自以為是的教師

當兒童第一步踏入學校都是帶著喜悅的心情，但他們的快樂卻隨著入學的時 間長短而消減，學習的天堂應該是充滿快樂的，我們的教育應以兒童的需要來配 合，教師應了解『約束』會扼殺兒童的學習意願和創作力，就如同福祿貝爾

（Friedrich Froebel， 1782-1852）所說：「兒童的自我活動是發展的基礎和動力；

這種自我活動是由兒童的個人興趣、願望所引起的，而不是來自外界的刺激。教 師不應束縛、壓制兒童的天性，而應喚起兒童的學習興趣，使其主動地參與活動，

充分表現自我。」

傳道、授業、解惑的老師們長期站立於講台，居高臨下的講道，他們的學術 和輔導專業領域是不容懷疑的，這樣的優越無形中常形成教師自以為是的一面，

當兒童抗拒老師的命令時，令老師惱火，如果孩童嘗試用微弱的努力表達自我 時，有的老師馬上變得自負，而擺出專制的態度，而專制的人是從不自我反省的，

因為他們已在他們四周築了權威的高牆，當然也不容許被侵犯，只是這般教師對 兒童的學習無濟於事之外，且會在兒童日後的人格發展產生莫大的後遺症。

在《大箱子》中的培蒂，「整天在學校實在太快樂了，使大人相當緊張。在 圖書館裡她講話，在教室裡她唱歌，廁所她上了四次之多。她在走廊上奔，她在 走廊上砲，娃娃她不玩，我們向國旗敬禮時，她吵鬧。」最後讓自稱愛她的老師 們開會尋找治她的方式，決議地向培蒂說：「你是一個乖巧的女生，你的潛能非 常豐富。可是，你必須知道分寸，成人的世界才能包容你。現在，規矩就列在牆 壁上，我們不必再囉唆，你的父母和老師們都同意，你還沒辦法把握自由。」於 是，培蒂黯然地接受事實且投降地說：「麻雀也要叫，就是兔子也要跳，而且河 狸必要時要把樹來咬，我不是故意要粗魯，我要做個好孩子，可是，我不能沒有 自由。」她又說：「如果自由完全依照你們的方式，那可不是我的自由。」最後，

培蒂無法抗拒地被關進大箱子中，培蒂努力地嘗試著為自己辯護，她沒有以直接 反抗的行為來回應教師給予的違反人權的安排，可見兒童也是可以以溫和的訴求 來表達意見，有時若做出激烈的行為，那也只能說是一種防衛完整人格的舉動和 話語而已，或是因為受到抑制所產生的潛意識反應。

在《遲到大王》中，老師針對約翰遲到的理由不以為然且自以為是地說：「這 附近的下水道哪裡會有什麼鱷魚！」「這附近的樹叢裡哪裡會有什麼獅子！」「這 附近的小河哪裡會有什麼巨浪會把人沖到橋下去！」等到這樣的糊塗老師直到自 己也在教室遭受大猩猩攻擊後，換約翰以不屑的口吻說：「老師，這附近哪裡會 有什麼毛絨絨的大猩猩！」這是令人拍案叫絕的結局，風水輪流轉，等到老師也 遇到這樣不可思議的事情時，才會相信約翰的無辜。

所以，一位優良的教師不可太自以為是，對孩子的一切行為應有完全包容的 心去接納，就蒙特梭利說的：「老師必須接受啟蒙。他必須先找出自己的弱點，

認識自己的邪惡傾向；而不是滿腦子充塞著『兒童的傾向』，及抱持著『糾正兒

童錯誤』的態度，甚至準備消除『原罪的影響』。你必須先除去自己眼中的樑木，

才能清楚看見兒童眼中的小污點。」這樣的心靈預備後，願意隨時看清自己缺點 和糾正自己缺失的老師，放棄專制的想法，且學會不易怒、不驕傲，才能成為一 名好老師⁷。

7瑪麗亞‧蒙特梭利（Maria Montessori）原著，李田樹譯：《童年之秘》，頁 181。