結論

一、 兒童的啞巴教師

圖畫書之所以會讓兒童愛不釋手，最主要的原因在於以大篇幅的圖畫來刺激 視覺感官，提供了不同於故事形式的樂趣，長期的接觸和體驗，對兒童的想像力 有很大的提昇效果，也因為圖畫的解讀對每個文化背景不同的人來說，是有很大 的相異的，這樣的客觀的視覺享宴，遠比文字敘述來得有趣和豐富，對於兒童而 言，圖畫書也是相當吸引他們去從事閱讀和學習的，因從其精采的圖文關係中，

讓兒童從故事情節和生活體驗相結合。

除了視覺感官刺激之外，圖畫書成為兒童讀物的主角成因，源於其含有強烈 的兒童元素，文字方面侷限於兒童的識字有限，於是講求有趣、口語及幽默感，

題材方面則鎖定在兒童的生活環境所發生的點點滴滴，因本研究為兒童在成人管 轄範圍下身不由已所產生的情緒問題，於是針對文本歸納出題材有：教條式的規 範、凡事都不行的父母，於是產生離家和想獨立的念頭。在圖案的呈現方面也是 不脫兒童性，講究趣味、動態、遊戲及音樂性，除顏色的溫度能顯現情緒的高低 起伏之外，跳脫顏色的一致性，刺激視覺去感受主角的心情轉換，誇張的造型將 人物個性和生氣特質表露無遺，畫面的構圖也能看得出繪者細膩的一面，讓畫面 充滿遊戲性和音樂性。在主角性格上的考量是以兒童的基本性格來塑造的，單 純、直接及衝動等天使性格，未受世俗的洗禮，就像是溫室中的花朵般脆弱且極 需被保護和了解。

圖畫書之於兒童的功能相當多，單就治療兒童心理層面問題時，是能助兒童 了解情緒、控制情緒、提供情緒認同與抒解的管道、刺激創造想像空間，以及培 養兒童的善良和關懷的心，隨著圖畫書中的故事情節，融入角色讓兒童宛如歷經 一場貼進生活的故事，真真假假的人物情節，重新檢視自己的價值觀和態度，此 時的圖畫書如同一位啞巴教師般的引導兒童在其中尋得慰藉。Close, H. T.認為故 事中隱喻的力量，能幫助孩子重新認同自己的內在慾望，並將之融入自我的意識 中；因此，故事對兒童心理治療來說，是一項相當有效的工具。¹心理治療對兒 童的心理健康成長有其助益，史密斯表示：「心理治療能夠幫助兒童面對自己反 應過度的情緒，他們也需要學習能夠表達、應付情緒問題的新方法，並且能夠以 全新的眼光找尋自己在這個世界上的定位點。²」了解孩子是不夠的，還是懂他 們的需求，幫助他們去解決自己的問題，以最不影響他們方式去看顧他們，才能 讓他們適性發展。

心理治療發至圖書治療，圖書治療目前又以圖畫書來做引導文本蔚之風行，

情緒問題不論年齡層都有大小不等的困擾，所以，在情緒問題還未發生之前，行 之以教育的方式，來使情緒問題變成教育的一環，未雨綢繆地培養良好的處理情 緒方式，當情緒一來，它便成為馴服的小貓而非凶猛的野獸，所以情緒教育已有 不少有心人士去從事和計劃，例：台東大學兒童文學研究所的碩士生林孟蕾所撰 著的論文『繪本閱讀教學－以情緒教育主題為例』，利用六本有關負面情緒概念 的繪本進行情緒教育，設計課程方案，其主要目的是希望透過情緒教育提升學生 的後設情緒的能力、能適當的表遠自己的情緒、進而調整自己的情緒。³

二、 圖畫書中兒童無言的抗議

（一） 童年的再現

兒童經歷數百年的『兒童非兒童』時代，重視兒童的人權問題至今也有

1 Close, H. T.著，劉小菁譯：《故事與心理治療》頁 33-53。

2海瑟．史密斯（Heather Smith）著，王秀婷譯：《不快樂的小孩》，頁 78。

3林孟蕾著：《繪本閱讀教學－以情緒教育主題為例》，頁 15。

一百多年了，但還是有努力的空間，待努力的是如何去去除成人對兒童的壓 抑及提昇兒童天生的權利，在兒童的生活圈中，父母和教師的責任重大，他 們一舉一動影響兒童的自由範圍，長期地受制於自以為是的老師和拙於管教 的父母，過與不及都會使兒童難有正常的成長過程，如今認知和識字有限的 兒童藉由故事情節來表達自我的意識的存在，將受制於成人的困擾，在故事 中找到認同和傾訴，Cashdan：「童話故事中的反抗成人，相信自己不必一輩 子做被動的受害者，是為無法表達感受的孩子提供情緒出口⁴」，孩子會因為 自身所發生的事情去認同故事當中主角的遭遇，在故事當中找到傾訴和抒發 的管道，這樣的情緒轉移對他們的身心是健康的。

而如今兒童讀物以圖畫書為主流，圖畫書中也多有以成人對兒童管束問 題作某些程度的探討，也讓有相同經驗的兒童在圖畫書中感同身受，更能去 認同主角的心境掙扎，所以這樣的圖畫書內容能以探討父母的制約和教育的 枷鎖如何荼毒兒童的權利和童年，除了讓兒童在書中找到情緒的代替和抒 解，不也是試圖為兒童找回應有的權利，好讓兒童的童年重現嗎？

（二） 精神出走的逃脫

當兒童面對成人的制約或疏忽時，總有些情緒問題產生，如今以圖畫書 來當作吶喊的出口，讓心有慼慼焉的兒童和心忙眼盲的大人來閱讀，更深入 且呼應出常久的兒童童年被漠視的沉痾，圖畫書中兒童吶喊出的意念有神遊 狀態、情緒抒發，更有相當特殊的反諷筆法來刻劃出成人與兒童之間的衝突 問題。

以夢境的出遊方式來達到情緒的轉移，可減少與成人之間的正面衝突，

將自我的情緒藉由夢境的冒險遊戲得到解放，等到情緒控制好，再重回現實 世界中，這也是種轉移注意力的方式，是可藉以調適和緩和情緒，脫離當時 令自己不安的情境或去從事別種活動，來達成轉移的目的。此轉移的方式也

4雪登．凱許登（Sheldon Cashdan）著，李淑珺譯：《巫婆一定得死：童話如何形塑我們的性格》，

頁 56。

可被當作精神出軌地神遊狀態，例如《野獸國》、《莎莉，離水遠一點》及《莎 莉，洗好澡了沒？》中主角的神遊夢境，他們都以船為出入口好似多拉Ａ夢 的自由門般，在無大人控制的四度空間遊走，進行百戰百勝的冒險遊戲，將 情緒問題藉由勝利的號角響起而戰勝，當再回到現實生活中時，他們已經又 多了一份學會自我控制情緒的能力了。

（三） 孩子！你有生氣的權利

如果不選以神遊的方式，兒童有不滿的情緒產生時，則以生『氣』來循 得情緒的抒解，此時的生氣會有以下的功能產生：

1. 自我防禦：表達情緒不滿，以維護自我權利的堡壘。

2. 調節壓力：將不滿的情緒的高壓力，藉由出氣來將壓力釋放。

3. 追求勝利：以個人意志去促使自己去超越他人。

4. 調節人際行為：生氣使人畏懼，反之，亦可讓他人明白自己的人際 關係中的地雷。

5. 提振生命力：以生氣攻擊去力爭上游的進取行為。⁵

所以大人們應承認兒童生氣情緒的重要性，也相信兒童有能力去調適生 氣的情緒。多數情緒管理的文本更將生氣狀態描述成可指認的具象事物，例 如：颱風、宇宙震、石頭、恐龍、野獸等等，好讓兒童產生同理心和認同感。

分析兒童生氣的釋放過程中，生氣的節奏可從破壞、哭泣到離家出走等狀況 都有，在盛怒的破壞下，釋出自我的壓抑情緒可能會摧毀自己和家人，所以 從文本故事的演變過程中，可使兒童產生反省也能使成人正視兒童情緒問題 的緣由，圖畫書成為溝通兒童和成人之間的橋樑；當生氣的孩子對週遭一陣 破壞之後，才會不由得地哭泣，以淚水來燒息怒火，讓情緒又再度緩和不少，

所有的委屈以哭泣來做最後的釋放。

5 Strongman, K. T.著，游恆山譯：《情緒心理學－情緒理論的透視》，頁 174 中，引自 Lemerise&Dodge 認為生氣情緒具自我防禦、追求勝利、調節人際行為、提振活力和組織行動等 作用。

有時破壞和哭泣難以表達自我情緒的低落和想法，而以離家來逃避，好 讓自己跳脫到另一環境，找個情緒平復區做好冷靜情緒的調適工作，但離家 出走畢竟是不被允許的，兒童仍需成人的照料下好能健康成長，所以文本的 主角離家後，最後都能以重回家庭溫暖的懷抱來做結局，只有《冬冬，等一 下》的冬冬還是沒能回家，因為從頭到尾冬冬的父母都沒有正視過冬冬的需 求，而冬冬也缺乏情緒平復的空間，這可能是作者的巧妙用意。

（四） 兒童與成人間的思維雙向道

『以此喻彼』的寓言已不足強化和抒發自我想法，唯有覓得兩者事物的 矛盾點，再以矛盾點做為文本故事演變的架構，其中所產生出的諷刺味，除 了令人莞爾之外，也兼具深思的意涵，明明是顯而易懂的故事情節，背後竟 有如此難以明說的無奈。兒童和成人的想法常是背道而馳的，如同一條雙向 道般的無交集，且愈走愈遠，除非有人懂得回頭，才能有彼此想法上的交流。

所以，此時成人應該更有包容力去接納孩子的行為和言語，不要常有『你說 你的，我做我的』的冷漠關係存在，冷漠關係的背道形成為反諷成份，有如 風雨前的寧靜般，溫柔外表卻具侵略性和批判性的潛在危機，這算是種蠻另 類的抗議吧！

筆者分析 14 本文本中有提及反諷意味故事的有《大箱子》，因以大箱子 來諷刺成人對兒童的管束有如掛上大鎖的箱子般，於是將其歸為『象徵物品』

筆者分析 14 本文本中有提及反諷意味故事的有《大箱子》，因以大箱子 來諷刺成人對兒童的管束有如掛上大鎖的箱子般，於是將其歸為『象徵物品』