結論

一、探討圖形組體應用於社會領域主題教學實施情形

本研究圖形組體應用於社會領域主題教學，是採用翰林版教科書第一冊，配 合第四至第六個單元發展三個主題教學方案，每一主題依序為建構圖形組體能力 轉移的新階段，分別為「教師示範」、「小組共創」及「獨立建構」三階段，綜合 前述教學實施經驗，提出圖形組體應用於社會領域主題教學之實施歷程。以下分 述說明之：

（一）、教師示範

「教師示範」是主題一「多元的學習」之進行方式，主題結構包含 10 個子 題，搭配 7 張圖形組體學習單，研究者依據主題內容分別採用網狀圖、框架表與 次序圖三種圖形。教師依據課文重點呈現圖形組體，並說明圖形組體的建構歷 程。藉由主題聯想、關鍵字選取、課文導讀、全班討論等教學策略，使學童漸能 熟習圖形組體的建構。研究者在此階段發現部分學童上課參與度較低，故放慢上 課節奏，增加全班討論及個人提問之時間。由於學童對於關鍵字選取能力較弱，

改以焦點探討的方式呈現主題文本內容，並增加朗讀文本的次數，加強分辨動詞 及名詞等詞性的能力，以增進從大標題中提取概括性詞語或關鍵字的能力，此 外，研究者修改補充資訊使成為適合學童閱讀之前導組體文章，用以補充文本內 容之不足並增加學童之關鍵字。

（二）、小組共創

「小組共創」是主題二「校園的自治」之進行方式，主題結構包含 12 個子 題，搭配 13 張圖形組體學習單，除採用網狀圖、框架表與次序圖外，增加階層 圖與維恩圖共五種圖形。教師針對文本內容講解後，學童依照主題內容進行全班 討論以擴展其概念，並共同擬出重要關鍵字或部分概念提示，再由小組成員依照 研究者選定之圖形組體完成主題建構。在此階段學童對於校園的自治之文本內容 普遍缺乏先備經驗，構圖時較依賴研究者提供之補充資訊，師生共同討論選取的 關鍵字或概念，成為學童的學習鷹架，使其能順利完成小組的構圖。本階段師生 共同討論引導是課程發展的主要活動，逐漸加強學童對構圖能力的純熟，故學童 對小組共創的合作模式須要學習及訓練則能漸入佳境，而建構框架表與維恩圖時 仍需要研究者在旁提示及指導，另應加強摘要大意的能力以便能更順利提取關鍵 字，而次序圖之內容則須搭配其他記憶策略以提高記憶效果。

（三）、獨立建構

「獨立建構」是主題三「安全的生活」之進行方式，主題結構包含 8 個子題，

搭配 7 張圖形組體學習單，由學童選擇適合主題知識內容的圖形組體來進行建 構。教師針對文本內容講解後，由學童依照主題內容進行焦點討論以擴展其概 念，擬出重要關鍵字或部分概念提示，再由學童獨立建構圖形組體，學童上課態

掌握框架表的格式，建構階層圖時，不僅階層明確、分類清楚且舉例詳盡，還能 使用箭頭及連接詞使其成為一個完整的命題。學童在構圖時會選擇個人偏好之圖 形，但概括性詞語的提取能力仍依賴教師從旁提示。

綜上所述，依此三個主題規劃圖形組體的學習是可行的，依據主題內容的深 淺，提供不同之補充資訊並調整學習單的數量，逐步轉移圖形組體的建構能力，

使學童能在符合其近側發展區的情形下順利學習，並建構完整的主題學習內容。

二、圖形組體教學對學童學習滿意度的影響

依照建構圖形組體的能力、圖形組體應用於社會領域學習滿意度兩個部分來 分述如下：

（一）、建構圖形組體的能力

學童的圖形組體能力，在分辨圖形組體類型及針對主題擴充資訊兩個部分有 92％的滿意度；建構圖形組體時，學童不會感到緊張及焦慮、學童能將相同概念 做分類及應用圖形組體整理其他領域課程重點，此三項均獲得 83％的滿意度；

建構圖形組體的能力中滿意度最低（75％）的是找出概念關鍵字或概括性詞語。

（二）、圖形組體應用於社會領域學習

教師用圖形組體講解，能幫助理解課程內容的滿意度是 100％的；能記住主 題內容的滿意度是 83％。可見，教師以建構圖形組體的教學方式發展課程，能提 高學童對學習內容的理解及記憶。

建構圖形組體學習單使學童更了解主題內容、記住主題重點兩部分的滿意度 是 92％；提高社會領域考試成績的滿意度是 83％。顯示在社會領域的教學中由 學童建構圖形組體學習單，確實能提高學童對主題的了解、記憶及考試成就。

喜歡和同學一起討論創作圖形組體的滿意度是 92％；喜歡用圖形組體學習社 會領域內容、進行圖形組體教學後更喜歡上社會領域及希望能繼續使用圖形組體 來學習社會領域，此三項滿意度均為 83％。表示圖形組體確實能提升學童對社會 領域的學習興趣與學習滿意度。

學童對於應用圖形組體整理社會領域課程重點有 100％的滿意度，顯示學童 在社會領域中應用圖形組體的能力與日俱增。而有 75％學童表示能順利完成圖形 組體學習單，比較上述兩個學習滿意度的落差，研究者猜測其原因，為學童對獨 立構圖的能力仍缺乏自信，故順利完成圖形組體學習單的比例較低。

三、圖形組體教學對學童社會領域學業成就的影響

依照圖形組體主題教學之學習成效、社會領域月考學業成就兩個部分，呈述 分析圖形組體應用在社會領域主題教學對學業成就的影響。

（一）、圖形組體主題教學之學習成效

學童認為網狀圖與階層圖等概念性之圖形組體是最簡單的圖形，認為維恩圖 與框架表等比較性之圖形組體是最困難的圖形，有 75％的學童認為主題三安全的 生活是最簡單的主題；有 58％的學童認為主題二校園的自治是最困難的主題。

（二）、社會領域月考學業成就

按照圖形組體應用在實驗教學中及教學後的兩個階段，來分析圖形組體對社 會領域月考學業成就的影響。

從實驗教學中學童學習業成就可知，第二次月考成就較第一次月考進步之學

童有 67％，退步者有 33％。95 分以上學童佔 50％，得分界於 91-95 之間者為 17

％，界於 81-84 分者為 25％，成績低於 60 分者有一人佔 8％。

由實驗教學後學童學業成就可知，第三次月考分數較第二次月考進步者有 42

％學童，退步者亦為 42％，有 17％維持相同分數。其中 95 分以上者有 17％，80 分到 95 分有 75％， 70 分以下有一人佔 8％。

雖然只有 2 位學童的兩次月考成就均達到 95 分以上，但多數學童的學業成 就均能維持在 90 分上下，而學業成績在 80 分左右的學童，其第三次月考分數均 較第二次進步許多。