第一章 緒論
第一節 研究動機
第一節 研究動機
自從紐伯瑞將『娛樂』付諸於兒童文學中，兒童文學即開始展現兒童該有的 特質和趣味1。但絕大部份的兒童文學都欲以娛樂兒童、教育兒童，或者兩者兼 之，可惜的是大多內容太過於淺顯，在閱讀的成效和價值上就大打折扣了。兒童 讀物大都被統稱為兒童文學，因為兒童讀物是指能針對孩子的興趣所製成的書 籍，且以排除教育兒童為考量，能讓兒童沒有閱讀上的負擔，有別一般的教科書
2，所以兒童文學以這樣的精神滿足兒童閱讀的需要而出版。
如果說我們要找出從幼兒到兒童都愛不釋手的讀物，那非圖畫書莫屬，分析 其原因可能幼兒開始執筆畫出無意義的塗鴨後，對於自己所畫出的圖像形體產生 了莫名的快慰，因而人們也慢慢地意識到『圖像（picture image）』對兒童是有一 定的吸引力，於是自然而然地“以圖畫書做為兒童人生的第一本書＂，如同林良 先生（1987）所說的：「圖畫是小孩子起步閱讀所接觸的『第一種文字』。」但文 字為何能與圖畫有所聯結呢？單就文字的外形來看，文字便像是圖畫的簡化，單 就圖畫的傳達訊息來看，圖畫就是像是能閱讀的文字般，從中獲得訊息以利學 習。而兒童讀物中也有種『無畫不成書』的不成文說法，所以圖畫書是上帝給兒 童最好的禮物。
以往的圖畫書題材大都以童話改編本行銷多年，近年來，令人意外地出現了 有關兒童情緒管理的圖畫書，但這些圖畫書要在跳脫教育性的刻板印象下，實有 難處，於是在題材呈現上的拿捏，是有其困難度，故事的情節安排上，需有更多
1參自林文寶、徐守濤、陳正治、蔡尚志合著：《兒童文學》，頁 5。
2Perry Nodelman 著，劉鳳芯譯：《閱讀兒童文學的樂趣》，頁 89，引自達爾敦（Harvey Darton）
的定義，把兒童讀物視為「表面上是為了帶給孩子自發的興趣所製作出來的書，主要不是要教 育他們。」。
的空隙（gap）3，來使兒童進入自我的經驗和思考上有深層的回應，才能使圖畫
佛洛伊德（Freud）曾用『壓抑』4（repression）來形容成人精神極度不安的 根本原因，而如果兒童不能照自然的方式成長也是因長期受成人的壓抑，隨之有
已逐漸抬頭，從政府立『兒童福利法』以來，違法的不公平對待可用法律來主持 正義5，但長期受控於成人之下的兒童，若有處於違反自我意識，即是所謂精神 和身體的壓迫，又將如何自處？在大人及小孩的世界裡，大人們常會不自覺地就 將自己的模式加諸孩子身上，希望孩童們去配合，因為唯有服從才能省去教導上 的麻煩，高分貝的嗓門和嚴厲的口吻常掛在成人嘴邊，也形成兒童與成人之間的 緊張關係。現今重視兒童福利的聲音不斷的提高，聽聽孩子的聲音，因為他們不 再是成人主觀意識下的小大人，像這樣視兒童為完人的拯救聲此起彼落，所以，
以兒童為閱讀主要對象的圖畫書，便出現屬於兒童內心話的故事內容，用那淺淺 的童語重重地敲下包青天的審判板。
在心理層面上，兒童的心理發展本來就存在著許多困難與不平衡，就是所謂 的『危機年齡』6；也就是我們俗稱的叛逆期，對許許多多的事物存在著懷疑與 不平，在無處可發洩下，往往會有一些愚蠢的行為產生，在他們自我意識增強下，
所表現出的反抗力常讓大人措手不及的，等到度過危機年齡之後，心理發展將進 入一個相對生理性的平衡期。而時代的變遷，孩童的反叛期年齡層不斷地下降，
所以抗議的聲浪已從少年小說降至幼童的圖畫書當中。在兒童的情緒問題亦慢慢 地被關注的今日，望能引導兒童了解自己的情緒來源和抒發管道，期藉由圖畫書 來幫助兒童去觀察別人的情緒、體會別人的感受，練習同理心的想像和思考，於 是筆者將這類以成人壓力傘下的兒童情緒問題為主題的圖畫書，稱為『圖畫書中 兒童的吶喊』。
5參考「兒童福利法」的第四章之第 26 條 。
6艾瑞克森（Erik Erikson）心理社會論（psychological theory），對兒童心理階段分成 5 個危險年 齡。