圖畫書對兒童的心理治療

事治療的方式得以尋得問題之所在，而這樣的心理治療已演變成圖書治療。如今 亞傑（Jean Piaget）的認知發展理論（cognitive-developmental theory），此時的 兒童進入『具體運思期』（7-11 歲）能「根據具體經驗思維以解決問題、理解可 逆性和守恆的道理」，艾瑞克森（Erik Erikson）心理社會論（psychological theory）， 本研究的兒童年齡階層處於『勤奮進取對自貶自卑』（6 歲至青春期）的發展危 機，以及柯爾柏格（Lawrence Kohlberg）的道德發展理論（theory of moral development）中是處於『前習俗道德期』（9 歲以下）及『習俗道德期』的「尋 求認可取向」（10-13 歲），這樣的兒童心理學理論強化了孩子不可能做出超出 Harris 和 Gross(1986)研究發現六至十歲的兒童面對負向情緒表達規則理解較佳，正向情緒表達 規則理解表現較差。

32同註 5，頁 97，引自普爾夫斯（Alan Purves）與芒森（Monson）的說法：「讀者必須少掉一點 自我中心，才有辦法和故事內容角色所處環境的特徵、問題等等－比方說，像中世紀這樣的環

二、兒童的圖畫書治療

34同註 32，頁 146-149，參自 Charlotte S. Huck 與 Doris Young Kuhnru 更將圖書治療過程劃分為 三個階段：（1）認同(identification)，讀者把自己與書中人物聯想在一起。（2）情緒宣洩

（catharsis），當讀者與書中人物在一個類似的問題上產生認同時，他們可以在某種程度上釋

(一)、 認同

依據張春興的解釋，『認同』是指在社會情境中，個體向其他個人或團體的 行為方式、態度觀念和價值標準等，經由模仿內化（internalization）（指由外在 的學習轉化為個人內在的興趣、態度、價值等心理特質）而與其趨於一致的心理 歷程³⁵。認同至內化是社會化必經的歷程，兒童可以藉由閱讀圖畫書來自行獲 得。Cashdan 也認為：「童話故事為了達成它的心理任務,幫助兒童對抗內心的 罪惡傾向，必須使讀者或聽者對故事情節投入，因此童話故事的主人翁都是普通 的小孩，讓年幼的讀者很容易認同³⁶。」當然不管是童話故事或者兒童圖畫書所 閱讀的對象大都是兒童，所以兒童圖畫書中的主角也都以小孩子為主，以期盼年 幼的讀者認同其故事人物情節的發展。

Nodelman 曾提及：「認同是理解到文學作品當中的角色就像自己，兒童文 學作品當中，許多角色都是年幼、嬌小、只想測驗他們自己的能力或違逆他們的 長輩－簡直像極了那些小讀者，因此小讀者也很容易產生認同³⁷。」因此，圖畫 故事書在文與圖中，將主角的思想、行為、穿著打扮等設計的與一般孩子相仿，

目的在使兒童讀者對其感覺親切並產生共鳴，且能更快融入故事情節中³⁸，兒童 認同後才能去敞開心門接納故事中的點滴，以成為自己的概念價值。《遲到大王》

中，老師壓根不相信約翰能連續遲到三次，而且都有不同的荒唐理由，大部份的 孩子讀到此處，可能會用同情且認同的方式說：「可能呀！為什麼老師都不相信 約翰呢？」，認同感一旦形成，便能去理解故事中人物所發生的一切事情。

放出自己在實際生活所遭遇的類似問題上，所承受的緊張壓力。（3）領悟（insight），透過觀 察和理解故事中人物如何處理一種情緒，讀者可以學習解決自身實際問題的方法。

35張春興著：《張氏心理學辭典》，頁 113。

36雪登．凱許登（Sheldon Cashdan）著，李淑珺譯：《巫婆一定得死：童話如何形塑我們的性格》，

頁 55。

37同註 5，頁 75。

38黃惠婷著：《我生氣了！－生氣情緒主題之圖畫故事書探究》，頁 7。

(二)、 替代

圖畫書有別於一般的故事書，在圖文搭配下，有如看了一場有聲有色的動 畫，主角代替讀者去經歷想像冒險世界，彌補現實生活難去經歷的缺憾，Smith 說：「當孩子閱讀一則故事時，主角遭遇的事件就是代替他接受某種經驗，這是 他們真實的感受³⁹。」由此可見，閱讀能讓讀者將想像轉化成真實的感受，身歷 其境地接收文本的訊息。

Coles, R.提及：「故事能讓學生開始發酵，因為它的細節使他們想起自己的 經驗，或者可能是他們希望經驗的事⁴⁰。」故事好比是兒童心靈上的舞台，不管 故事中的人物是真是假？情節當中的起伏和衝突所刻劃出的現實感，對兒童來 說，就是現實世界中的重現。兒童在閱讀文本時，故事中的主角已代替讀者去經 驗故事的事件和情緒處理問題，好去因應現實生活中發生的相同問題。《菲菲生 氣了》中的菲菲與姐姐爭奪玩具的衝突後，有了一連串的情緒起伏，這樣的情節 在現實生活中的家庭是經常上演的，以讀者的舊經驗和文本中的主角經驗相互地 聯結和發酵，替代出情緒的抒發和管理。

(三)、 模仿

故事中的主角在小小讀者的心裡好比是偶像般的人物，主角的個性、態度、

口語及裝扮等，不管是外在或內在的形態，都是兒童仿效的對象，班杜拉

（Bandura）的社會學習論認為：

『象徵模仿』（symbolic modeling）是指學習者對楷模人物所模 仿者，不是他的具體行為，而是其性格或其行為所代表的意義。電影、

電視、兒童故事中所描述的偶像型人物，他們在行為背後所隱示的勇 敢、智慧、正義等性格，即旨在引起兒童象徵模仿。⁴¹

39Smith L. H.著，傅林統編譯，《歡欣歲月：李利安．H．史密斯的兒童文學觀》，頁 276。

40Coles, R.著，吳慧貞譯，《故事的呼喚》，頁 245。

41張春興著，《教育心理學，三化取向的理論與實踐》，頁 195。

有了楷模人物的出現，也並非代表每兒童反應是相同的，因為其反應是透 過兒童自我的認知判斷後，才會有外顯行為，接受刺激至表現反應之間是有一段 中介歷程的。兒童的性格因模仿而出現，這是圖畫書治療工作上，相當具指標性 的功能，因模仿而內化成自我性格，對兒童的心理成長是相當重要的。如《愛生 氣的安娜》中，動不動就生氣的安娜，不知如何去控制她的壞脾氣，直到有天她 的氣可藉由敲打小鼓而獲得釋放，且又可以達到娛樂別人的效果，真是所謂兩全 其美的方法，於是有相同困擾的兒童便可以採取安娜的作法來抒解自己了。

當小讀者把自己融入故事情節中，忘我地隨著書中主角所經歷的冒險過程 而起伏，日常生活的挫折在書本中找到雷同的情境，情緒有了抒發的出口，心靈 上的壓力有了某些程度的解放，再者當主角在面臨困境時，他們處理態度和克服 障礙的方法，都是小讀者仿效的對象，所以圖書能對兒童心理產生莫大的安慰和 治療之處。

在鄭瑞菁的《幼兒文學》中指出『圖書治療』最早是由教育家 David Russell 和 Caroline Shrodes 所研究，迄今已有二十餘年，他們研究發現：圖書治療是一 種評價人格和觀察個體適應與成長狀態的有效工具。圖書像似橋樑般，讓兒童感 性的以自身個體去與外界做串結，而外界亦可透過圖書本身對兒童的思維操作方 面有所了解，因而對兒童產生同理心，兒童世界是個不斷流動三個同心圓：我、

我與他人、我與我的地方，兒童的內心世界在這三個區域內，不斷地來回穿梭，

孩子在每個區域逗留時，以『自我』來與『異己』作聯結，將新的意念內化為自 我意識，亦可以說兒童用自身的體驗去承接別人的舊經驗，反而能創造出新的想 法和意念，使自己的經驗更加豐富和概念化。雖然圖書治療能否有所成效還是見 仁見智的問題，但只有文學能協助兒童處理自身情緒的問題是不容懷疑的⁴²。

再者圖書中又以圖畫書最能吸引兒童閱讀，除了圖畫書本身的故事性吸引兒 童之外，它的強烈的繪圖性也是主要的因素，其中的媒材技巧、視覺元素及藝術 風格都是有別其文學性的圖書，再加上圖畫書能將所有圖書對於兒童心理治療的

42引自同註 32，頁 146-149。

特點概括承受，鄭雪玫也曾提出「兒童圖畫故事書可以強化親子教育功能、抒解 孩子的情緒煩擾、使孩子的品行與生活習慣受到潛移默化，孩子在父母的伴讀中 得到安全感與溫暖⁴³」。

三、心理問題層面

兒童面臨的問題早已不是我們成年人想像的簡單，兒童隨著時代的變遷，快 速的社會轉變、課業競爭力的壓迫、成年人的控制及疏忽等，都是兒童心理問題 的來源，心理問題亦可能累積成行為偏差，嚴重者造成社會問題，這樣許許多多 成長中的不順遂，於是孩子的心理治療是需要我們花心思去關切的，圖畫書治療 能讓孩子暫時跳脫現實生活，以真實生活為架構的圖畫故事，使兒童在閱讀時感 受到自己並不孤單，因為故事中的主角人物，也經歷了相同的問題，藉此減少了 兒童的無助和恐懼，能學習到故事主角勇於解決問題的智慧。

如此繁多的兒童心理問題，筆者縮小其範圍將以『成人對待方式之於兒童心 理反應』來討論，配合市面上已出版的翻譯圖畫書來歸納出目前兒童面對成人的 控制和疏忽，會讓兒童產生情緒宣洩與情緒轉化的現象，有趣地發現呈現了積極 性的『生氣怒火』的宣洩和消極性『逃避幻想』的轉移之二元現象。

三、圖畫書的應用

(一)學校的管束－《大箱子》、《遲到大王》

幾乎學童都會有種感覺：「學校不好玩！」追究其原因是管太多了：學習的 時間要配合學校的課表，沒有自己的自由意識選擇；不可以在需要安靜的圖書館 裡喧鬧、上課不可以走動和吃東西以及不可在走廊上奔跑等等硬性規定，《大箱 子》中的培蒂似乎不明白為何要有這些校規，成天快樂的她不知校規在教育體制 中是何等的重要，有校規的存在，才能讓教師們省去許多管教和輔導的問題，於

幾乎學童都會有種感覺：「學校不好玩！」追究其原因是管太多了：學習的 時間要配合學校的課表，沒有自己的自由意識選擇；不可以在需要安靜的圖書館 裡喧鬧、上課不可以走動和吃東西以及不可在走廊上奔跑等等硬性規定，《大箱 子》中的培蒂似乎不明白為何要有這些校規，成天快樂的她不知校規在教育體制 中是何等的重要，有校規的存在，才能讓教師們省去許多管教和輔導的問題，於