圖片交換溝通系統對國中智能障礙學生同儕互動行為之成效

本研究之圖片交換溝通系統所製作的溝通圖卡依類別各有食物類 7 張、活 動類 9 張、生理需求類 3 張、人物類 10 張和 3 張「我」、「想要」和「不要」

圖卡，共 32 張溝通圖卡。其中人物類溝通圖卡為研究參與者同班同學之照片，

活動類溝通圖卡亦包含需兩人以上共同參與的遊戲或活動。

一、 主動邀約成效分析

當研究參與者選取需要兩人以上進行的活動溝通圖卡或在選定溝通圖 卡後以手勢、圖卡等各種方式展現想要和同儕共同參與活動時，則視為研 究參與者具主動邀約的行為。

由附錄二溝通行為觀察紀錄表和附錄三訓練目標行為觀察紀錄表整理 繪製圖 4-7 邀約次數曲線圖和圖 4-8 邀約百分比曲線圖分析主要研究參與者 同儕互動的狀況如下：

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以下分析主要研究參與者在圖片交換溝通系統各階段主動邀約同儕的狀 況：

（一） 第一階段：物品兌換

在第一次教學介入時進行圖片交換溝通系統的第一階段物品兌 換是以訓練者指定的一張溝通圖卡作為訓練溝通圖卡，故無法以研 究參與者的喜好進行選擇，故阿松主動邀約的次數計為零。

（二） 第二階段：增加自發性

圖片交換溝通系統二階段增加自發性，是第一階段物品兌換的 延伸，仍是以訓練者指定的一張溝通圖卡作為訓練溝通圖卡，旨在 拉開溝通者間距離，創造阿松主動靠近的溝通行為，故邀約的次數 亦計為零。

（三） 第三階段：圖片區辨

第二次教學介入進入圖片交換系統第三階段圖片區辨，開始加 入活動類型的溝通圖卡並同時呈現數張溝通圖卡供阿松區辨和挑 選，阿松一次選擇疊疊樂活動並和阿柏進行三分鐘的活動時間，其 他七次選擇溝通圖卡都是個人活動，例如：畫畫、玩黏土和拼圖活 動。

（四） 第四階段：句型結構

第三次到第六次教學介入進行圖片交換系統第四階段句型結 構，訓練者在教學介入開始時先說明句型的正確排列方式和哪些

「活動」溝通圖卡需要搭配「人物」溝通圖卡表示想找阿柏一起進 行活動。根據圖 4-7 主動邀約次數曲線圖和圖 4-8 主動邀約百分比

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曲線圖分析，發現第三次阿松尚無法學會同時使用四張溝通圖卡進 行溝通行為，故主動邀約的次數為零。

在第四到第六次教學介入時則簡化回三張溝通圖卡，只要選擇 需兩人以上同時進行的活動，並以手勢指向阿柏表示希望和阿柏一 起，就視為邀約行為。阿松因此開始出現邀約阿柏的動作，就比例 而言，阿松溝通行為約有一成到四成不等的比例會出現邀約行為。

（五） 第五階段：回答問題

第七次到第十五次教學介入進行圖片交換系統第五階段回答問 題，根據圖 4-7 主動邀約次數曲線圖和圖 4-8 主動邀約百分比曲線 圖分析，阿松第七到第十五次教學介入主動邀約阿柏進行活動的次 數皆為 2-3 次；若依比例來看，第十二至第十四次主動邀約比例皆 達六成或六成以上。

由溝通行為觀察紀錄表和訓練目標行為觀察紀錄表探究第十二 次教學介入主動邀約比例升高的原因，發現阿松在五次選擇中有三 次選取「看影片」溝通圖卡，看影片的過程中阿松和阿柏觀看的氣 氛很好，阿柏會跟著音樂唱歌並擺動身體，阿松則感受到歡樂的氛 圍顯得很開心，三分鐘時間一到，阿松便毫不猶豫的找尋「看影 片」溝通圖卡來延續這項活動。

由溝通行為觀察紀錄表和訓練目標行為觀察紀錄表探究第十三 和第十四次教學介入主動邀約比例偏高的原因，這兩次教學介入的 空間環境是阿松的教室，情境是同班同學都在場並學習認識阿松在 使用的圖片溝通交換系統，接著以圖片交換溝通系統階段五的方式 詢問阿松「你要什麼？」，阿松再使用溝通圖卡進行選擇，兩次教

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學介入轉換情境，希望阿松能將溝通行為類化到教學介入情境以 外，阿松的態度顯得退縮、害羞，使用溝通簿時的選擇時間比以往 介入時來的久且猶豫，此兩次教學介入溝通行為的次數皆僅有三 次，但其中兩次阿松街選擇和同組同學一起聽音樂和畫畫。

二、 整體同儕互動行為成效分析

阿松在校期間的同儕互動行為一天，阿松主動邀約行為的出現率為零，阿 松與他人互動的方式為發現同學間玩鬧發出嘻笑聲，阿松會抬起頭看，看 到同學有趣的舉動會跟著笑出來，有時會跟著同學移動到隔壁班級找他班 的同儕，但阿松並沒有做出相關參與或邀約的動作。同學間也未出現邀約 阿松一起去玩的行為，故阿松也沒有機會出現拒絕邀約行為。

評量者於教學介入後將溝通簿交由阿松於在校期間自由使用五天，並 透過觀察和訪問導師、任課教師得知阿松圖片交換溝通系統的使用情形，

阿松僅有第一天使用一次溝通圖卡向導師表達生理需求。除此之外沒有再 使用溝通簿向他人進行邀約或拒絕的溝通行為。

由上述可知阿松在圖片交換溝通系統對對提升國中智能障礙學生同儕 互動行為具有立即成效，維持成效有限。