 連、建立類化及隱喻等認知的過程。要了解學童對圖形組體應用在社會領域學習 的滿意度，要先了解學童建構圖形組體的能力，本研究以分辨圖形組體類型、指 出關鍵字、概念分類、擴充資訊、緊張焦慮感及能獨自應用等六個方向，探討學 童建構圖形組體的能力。
1.分辨圖形組體的類型
在進行實驗教學的期間使用了 5 種圖形，除了 S12 自認尚未能分辨圖形組體 的類型之外，S12：「網狀圖與階層圖很像，不好分辨，也不清楚該主題用哪一種圖形比較好。」
（訪 S12-980116）其餘 11 位（92％）學童均表示能分辨此 5 種圖形組體的類型，
顯示學童對圖形組體形態已有基本的認識。在教學中，發現有些學童對某種圖形 具有偏好，顯然學童能依主題選擇適合的圖形組體。
2.指出主題的關鍵字
圖形組體的創作重要在能分析、組織或分類資訊內容，故從文本內容中指出 關鍵字串或概括性詞語是一個很重要的能力。有 9 位（75％）學童能指出主題的 重要關鍵字；而 S6、S10 及 S12 三者（25％）則自認為不能指出主題的關鍵字。
S12 為新移民之子，其母親總是早出晚歸忙著工作，父親也經常在外地工作不在家，幾 乎都是不識字的爺爺在照顧她，其學業成就不算差，但缺乏生活經驗及自信使其在學習上顯
略。」（訪 S12-980116）
S10 也是新移民之子，其父親會花時間訂正其課業，此生個性迷糊、健忘、說話做事動 作都慢，還經常自嘲自己是小烏龜，也不介意同儕嘲笑她（思 980113）。在指出主題關鍵字 時，S10：「只會把大綱或標題直接抄下來代表關鍵字，但這樣句子太長了，沒把握自己能做 句子刪減。」（訪 S10-980115）
3.將相同概念做分類
在概念的建構過程中，記憶、使用與尋找的認知表現要透過分析、精緻及整 合的認知過程來達成，所以應加強上述之認知過程的運作。找出關鍵字及例子等 相關資訊後，缺乏分類能力，會造成認知表現的第一步驟記憶功能無法達到，故 須先加強分類的能力。有 10 位（83％）學童同意此看法，能將相同概念做分類，
而 S2 及 S6 兩位（17％）認為尚未有能力將相同概念做分類。
請 S2 念課文時，經常念錯字，速度也很慢，推究其各科學習成就不高原因，跟國字記 不起來拼音不熟練有極大正相關（思 971218），S2：「概念分類例如天然災害與人為災害或班 規的分類，都很困難，必須想很久才能回答。」（訪 S2-980109）S6：「敘述一件事情是簡單 的，但最不喜歡做比較與分類，因為東西太多太難，我不會做分類。」（訪 S6-980115）。
4.針對主題擴充資訊
主題知識的完整建構無法只靠文本上一兩頁的內容呈現，通常需要相當多的 補充資訊，不僅要考慮先備知識的量及補充教材的難度，還需要相當多的時間來 腦力激盪或分組合作，在記憶主題內容後，希望能使用主題概念解決問題並尋找 有意義的聯結及建立類化。針對創作討論時，有 11 位（92％）學童同意此看法，
能提出主題補充資訊，而只有 S2（8％）認為尚未有能力提出主題補充資訊，S2
上課時經常恍神、答非所問、明顯專注力不足（思 971106），S2：「討論時我想的比較慢，而且常常講錯，
還無法針對主題提出補充資訊。」（訪 S2-980109）
5.緊張焦慮感
在 12 個學童中，有 10 位（83％）學童對於建構圖形組體不會感到緊張焦慮，
表示在實驗過程中，學童對於課程的接受程度頗高，沒有明顯的緊張焦慮等情
形，唯有 S2 及 S6 兩位（17％）持不同意的看法。S2：「聽教師講解時不會緊張，但是要 自己建構圖形組體時，經常不知所措，需要同學或老師的幫助，必較容易緊張。」（訪 S2-980109）
而 S6：「有一些主題較困難，無法完整建構主題內容會讓我緊張及煩躁。」（訪 S6-980115）
6.會自己用圖形組體整理其他領域課程重點
圖形組體是一個有用的教學策略，也是一個有趣的學習方法，而本實驗教學 只是拋磚引玉，希望能引導學生重視學習的策略做有效的自我學習。而張瑞芬
（2009）指出學生的構圖能力隨著教學時間與構圖次數的增加而有所增長。在本 研究中，有 10 位（83％）學童會自己用圖形組體建構其它領域課程重點，有 2 位（17％）學童不同意此看法，學童忠誠的反應自己能力情形。能將圖形組體的 學習類推至各學科與領域，除了要考慮學童的先備經驗及能力外，長時間的練習 更是不能缺少的。
本研究參考陳惠瑜（2007）建構圖形組體的重要策略：從標題猜測主題、聆 聽朗讀課文提取概括語詞及利用圈選法或刪去法摘取關鍵語詞等，並加強相同屬 性的概念分類與大小概念的層次區分，使學童具有完整的圖形組體建構能力。學 童的圖形組體能力，在分辨圖形組體類型及針對主題擴充資訊兩個部分有 92％的 滿意度；在建構圖形組體時，有 83％學童不會感到緊張及焦慮；83％的學童能將 相同概念做分類，有 75％能找出概念關鍵字或概括性詞語；應用圖形組體整理其 他領域課程重點也獲得 83％的滿意度。學童對圖形組體學習滿意度分析結果如下 表 4-1。
表 4-1 學童建構圖形組體的能力滿意度
有 10 位學童（83％）認為教師使用圖形組體講解有助於記住主題內容，唯 有 S2 與 S6 雖同意教師使用圖形組體講解有助於理解課程，卻對記住主題內容持 不同意的看法，S2：「我記憶力不好，很健忘，雖然老師用圖形組體來講解時聽得懂，但有很多內 容我一下子就忘記了，記不起來。」（訪 S2-980119）S6 個性大而化之，心性單純，喜好表現明顯，
尤其是對於課堂中她不喜歡的主題，她較無法專注上課，若給予太多資訊選擇，則會產生錯亂而無法理
解，故許多較具深度的圖形組體對她而言可能真的是個負擔（思 971205）。S6：「聽得懂也喜歡老師
用圖形組體來講解課程，但有一些內容還是記不起來。」（訪 S6-980115）可見教師使用圖形 組體來講解確實能提高學童對課程內容的理解及記憶，而學童對研究者的教學方 式亦有高度的肯定。
3.圖形組體學習單幫助學童記住主題重點
在實驗教學中共有 27 份圖形組體學習單，一部分內容源自教科書文本的改 寫，一部分內容須由較師提供前導組體文章及大量的補充資訊，另一部分加入學 童之生活經驗。圖形組體具有以圖像化方式進入長期記憶的優點，在教學中發現 師生共同討論過的主題圖形內容，於複習時學生回答的概念正確度較高，但內容 細緻度上則不夠完善。研究者認為學童們對於似曾相識的內容須要再進一步的精 緻、或建立關聯才能得以正確應用，10 位（83％）學童認為圖形組體學習單有 助於記住主題重點，而 S1 與 S12 則不同意此說法，S12：「講解討論時都能聽懂，但有 的會一下子就忘記了或者混淆，且圖形組體學習單內容很多，不容易記住。」（訪 S12-980119）
4.圖形組體學習單有助於學童更了解主題內容
由研究者自行設計的圖形組體學習單，共分成三種形式，第一階段由研究者 示範建構，第二階段由師生討論後，小組依照研究者指定之圖形共同建構，第三
學童認為圖形組體學習單有助於更了解主題內容，只有 S6 不同意此說法。S6：「有 些觀念或名詞我不懂意思，我希望老師能一一講解，但自己寫圖形組體學習單時，我只會寫自己知道的
內容，沒有辦法寫其它的，也沒有辦法像其他同學一樣寫哪麼多。」（訪 S6-980115）
5.圖形組體學習單有助於提高學童社會領域考試成績
使用圖形組體建構主題內容，須要先找關鍵字或概括性詞語，能夠讓學生熟 悉文本內容的大綱及重點，10 位（83％）學童表示圖形組體確實能提高社會科考 試成績，S1 與 S3 則不同意此說法。
觀察 S3 上課時學習態度認真良好，但每次小考或寫回家練習題時錯誤率偏高，追究原 因，可能是 S3 的邏輯分析能力較差，而本身詞彙又少，當題目轉換一個說法時，S3 就無法 判斷了（思 980110）。S3：「我上課很認真聽，寫圖形組體學習單時我也非常努力，但考試時 題目都變來變去，我無法選出正確答案。」（訪 S3-980116）而 S1：「根本看不懂題目意思，
圖形組體對我的社會科考試成績沒有幫助。」（訪 S1-980116）
6.學童能順利完成圖形組體學習單
課程發展過程中，要求學童根據研究者的解說或所提供之相關資訊，完成圖 形組體的學習單，除了強化學童的概念外，也希望產生正向學習遷移的效果。有 9 位（75％）學童表示大部分均能順利完成圖形組體學習單，S6、S10 與 S12 等 3 位（25％）學童則認為無法順利完成圖形組體學習單。S10 與 S12 表示「雖然聽 得懂老師講解及示範圖形組體的內容，但是要自己建構圖形組體時，總是會猶豫，不知道該寫哪些內容，
而且沒有把握寫對了嗎？」（訪 S10-980116、訪 S12-980119）
7.學童喜歡用圖形組體來學習社會領域
有 10 位（83％）學童喜歡用圖形組體來學習社會課，認為這是一門既有趣 又好玩、還很有幫助的課程。如 S4：「上社會課是一件很有趣、開心又好玩的事，圖形組體 的教學方式讓我更容易聽懂、也更容易專心聽老師講解。」（訪 S4-980114）S5：「圖形組體可以
把重要的東西寫下來，把它們重新整理，讓學習變得更輕鬆更明瞭，對生活有很大的幫助，而社會課能
把重要的東西寫下來，把它們重新整理，讓學習變得更輕鬆更明瞭，對生活有很大的幫助，而社會課能