第二章 圖畫書與兒童的心理
第二節 圖畫書中的兒童元素
既然是兒童讀物，就應考慮兒童的各項需求，要從原本的「小大人」的定位 中跳脫出來，就得因應兒童本身的身心發展，所以具有兒童性的圖畫書需配合兒 童的認知發展和視覺心理來達到趣味的、動態的、鮮明的造型特質和具體的主題 等，所以以下就圖畫書中的兒童元素來做探討：
一、 文字表現：口語、韻律及幽默感
基於兒童識字能力是有限的，於是當兒童在閱讀時對於文本內容會有不同程 度的侷限和不解，於是圖畫書除了以大篇幅的圖畫為主，附帶一些有趣且可以朗 朗上口的簡短口語句子，使兒童感受到文字的韻律，再加上內容是富有幽默逗趣 的故事情節，能不吸引孩子的目光也難。所以圖畫書對兒童來說，無須去探究其 功能性和教育性，只要能讓兒童感受到快樂就夠了，也就是說愈有趣的圖畫書愈 能讓兒童印象深刻。《想離家的小克》整本皆以韻文的方式貫穿出故事架構，把 離家出走的複雜心情以一種輕鬆滑稽的方式呈現：
車庫找出小拖車，
所有玩具全上車，
玩具如山拿不了，
好在有車方便跑。
小克呼氣喘咻咻，
用力拉車往外溜，
衣褲、球鞋、鴨舌帽，
百寶箱更不能少。
令人拍案的是下一段：
哥哥見了笑哈哈：
「今天你要大搬家？」
小克緊閉小嘴巴：
怎麼囉唆隨便你，
反正就是不理你！
不跟大家說 bye-bye，
免得眼淚掉下來。
明明不想離家的小克，礙於面子只好硬著頭皮離家，好讓家裡的每個人都知 道他是有骨氣的，只是出門在外不比在家裡溫暖，小克最後還是回到父母的懷抱 裡。《小豆芽，就是我》全書用以大大小小的文字而形成躍動的文字畫面，不以 呆板的文字直排來排版，似乎也透露出小豆芽活潑有主見的一面。整本《大箱子》
中的文字本就以詩的形式呈現的，所以以重覆性及對偶性的文字來訴說故事情 節，不僅有口語化且有韻動性，也因文字部份是由成人和小孩一起創作，參雜了 不少童真的話語在其中。
在《遲到大王》中，倒楣的約翰老是因為上學途中遇到天災人禍，於是生氣 的老師要約翰罰寫三百遍的「我不可以說有鱷魚的謊，也不可以把手套弄丟。」
天哪！三百遍的罰寫，每一遍有 19 個字，那等於是寫了 5700 個字，不暈才怪！
所以約翰寫到手都軟了，最後竟然寫成「也不可以把手套弄去」，真好玩！不知 約翰是故意少那一劃就可以少寫一點，還是真的暈頭轉向了！罰說四百遍的「我 不可以說有獅子的謊，也不可以把褲子弄破。」罰寫五百遍的「我不可以說小河 裡有巨浪的謊，也不可以弄溼衣服。」以重覆三次的疊句修辭法來形成韻律及節 奏，三、四和五百的累加數字，讓孩子對數字產生極高的興趣，可想像延伸出下 次約翰如果又在上學途中又出現狀況時，可能會被罰寫六百遍了吧！
二、 題材表現：關切生活上的話題
兒童入學之後，生活圈擴展至來自四面八方家庭的學校，但活動範圍也不至 於多大，所以，能接觸的人事物有限，在這樣涉世不深的單純世界中，圖畫書的 取材則須著重孩童的發展，且屬於生活上能去關切的事物，將日常生活能碰觸的
話題和事物匯入圖畫書中，能貼近兒童的生活，繪出兒童的世界，描述兒童的想 法，才是圖畫書的最好題材，於是筆者針對研究之文本中的題材歸納出有關兒童 們所關切生活上的話題。
（一）教條式的規範
《大箱子》中三位小主角的遭遇，以誇張地安排出不被社會標準所接受的孩 子將會有令人寒顫的教條規矩來規範他們，家有家規、校有校規，密密麻麻且不 合情理的規範約束著他們天真活潑的天性，消磨他們對大人的信賴，這樣的規條 好比被關進一個大箱子當中，他們被動地接受大人們所謂都是為了他們好的安 排，這樣以形象化的『借代』的方式來批判大人的教條，反諷的故事情節對大人 做出強而有力的控訴。《遲到大王》中，約翰常因上學校遲到而被處罰，遲到問 題是每個學童必須去避免的，但如果真有不得已的苦衷時，老師能了解嗎？
（二）離家的念頭
《大箱子》中的大人將培蒂、米幾及里沙關進大箱子中，不禁地讓現實生活 中有同樣經驗的小朋友會有想離家的念頭，於是《想離家的小克》真的離家了，
每位孩子在成長過程當中，總有些時候會去懷疑父母對他的愛，總覺得自己是多 餘的，就像小克說的：「家中的每個人都不愛自己，爸爸只會嫌我吵，媽媽總是 嘮叨罵人，哥哥、姊姊喜歡作弄我，連小貓、小狗都欺負我！那我待這樣不溫暖 的家，還有什麼意思呢？」在家中所遭受到的委屈和忽略，此時只好向外求援，
去尋找世上對自己最好的外婆了，這樣的離家念頭常常縈繞在受委屈的小小心靈 上。
《菲菲生氣了》的菲菲也是因為與姐姐爭奪玩具而氣得離家出走，在《爸爸，
你看我在做什麼？》中，爸爸總是很忙，蘿拉每天都玩不同的遊戲，想要引起他 的注意，可是爸爸還是沒時間理她，結果蘿拉受不了了，駕著玩具火箭離家出走，
這樣的題材對有類似心情的小小讀者而言，將會有心有慼慼焉的認同，如果有
天，真的想離家或許要像小克在衝動地打包自己心愛的玩具後想一想，現在離家 是否還太早了？
（三）不行，就是不行！
「每次大人都這樣？」「大人為什麼都認為自己沒有錯？」「為何媽媽都不 讓我…」於是孩子開始嘟著嘴巴不停地說「為什麼不行？」因為《菲菲生氣了－
非常、非常的生氣》的菲菲、《生氣的亞瑟》的亞瑟、《家有生氣小恐龍》的小 恐龍、《野獸國》的 Max 都是因大人無理地反對而生氣的，這樣的情緒反應是 每位家庭中的孩童會有的經驗和關切的話題，如此貼進生活的話題，具有正面情 緒管理的影響。
（四）獨立的想法
《小豆芽，就是我》中的小豆芽那麼渴望有個獨立的空間，相信在現實生活 中的小朋友也能體會，因為他們自己或許常常會因要跟兄弟姐妹去共享家庭中的 使用空間而有所爭吵，這種事情發生在小豆芽身上，除了無奈，在故事中也呈現 出苦中作樂的趣味，不以意氣用事的衝動來爭取，而以輕鬆和逗趣的方式，最後 也塞翁失馬地完成自己的心願。
三、 視覺心理：趣味、動態、鮮明及插畫的遊戲、音樂性
圖畫書之所以能如此吸引兒童的焦點，不外乎圖畫本身能刺激視覺，視覺是 所有感覺神經中最精準的，它能將形體的所有外在條件眼見為憑地攝入眼簾中，
較其它感覺器官快速準確且客觀23，透過視覺的刺激和體驗作用，擁有了和語言 文字相同的傳達功能，視覺所形成的心像（image）對腦波有了印象作用，加上 人的視覺感受是相通的，沒有因人而異的問題，所以圖像比語言文字更具普及性
24，也因此由圖畫為主的兒童圖畫書能受到廣大兒童的喜愛。
23呂宜親著：《視覺創意思考應用於國小音樂教學之研究》，頁 1，引自視覺完形心理學家安海姆
（Rudolf Amheim）：「視覺是一種精確的感覺形態，較其它感覺形態有著生物學上的優先性。」
24王其敏著：《視覺創意－思考與方法》，頁 7，引自 Gyorgy Kepes 也曾提出：「透過視覺造形的
美國現代藝術館前館長斯維尼先生說：「一本兒童讀物根本是一種視覺藝術 品－他直接跟眼睛說話，說的話要穿透眼睛。」從圖畫書中的藝術表現出圖畫的 顏色、造型、媒材、配置、光影及所呈現主題，能有效傳遞感受，啟發情境和美 感25，兒童的心理感覺是看不見也摸不著的，而圖畫可將它們具體化，變為兒童 可以指認、分辨和描述的圖像，圖畫的元素有顏色、線條及構圖等。在顏色上，
紅色讓人興奮和緊張，藍色則使人安定。彩色在深淺上亦有不同的感覺變化。在 線條上，直線是平穩而安全的，曲線是流動不安和舞動活潑的。構圖上，畫面背 景的豐富和簡單，則有開闊和聚焦之差26，圖形的變化和顏色的轉換都能引出不 同的心情感受。
於是筆者針對圖畫中的顏色、造型及配置方式呈現出的孩童生氣情緒模式及 脈絡，以期說明視覺心理中的趣味、動態、鮮明及插畫性遊戲性和音樂性等兒童 元素。
（一）顏色的轉變
在《菲菲生氣了－非常、非常的生氣》中，顏色的表現即能看出菲菲這小女 生的情緒起伏，從火紅和粉紫的強烈色到綠色和棕色的冷色系，代表著她由生氣 到平靜的心情轉變，最後以金黃色來表示溫暖家庭的擁抱。
（二）造型的聯想
「誇張」式的造型如菲菲的噴張鼻孔、深藍色有如水氣欲蒸發的眼睛，不服 貼的黃棕色頭髮及直翹的辮子等圖像來呈現菲菲憤怒的情緒，《小豆芽，就是我》
的小豆芽是有稜有角的外形，古靈精怪又挑釁的眼神，《生氣的亞瑟》中亞瑟雜 亂的毛髮、橫眉豎眼及嘴角向下的臉部表情，這樣誇張的表情讓孩子覺得很有
體驗，視覺具備了和語言相同的傳達機能，且有視覺形成的心像（image）所產生的認識作用，
因為人類視覺感受的共通性，比語言的傳達更具普遍性。」
25何應傑著：《兒童閱讀圖畫書意義建構之研究》，頁 15-16。
26柯倩華：〈圖畫書與兒童心理〉：親子繪本讀書會研討會實錄，1999 年。
趣，不由得也聯想自己生氣時是否有如此離譜的表情和動作。
「鋸齒」狀的造型似乎是最能代表憤怒生氣的情緒，在《菲菲生氣了－非常、
「鋸齒」狀的造型似乎是最能代表憤怒生氣的情緒，在《菲菲生氣了－非常、