建議

依照上述結論，提出對本研究及未來研究之建議，說明如下：

一、對本研究之建議

（一）、增加圖形組體行動教學的時間

建構圖形組體的學習歷程中，由師生共構轉移至小組創作甚至個人創作時，

需較長的時間來引導，以發展學生的構圖能力，本研究受限於時間因素只有進行 三個主題之教學，使學童之構圖能力仍不足，無法做有系統與清晰的建構，如能 增加行動教學的時間，將可增強學童自行建構的能力。

（二）、提升學童基本語文閱讀能力

在此次教學實驗過程中，發現學童缺乏語文閱讀能力，使得建構圖形組體時 較為依賴老師的提示，建議可利用彈性課程加強學童對於詞性分辨、歸納大標題

或猜測文本大意，學習提取關鍵詞與概括性詞語的能力。

（三）、改變學童書寫方式

原先在全班討論及師生共創的過程中，將關鍵字或內容直接書寫在黑板上，

無法詳細記錄建構過程，如能使用軟性小白板，能更便利更換階層位置或概念 詞，字體較大使學童容易閱讀，可減少學童獨立建構圖形組體所占用之上課時 間，也可提高學童完整建構圖形組體內容。

二、未來研究建議

（一）、延伸不同區域三年級學童的圖形組體學習

國小三年級的學童正進入具體運思期的階段，且為初次接觸社會領域的學 習，故其對圖形組體的接受程度是很值得研究的，但文獻中較缺乏三年級學童的 學習情形分析，故往後的研究可針對不同地區三年級學童再深入探討進行圖形組 體學習的可行性或其對圖形組體認知歷程的轉變情形。

（二）、擴展學童對不同圖形組體的接受及應用程度之分析

圖形組體的種類很多，學童對不同的圖形組體具有偏好，本研究僅依其功能 選取概念性的網狀圖及階層圖、比較性的維恩圖及框架表、順序性的次序圖等五 種圖形組體來探討，仍有許多遺漏的，故往後的研究可繼續探討不同種類的圖形 組體對學童認知情形的影響差異為何。

（三）、從事社會領域主題教學的實施歷程分析

須因應教學場域的特性及學童之屬性規劃不同的學習內容，但目前以社會領域進 行主題學習的課程範例卻很匱乏，圖形組體的教或學都著重在於實做的部分，故 往後研究可繼續探討不同主題的圖形組體教學之可行性。

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