第三節 第三節
第三節 導讀內容與圖畫書閱讀 導讀內容與圖畫書閱讀 導讀內容與圖畫書閱讀 導讀內容與圖畫書閱讀
上一節分別從「文章意涵的解讀」、「書與作、繪者間的關係」、「藝術方面的 欣賞與指導」、「文字的處理技巧」四個面向來分析三之三文化圖畫書作品中所呈 現的導讀內容，以下則根據分析所得來進行資料的歸納與統整，據此來解讀圖畫 書導讀內容在出版社的立意下所反映出與圖畫書閱讀之間的關係。
在「文章意涵的解讀」部分，從「說明該書的中心主題」、「評述該書的文學 價值」、「說明該書與讀者間的關係」、「在讀者心中喚起其閱讀該書時的印象」、「點 明該書的特別之處」與「相關概念的延伸與分享」這些面向來觀察各圖畫書文本 的導讀內容，皆能呈現高度的契合性，也就是說讀者從各篇的導讀內容大致能接 收到以上關於圖畫書文本意涵的各項訊息。
由此可觀察出，三之三文化圖畫書作品中所附錄的導讀內容，非常側重在引 導讀者閱讀圖畫書文本意涵的層面，也就是說導讀內容將重點放置在故事情節、
主題意涵，並關注兒童心理發展與父母配合教養方面的指導。由此，也可觀察到 出版社在導讀內容中向家長凸顯和強調圖畫書所附加的功能性，例如書中透露的 道德意義、品德教養示範、培養兒童健康心理等與教育功能相關的內涵，而成人 讀者的角色則是為了順利推動兒童閱讀圖畫書而加入閱讀的行列，其角色是有目 的性的。
在「書與作、繪者間的關係」部分，從「陳述作、繪者寫作該書的目的」這 個面向來觀察各圖畫書文本的導讀內容。讀者若能夠在閱讀過程中掌握作者、繪 者成書的背後價值觀、創作心情或契機，對於讀者在文本的理解與認知上是有其 效益的。但在研究文本中卻無法充分反映這個面向，取而代之的大多是導讀者自 身對文本的觀察與理解。針對這個現象，研究者以為可能原因有二：其一是研究 文本皆為譯介書，若要探求文本原作者的相關背景資料或文本的創作發想，在原 著有提供相關資料的情況下，導讀書寫者較能順利的援引相關資料；反之，在資 料的蒐集上較有其困難度。其二則是與圖畫書這個文類所強調的教育功能性有
關，在圖畫書閱讀的過程中，著重的是文本內容提供了什麼經驗給孩子，孩子從 中讀到了什麼、學到了什麼。相形之下，作、繪者寫作該書的目的便不是圖畫書 閱讀歷程中最主要考量的部份了。
另外，從「提供有關作、繪者的重要資料」這個面向來觀察各圖畫書文本的 導讀內容，雖無法全數從導讀文章中反映出這個面向，不過從附錄在各圖畫書文 本前後的作者、繪者、譯者介紹中可得知，提供讀者有關作、繪者的重要資料是 三之三文化的圖畫書固定編輯模式，這不僅呼應了 John E. Drewry（1973）以及洪 文珍（1991）關於兒童讀物評介要項的理念，也拉近了讀者與作者、繪者的距離，
更有助於提昇作者、插畫工作者在圖畫書閱讀的地位。
在「藝術方面的欣賞與指導」部分，從「藝術方面的欣賞與分享」這個面向 來觀察各圖畫書文本的導讀內容。導讀內容大致能給予讀者在仔細觀察和閱讀圖 像、欣賞圖像上的引導。此外，也觀察到有些導讀內容介紹繪者在插畫製作上的 流程或藝術手法，引導讀者看到插畫家從媒材、造型選擇、文圖版面搭配、乃至 讀者對象所需兼顧的細節。由上可知，研究文本的導讀內容在「藝術方面的欣賞 與分享」面向上，引導讀者進入圖像世界，體會圖畫的豐富性，藉此指導父母在 圖畫書關於兒童的視覺經驗、美的教育、認知學習與觀察力、想像力的培養上所 扮演的角色。而介紹繪者在插畫製作上的流程或藝術手法，不僅使插畫製作過程 透明化，拉近讀者與插畫創作者的距離，也有助於提升「圖像」、插畫工作者在 圖畫書閱讀上的地位。
另外，從「圖文閱讀方面的指導」這個面向來觀察各圖畫書文本的導讀內容。
從研究結果得知，符合此項目的導讀內容有 13 本，在現今強調重視圖畫書圖文 關係合作的同時，這個研究結果說明圖畫書導讀內容在圖文閱讀方面上的指導比 例顯得比較低。專家學者雖先後指出「圖」「文」配合性，但觀察三之三文化圖 畫書附錄導讀的內容方面，仍著重在故事情節、主題意涵，並關注兒童心理發展 與父母配合教養方面的指導。雖有著重「圖」的藝術性及如何藉圖來表現故事內
的程度。由此可知，圖畫書的節奏與圖文搭配的獨特及藝術性，在現今圖畫書閱 讀歷程上仍未被完全重視且體現的。
在「文字的處理技巧」部分，分別從「使用文字優美」與「處理技巧適切」
兩個面向來觀察各圖畫書文本的導讀內容。研究結果發現，導讀者在文字處理技 巧方面皆能懇切的表達，深刻的描寫，並無濫用形容詞的現象。觀察行文中的文 字使用，導讀者也能以流暢、優美的文字精準的表達所欲傳達的理念。從研究結 果得知，導讀內容在「文字的處理技巧」部分，皆能以精準傳達文章理念為依歸。
若讀者在導讀內容中閱讀到過多的溢美文字，並在過於強調圖畫書和可愛純真等 緬懷童年的概念相連下，導讀文章的專業協助立場便會失去其價值意義。