第二節 第二節
第二節 圖畫書的導讀形式分析 圖畫書的導讀形式分析 圖畫書的導讀形式分析 圖畫書的導讀形式分析
採用研究者自編的「圖畫書附錄導讀形式紀錄分析表」進行資料的蒐集與描 述（詳見附錄五），並將觀察歸納所得進行分析，據此藉以推論圖畫書導讀形式 所蘊含的意義。本研究討論作品共 46 冊，因《上面和下面》、《三隻小兔》、《風 車磨坊的貓》、《第五個》、《不要再笑了,裘裘!》、《聰明的小烏龜》與《我好擔心》
七本圖畫書無附錄導讀文章，故不列入分析及統計的對象，因此研究冊數總計為 39 本。以下分「導讀附錄形式」、「導讀文章放置位置」、「導讀文章的訴求對象」、
「版面設計」、「圖文關係」、「文字編排」六個項目來討論。
壹 壹 壹
壹、 、 、 導讀附錄形式 、 導讀附錄形式 導讀附錄形式 導讀附錄形式
導讀附錄形式的分析項目為「獨立成冊」與「隨文附錄」。以「隨文附錄」
的形式來輯錄導讀文章的圖畫書作品共 39 本，也就是說在排除沒有附錄導讀的 文本的情況下，全數的研究文本皆以此種型態來附錄導讀文章。
「直銷」、「套書」、「高價位」、「導讀手冊」仍是現今台灣圖畫書出版業常見 的圖書包裝手法，為了增加產品價值，出版社常常會加製導讀手冊、書評推薦等 內容，由專家學者引進國外新知、新訊息，或撰寫書評、書介集結成冊，目的就 在於幫助讀者及購買者更加認識圖畫書、更深入了解如何閱讀圖畫書。不過高單 價，不分售的圖畫書行銷模式，其影響推廣的層面畢竟有限。因此，在解套呼聲 下，陸續有以單品在書店銷售的單冊圖畫書問世，其對普及圖畫書可說是居功厥 偉。而為了提高單冊圖畫書在市場上的能見度，出版社在文前文後附錄的推薦、
引言、導讀、相關配合遊戲……等編排，成為提升圖畫書附加價值的「基本配備」。
三之三文化採取主題系列書的方式銷售，依據明確的主題訴求來劃分圖畫 書，並以單本銷售的解套方式來販售，讓讀者以自身的消費能力及閱讀興趣與需 求來選擇文本。而本研究文本皆以隨文附錄導讀的型態來編輯圖畫書，這可說是 在圖畫書解套呼聲下，出版社為了提昇市場能見度並推廣圖畫書功能性價值的一 種反映。
貳 貳
貳 貳、 、 、 導讀文章放置位置 、 導讀文章放置位置 導讀文章放置位置 導讀文章放置位置
隨文附錄的導讀文章其放置位置可分為「正文之前」、「正文之後」兩項。研 究文本中以「正文之後」做為導讀文章放置型態的共有 39 本，也就是說在排除 沒有附錄導讀的文本的情況下，全數的研究文本皆將導讀文章編排於圖畫書的正 文之後。
以單行本發行的圖畫書，在部分出版社的企畫編排下，文前文後附錄的推 薦、引言、導讀、相關配合遊戲……等編排，成為現行圖畫書作品的一種出版風 貌。而將圖畫書以單行本做為主要銷售方式的三之三文化，將導讀文章編排放置 在正文之後可說是呼應了出版編輯的立意考量，根據第參章訪談三之三文化總編 輯的內容得知，出版社將導讀文章安排放置在圖畫書的後面是為了避免限制讀者 觀看圖畫書的眼光，會在圖畫書附錄導讀文章是為了提供另一些看圖畫書的角度 給所有接觸圖畫書的讀者，在考量讀者仍然能夠保有閱讀自主權的情況下，於是 將導讀文章編排放置在正文之後。讀者是否願意接收導讀文章的指導與分享進而 選擇閱讀編排在正文之後的文章，就端看讀者自己的決定了。
由此，從導讀文章的放置位置，足以了解出版社在圖畫書編輯上的立場及考 量方向。
參 參 參
參、 、 、 導讀文章的訴求對象 、 導讀文章的訴求對象 導讀文章的訴求對象 導讀文章的訴求對象
導讀文章的訴求對象分為「成人讀者（父母、師長）」、「兒童讀者」、「無特 別註明」三項。排除沒有附錄導讀的文本，其中以「成人讀者」為導讀文章訴求 對象的有 27 本，「無特別註明」導讀文章訴求對象的有 12 本，而以「兒童讀者」
為導讀文章訴求對象的則是 0 本。
從研究內容所知，導讀文章以「成人讀者」為主要訴求對象所佔的比例最高，
而「兒童讀者」顯然不是導讀文章的訴求對象。在進行觀察研究的過程中，有為 數不少的導讀文章出現「對於小讀者來說……」等排除兒童讀者為文章訴求對象 的字句來書寫（例如：《藏起來的房子》和《培培點燈》等書的導讀篇章）。由這
個現象可映證出版社及書寫導讀的學者對於圖畫書讀者的預設立場。根據第參章 訪談三之三文化總編輯及書寫導讀者的內容得知，成人被預設為是導讀文章的訴 求對象，這是源由於低齡兒童在識字能力有限的情況下，在文字語言的部分還是 必須仰賴大人從旁協助唸出，而在陪伴共讀的過程中，必須仰賴導讀文章所給予 的專業協助，並進而知道如何引導孩子閱讀及品嚐圖畫書。這不僅確立了成人在 圖畫書閱讀上扮演了「共讀者」、「引導者」的角色，也間接反映了圖畫書消費者 學習導向的消費心態。
肆 肆 肆
肆、 、 、 版面設計 、 版面設計 版面設計 版面設計
在這個研究分項中主要是觀察導讀文章版面設計的製作與書本整體有無一 致性，依觀察結果分別註明「有一致性」、「無一致性」。排除沒有附錄導讀的文 本，餘下的 39 本研究文本，其導讀文章版面設計的製作與書本的整體皆呈現一 致性。
在研究過程中，從封面觀察起，經過蝴蝶頁、書名頁、扉頁、內頁，再到導 讀文章、最後到封底，研究者發現不論是整體色調的安排抑或是插圖在正文頁面 外的點綴使用，導讀文章版面設計的製作與書本整體皆呈現高度的一致性（見圖 例 4-2-1～4-2-5）。由此了解導讀文章與圖畫書在出版社的企畫編排下可視為是一 個整體，也就是說，在三之三文化的企畫出版下，導讀文章的編排是完整圖畫書 企畫案中的一環，而非是獨立開來與圖畫書相別的一個「附錄」資料。
圖 4-2-1《大櫻桃的敵人》封面及封底 圖 4-2-2《大櫻桃的敵人》前封裡及版權頁
圖 4-2-3《大櫻桃的敵人》扉頁（書名頁） 圖 4-2-4《大櫻桃的敵人》圖畫書內頁
圖 4-2-5《大櫻桃的敵人》導讀文章及後封裡
伍 伍
伍 伍、 、 、 圖文關係 、 圖文關係 圖文關係 圖文關係
圖文關係分為「圖文位置」、「圖文互動模式」兩項。在此研究分項中，研究 者欲了解附錄於圖畫書中的導讀文章，其是否能反映出部分的圖畫書特質，因此 分別探討導讀文章中「圖文位置」、「圖文互動模式」的編排。
在「圖文位置」方面，指的是導讀文章版面上插圖與導讀文字之間的編排方 式，其觀察面向有三，分別是：「文圖有明顯的分隔線為界」、「文圖相互重疊」、
「文嵌於圖內不影響畫面」。排除沒有附錄導讀的文本外，《畫家摩爾》的導讀篇 章中，因其完全以文字來敘寫導讀內容，並無點綴插圖於其上，因此在本研究項 目中不列入分析及統計的對象，故符合本研究項目的研究總冊數共計為 38 冊。
研究結果發現，以「文圖有明顯的分隔線為界」為編排形式的文本有 29 本，
以「文圖相互重疊」為編排形式的文本有 9 本，而沒有文本以「文嵌於圖內不影 響畫面」做為圖文編排形式。
在研究過程中，研究者發現導讀文章在出版社的企畫編排下充分反映了圖畫 書有插圖的特色，因此各導讀篇章的版面在插畫、色彩的妝點下都可說是賞心悅 目。而導讀文章在圖文位置的編排上卻與一般圖畫書在圖文位置編排上有相異的
地方。
從研究結果得知，以「文圖有明顯的分隔線為界」為導讀文章編排形式的文 本佔大多數，也就是導讀文字與插圖之間會以具體有形或隱約無形的分隔線來區 隔彼此的範圍（見圖例 4-2-6）；有時圖文也會加上框線或邊，甚至是特殊襯底來 區隔彼此的範圍（見圖例 4-2-7）。而以「文圖相互重疊」、導讀文字在插畫之上 的文本也不在少數（見圖例 4-2-8）。反觀研究文本中的圖畫書內容，關於圖文位 置的編排形式則以「文嵌於圖內不影響畫面」（見圖例 4-2-9）為主要方式，研究 者以為，其反映出圖畫書內容圖多文少而導讀篇章以文字為主、插圖為輔的現 象。在導讀文章以引導讀者理解、品嚐圖畫書為主要目的的訴求下，文字是帶領 成人讀者理解導讀內容的媒介，因此在文字為主的情況下，插圖的點綴僅是包裝 附錄在圖畫書裡的導讀文章的一種方式；不同於導讀文章，圖畫書內容圖文位置 的編排則顯得比較靈活，在以圖為主的特性下，為數不多的文字有時嵌於圖內不 影響畫面的呈現，有時則與圖畫相隔，文字與圖畫兩者以各種不同的合作形式共 同肩負起說故事的責任。
由此，在導讀文章「圖文位置」編排形式的研究得知，在以文字為主要媒介 的情況下，插圖僅是點綴的性質，也是出版社包裝導讀文章的一種圖畫書編輯方 式。
圖 4-2-6 《三隻餓狼想吃雞》導讀版 面呈現「文圖有明顯的分隔線為界」
的導讀文章編排形式。
圖 4-2-7《狼來了》導讀版面以特殊襯 底來區隔文、圖彼此的範圍。
圖 4-2-8《農場的瘋狂事件》導讀版面 以「文圖相互重疊」做為導讀文章編排 形式。
圖 4-2-9《農場的瘋狂事件》內頁以「文 嵌於圖內不影響畫面」的編排，突顯出 圖畫書以圖為主的特性。
在「圖文互動模式」方面，指的是導讀文章版面上插圖與導讀文字之間的互 動關係，其觀察面向有三，分別是：「圖文互為主體」、「圖優於文」、「圖文各自 為體」。排除沒有附錄導讀的文本外，《畫家摩爾》的導讀篇章中，因其完全以文 字來敘寫導讀內容，並無點綴插圖於其上，因此在本研究項目中不列入分析及統 計的對象，故符合本研究項目的研究總冊數共計為 38 冊。
研究結果發現，以「圖文互為主體」為主要互動模式的文本有 35 冊，以「圖 文各自為體」為主要互動模式的文本則有 3 冊，沒有文本符合「圖優於文」這項
研究結果發現，以「圖文互為主體」為主要互動模式的文本有 35 冊，以「圖 文各自為體」為主要互動模式的文本則有 3 冊，沒有文本符合「圖優於文」這項