台灣圖畫書附錄導讀 台灣圖畫書附錄導讀 台灣圖畫書附錄導讀

國立台東大學兒童文學研究所 碩士論文

指導教授：郭建華 先生

台灣圖畫書附錄導讀 台灣圖畫書附錄導讀 台灣圖畫書附錄導讀

台灣圖畫書附錄導讀個案 個案 個案現象之研究 個案 現象之研究 現象之研究 現象之研究

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－以三之三圖畫書出版品為例 以三之三圖畫書出版品為例 以三之三圖畫書出版品為例 以三之三圖畫書出版品為例

研究生：紀亭如 撰

中華民國九十八年六月

感 感 感

感 謝 謝 謝 謝

還記得初始是面對台下小朋友晶亮的求知眼神，成為推動我繼續進修的動 力。這兩年，像鐘擺一般的搖盪在「教」與「學」的身份之間，日子雖辛苦，卻 也踏實、滿足。

今日，終於來到了這一天。回頭看看這一切，點點滴滴的總是感謝：

感謝郭建華老師、游珮芸老師與蘇振明老師，謝謝三位老師在口考當天所給 予我的指正與建議。

特別感謝郭建華老師在論文構思前期不斷為我修剪紛雜的思緒，一次次的討 論過程，引導我思考與學習，事後的論文批閱與修改又是如此地詳盡細心，亦師 亦友的學者風範早已深深烙印在腦海裡。

當然，兒文所給我的種種滋養也是我兩年來最大的收穫。感謝所上每一位老 師的指導，讓我重新領略為學的甘與苦；感謝班上的同窗好友們，在理解彼此周 旋於工作、求學與生活間的甘苦，一個個鼓勵的眼神與打氣的話語都是那麼的溫 暖、貼心。

我還要感謝我最親愛的家人，謝謝你們的全力支持，讓我在求學的路上無後 顧之憂。也感謝我的好姊妹們，與妳們相聚時的歡樂時光是排解壓力的最佳特效 藥；還有，班上乖巧的孩子們，謝謝你們的貼心與懂事，我是一位最幸福的老師。

最後也要感謝美麗的東海岸，伸出手就能擁抱的大海與天空。

2009 年夏，關於兒童文學，我期許自己是一名不停歇的深耕者。

紀亭如 敬謝 於 2009‧06‧20

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紀亭如 紀亭如 紀亭如 紀亭如

國立台東大學 國立台東大學國立台東大學

國立台東大學 兒童文學研究所 兒童文學研究所兒童文學研究所 兒童文學研究所

摘要 摘要 摘要 摘要

本研究目的在於探究三之三文化事業股份有限公司如何從「附錄導讀」來形 塑圖畫書的行銷策略，以及讀者對於圖畫書的印象。本研究以該出版社於 2000 年至 2008 年入選「好書大家讀」圖畫書作品共 46 冊為研究範圍。研究方法是採 取「質」與「量」雙重途徑並進的方式，針對兩個面向進行探究：（一）進行出 版社編輯與導讀繕寫者的訪談，討論出版社挑選導讀者的考量因素，以及導讀者 的背景及其繕寫的導讀文章，與其導讀者對圖畫書的概念之關連性。（二）採用 內容分析法，分析出版社出版圖畫書附錄導讀的內容與形式。

本研究分別從「出版社」、「導讀書寫者」與「導讀形式與內容」三個部分來 討論研究觀察與發現。文末，研究者反思本個案之研究所得，針對現今台灣圖畫 書的導讀現象試著提出一些個人的見解：（一）成人們應體察並重視兒童文學的 真義與樂趣，希冀兒童藉由閱讀吸取知識、促進學習與成長的同時，在審美的輕 鬆愉悅的閱讀過程中獲得樂趣；（二）為孩子架一座閱讀的橋，成人們應釋出消 費的主導權，放下領導閱讀的身段，與兒童齊頭並進探索各式文本，拾起對兒童 閱讀的尊重；（三）建立更成熟的圖畫書論述方向，兒童文學專業工作者應從更 多元和更完整的面向來切入與解讀圖畫書文本，不僅能豐富討論與分析的內涵，

更可以貼近圖畫書本質的探索。

關鍵詞關鍵詞

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A Case Study on the Phenomena of the Guide Readings Appendixed with Taiwanese Picture Books－ － －－ － － －Exampled with the Picture Books －

Published by 3&3 International Education Institute

Chi Ting-Ju

Graduate Institute of Children’s Literature National Taitung University

Abstract

The purpose of this study was to investigate how 3&3 International Education Institute used the guide-readings appendixed with their picture books to set up the marketing strategies about them, as well as shaping the reader's impression regarding picture books. Forty-six picture books published by the institute on the yearly book lists recommended by “Good Books That Everyone Can Read” (好書大家讀) from 2000 to 2008 were selected works for this study . The research methods were based on a double-pronged approach, including “qualitative research” and “quantitative research,” to look into two major issues. First, by interviewing with the editor of 3&3 International Education Institute and two of the authors of the guide readings as the major data collection, the researcher probed into the considerations and reasons why this publisher chose particular authors for writing guide-readings, and also discussed the relationship between the background of these authors and the guide-readings they wrote and their concepts about picture books. Secondly, content analysis was adopted to analyze the contents and forms of the guide readings appendixed with the picture books.

This study discussed the observations and findings from three aspects-- the

“publisher,” the “authors of guide readings,” and “the forms and contents of the guide readings.” At the last part, the researcher put forward some personal views regarding the current phenomena of the guide readings in Taiwanese picture books based her reflection on the findings of this case study. They include: (a) Adults should

understand and value the true meaning and pleasure of the children's literature, with the hope that children can acquire knowledge and get maturation through the reading, as well as getting the pleasures in the course of the reading; (b) Adults should become a reading bridge between children and books by releasing the leading power of the consuming and the learning authority. They also should pay their respect to children’s reading by exploring and enjoying all kinds of works with children together; and (c) More mature system of picture book discourses should be established. The

professionals should discuss and interpret picture books from more multiple

dimensions and toward a holistic view; in so doing, this will not only enrich the connotations and analyses of the picture books, but also be close to the exploration about the nature of the picture books.

Keywords: Taiwanese picture books, marketing strategy, guide readings

appendixed with picture books

目 目 目

目 次 次 次 次

第壹章 第壹章

第壹章 第壹章 緒論 緒論 緒論 緒論 ...1

第一節 研究背景與動機...1111 第二節 研究目的與問題...5555 第三節 研究範圍...7777 第四節 研究方法與限制...9999

第貳章 第貳章

第貳章 第貳章 文獻探討 文獻探討 文獻探討 文獻探討 ...16

第參章 第參章

第參章 第參章 圖畫書的行銷手法 圖畫書的行銷手法 圖畫書的行銷手法 圖畫書的行銷手法 ...75

第一節 三之三文化簡介...75757575 第二節 三之三文化對圖畫書編輯的立場...77777777 第三節 導讀者的挑選原則...83838383 第四節 導讀文章的書寫者...86868686

第肆章 第肆章

第肆章 第肆章 圖畫書的導讀形式 圖畫書的導讀形式 圖畫書的導讀形式 圖畫書的導讀形式 ...97

第伍章 第伍章

第伍章 第伍章 圖畫書的導讀內容 圖畫書的導讀內容 圖畫書的導讀內容 圖畫書的導讀內容 ...114

第一節 研究工具的設計與運用方式...114114114114 第二節 圖畫書的導讀內容分析...120120120120 第三節 導讀內容與圖畫書閱讀...130130130130

第陸章 第陸章

第陸章 第陸章 結論 結論 結論 結論 ...133

參考書目 參考書目

參考書目 參考書目 ...149

附錄 附錄 附錄 附錄

附錄一：2000 年～2008 年「好書大家讀」各出版社圖畫書入選冊數（單冊）

...157157157157 附錄二：2000 年～2008 年「好書大家讀」各出版社圖畫書入選冊數（套書）

...159159159159 附錄三：三之三文化 2000 年來入選好書大家讀圖畫書作品名單（研究 文本） ...160160160160 附錄四：研究文本編輯、導讀者一覽表...163163163163 附錄五：三之三圖畫書的導讀形式分析表...166166166166 附錄六：三之三圖畫書的導讀內容分析表...178178178178

表 表 表

表 次 次 次 次

表 2-1-1 圖畫書的意義表...17171717 表 2-1-2 圖畫書功能表...22222222 表 2-2-1 兒童讀物導讀模式整理表...36 表 2-3-1 本論文援用相關論述觀點整理表...48484848 表 4-1-1 圖畫書附錄導讀形式紀錄分析表...99999999 表 5-1-1 圖畫書附錄導讀內容紀錄分析表...116116116116

圖 圖 圖

圖 次 次 次 次

圖 2-3-1 台灣圖畫書導讀現象綜觀圖...73 圖 4-2-1 《大櫻桃的敵人》封面及封底...105105105105 圖 4-2-2 《大櫻桃的敵人》前封裡及版權頁...105105105105 圖 4-2-3 《大櫻桃的敵人》扉頁（書名頁）...106106106106 圖 4-2-4 《大櫻桃的敵人》圖畫書內頁...106106106106 圖 4-2-5 《大櫻桃的敵人》導讀文章及後封裡...106106106106 圖 4-2-6 《三隻餓狼想吃雞》導讀版面...107107107107 圖 4-2-7 《狼來了》導讀版面...107107107107 圖 4-2-8 《農場的瘋狂事件》導讀版面...108108108108 圖 4-2-9 《農場的瘋狂事件》內頁...108108108108 圖 4-2-10 《鱷魚和長頸鹿搬過來、搬過去》導讀版面...109109109109 圖 4-2-11 《我討厭媽媽...》導讀版面...109109109109 圖 4-2-12 《嗨!路易》導讀版面...109109109109 圖 5-2-1 《你到哪裡去了》附錄作、繪者與譯者的資料...126126126126 圖 5-2-2 《大狗醫生》附錄作者的資料...126126126126

第壹章 第壹章 第壹章

第壹章 緒論 緒論 緒論 緒論

第一節 第一節 第一節

第一節 研究背景與動機 研究背景與動機 研究背景與動機 研究背景與動機

一 一 一

一、 、 、 、就從閱讀談起 就從閱讀談起 就從閱讀談起 就從閱讀談起

從小就愛看書，只憑藉著自己喜歡語言文字結合藝術美感所呈現的文學世 界。爸爸在家中打造溫暖的閱讀環境也是功不可沒的，家中好幾面牆的各色書籍 是我們父女倆最喜歡光顧的秘密基地。回應兒童文學裡對於兒童閱讀的理論，驚 覺爸爸正是那擁有協助能力的大人，並且提供一個鼓勵對談的閱讀環境，我就在 不設限的過程中大量地接觸各式各樣的書籍。

啟動英國閱讀年的前英國教育部長布朗奇（David Blunkett）指出：每當我 們翻開書頁，等於開啟了一扇通往世界的窗，閱讀是各種學習的基石。在我們所 做的事情中，最能解放我們心靈的，莫過於學習閱讀（引自齊若蘭、游長山、李 雪莉，2004）。於我而言，我是透過閱讀來滿足知的需求，並且在這個過程中體 驗美的經驗與感受。

身為一名國小教師的我，在個人心領「閱讀」的魔力與美妙之餘，更希望能 夠邀請孩子、引導孩子閱讀與學習的方法，讓孩子從被動閱讀文本進而能夠自己 選擇文本主動閱讀，辨別文本中的意涵，感受文本傳達的美感經驗，從文本中獲 得需求的滿足。

而「閱讀指導」正是實現這個希望工程的重要途徑。父母、師長這些環繞在 孩子身邊的重要他人，面對擁有蓬勃生機的童書市場時，如何挑選書籍並且善盡 其職地進行閱讀指導，引領兒童從閱讀的過程中接觸新資訊，消化資訊，自我詮 釋，提出問題，並試圖解決問題，最後獲致屬於自己的閱讀策略，在閱讀過程中 享受成就感與樂趣，就成為我所關注的議題了。

二 二 二

二、 、 、 、圖畫書的進場 圖畫書的進場 圖畫書的進場 圖畫書的進場

從國小老師到兒童文學研究所的研究生身分，這段歷程延續了我閱讀圖畫書

的興趣與熱情。當我為孩子選擇圖畫書來進行閱讀活動時，孩子是美感經驗與文 學感受的分享者；當我進入兒童文學研究所後，圖畫書成了我進一步學習和研究 的對象，圖畫書形式上的特殊與應用上的廣泛開拓了我的圖畫書眼界。

鄭明進（1989）在＜兒童圖畫書評鑑之我見＞一文中指出：「圖畫書是幫助 兒童跨入兒童文學世界的『人生第一本書』。……圖畫書是一種以圖畫符號來傳 達思想、知識、文化、習俗的好玩的書，也是一種從一歲到百歲的人都會看的書」

（頁 4）。也正因為圖畫書是牽引兒童進入閱讀世界的橋樑，童書市場中琳瑯滿 目的圖畫書除了孩子依舊是主要的閱讀對象外，擁有替孩子選書、買書能力的老 師與家長們，也加入圖畫書閱讀、擇選的行列。兒童文學最大的特殊性在於：它 的生產者（創作、出版、批評）是具有主控權的成人；而消費者（購買、閱讀、

接受）則是被照顧的兒童，因此兒童文學的創作、出版，乃至買書大多是由成人 所掌握（林文寶，2002）。一本圖畫書的選擇與否，站在家長與教師的立場，是 希望它可以潛移默化地幫助孩子學習與成長；而站在編輯出版的立場，則是在滿 足讀者閱讀的需求下，推介表現力強的讀物，並同時強調讀物本身的功能性以及 形象上的包裝。

三 三

三 三、 、 、 、一本圖畫書裡有好多聲音 一本圖畫書裡有好多聲音 一本圖畫書裡有好多聲音！？ 一本圖畫書裡有好多聲音 ！？ ！？ ！？

在初入教職，開始關注兒童閱讀之際，圖畫書早以異軍突起之姿，在台灣的 童書市場上佔有一席之地。而台東縣政府也為了推展校園閱讀風氣，自 2003 年 四月七日特別規劃了「書香列車」活動，希望透過書籍巡迴流通的方式，讓全縣 的每一個孩子都有機會廣泛閱讀，接觸到各類課外讀物，而其中的巡迴書籍便是 以圖畫書為首要之選。圖畫書以其文學之美及藝術之美，成為孩子最易上手的兒 童文學文類。

實地接觸目前所出版的圖畫書，可以發現出版社在圖畫書正文前後，經常出 現導讀、推薦、引言、附錄教案、延伸活動、新知補充……等資訊，一本書裡出 現好多人的聲音，作者的、繪者的、譯者的、編輯的、導讀者的……，到底讀者

應該聽誰的？這些資訊應該照單全收嗎？這些資訊對於閱讀本身有什麼意義？

對於出版社而言，這些附加資訊的編排又反映了圖畫書產銷市場的什麼面向？

兒童讀物作為一種出版品，一直比其他成人出版品肩負更多的教化功能。不 管是出版業者、老師、父母，對於兒童讀物在道德教誨、知識傳授上，賦予了各 自的期待。聯合報系童書出版部主編陳玉金（2007）指出，臺灣童書出版社為了 吸引家長購書，又能兼顧兒童閱讀的需求，在同時吸引兩個閱讀差異極大的族群 下，採用了「童書導讀」作為手段之一；亦即童書的內容除了原本的正文之外，

在非正文的前頁或後頁，附加上專家所寫的「導讀」或是提供給老師們使用的提 問或「學習單」。而通常這類導讀或學習單的內容，是將導讀或學習單的閱讀對 象，設定為是父母或老師，亦即將大人設定為兒童的伴讀者，或是期望透過老師 的引導，讀出書中的知識或趣味。於是，在出版社的行銷策劃與包裝下，童書隱 然預設了兩個閱讀族群。

而這些多了其他人聲音的圖畫書文本，對於讀者而言，到底是變得更加豐 富？還是變得更為複雜？此外，影響現今出版社在圖畫書裡附錄各色補充資訊的 根本原因究竟為何？這些呈現在讀者眼前的附加資訊又反映了出版社對於圖畫 書的何種編輯理念呢？

四 四 四

四、 、 、 、讀者與文本之間的相處之道 讀者與文本之間的相處之道 讀者與文本之間的相處之道 讀者與文本之間的相處之道

若回歸到自己單純想要分享閱讀之樂的初衷，當我面對現今圖畫書附錄各種 資訊的出版現象，尤其是側重「閱讀指導」的導讀文章，引起我想要更進一步探 究的念頭。

楊凱麟（1994）在中國時報開卷版針對當時兒童讀物的導讀現象發表了一篇 文章，點出台灣的童書編輯與出版者於文本之外所添加的導讀和引介文字，其實 暴露了成人（包括成人編輯、家長以及老師）強加或賦予童書的教化意義與訓誨 色彩，也提出了「閱讀附屬於教育」的觀念在台灣仍強勢，對於「閱讀有其藝術 性的主導權」一事仍缺乏安全感的觀點來解讀兒童讀物附錄導讀的現象。若從出

版社的角度出發，出版社編輯除了行銷考量的層面外，不僅僅是作為一本圖畫書 出版品的包裝者、催生者，更肩負著教育的使命，其中也包含了教育兒童，以及 教育為兒童選書的家長，是以導讀附錄於圖畫書就編輯的立意而言又是擁有不同 的立場。

圖畫書以其形式上的特殊與應用上的廣泛，在書中附上導讀和引介已是當今 台灣童書編輯的一種趨勢，影響且造成這股風潮的根本性原因究竟為何？而導讀 文章在供（出版社）需（讀者）之間到底扮演何種角色？編輯、行銷、導讀寫手 等圖畫書製出過程中的每一個參與者，面對圖畫書時除了注重功能性和形象包裝 之外，是否能真站在讀者的立場思考？為讀者發聲？而這些標榜著閱讀指導的文 章，往往不是原作者的手筆，而是出版社編輯或受邀的學者依自己的專長及閱讀 心得所寫下來的產物，讀者透過導讀所說的內容，真的能夠完全解讀？此時作者 創作的意圖在這個閱讀過程中到底重不重要？此外，導讀文章以各種不同的內容 與形式出現在讀者的眼前，其呈現方式的背後價值觀到底是什麼？對於文本主要 閱讀對象的兒童而言，他們在成人導讀或自己閱讀的過程中，真正接收到什麼樣 的信息，成人又如何判別？

兒童文學與其他文類極不相同的一點在於這個事業的讀者是兒童，但兒童卻 不具完全的消費與評判能力，因此這個事業從出版、寫書，乃至於買書多由成人 掌控。所以在兒童文學這個領域中有明顯的權力關係：包括作家與讀者、作家與 出版家之間等（劉鳳芯，1999）。因此，面對關於現行圖畫書附錄導讀文章所衍 生出的各項疑惑，我希望透過實際觀察台灣圖畫書市場中關於出版社附錄「導讀 文章」的種種面向，瞭解身為兒童文學重要團體之一的出版社是如何藉由導讀文 字形塑讀者對於圖畫書的印象，期望從出版導讀的面向探究它所傳達有關圖畫書 的論述內容。

第二節 第二節 第二節

第二節 研究 研究 研究 研究目的 目的 目的 目的與 與 與 與問題 問題 問題 問題

壹 壹

壹 壹、 、 、研究目的 、 研究目的 研究目的 研究目的

本研究的立場是將導讀視為圖畫書行銷策略的一環，研究目的以探究三之三 文化事業股份有限公司（以下簡稱：三之三文化）如何從附錄導讀來形塑圖畫書 的行銷策略，期望在研究的過程中對於出版社在圖畫書功能的形塑上能獲致一個 較為完整的認識，並且探求出版社對圖畫書讀者的預設立場究竟為何。並藉此探 討出版社是如何藉由「附錄導讀」這個出版編輯的趨勢來形塑讀者對於圖畫書的 印象。

貳 貳

貳 貳、 、 、研究問題 、 研究問題 研究問題 研究問題

基於上述的目的，本研究所欲探究的問題羅列如下：

一、三之三文化對圖畫書編輯的立場為何？

二、三之三文化對於圖畫書讀者的預設立場是什麼？

三、三之三文化挑選導讀者的考量因素有哪些？

四、導讀者的背景及其繕寫的導讀文章與圖畫書的關連性有哪些？

五、圖畫書所附錄的導讀反映出關於圖畫書特性與功能的論述有哪些？

參 參

參 參、 、 、名詞解釋 、 名詞解釋 名詞解釋 名詞解釋

本研究旨在探究出版社如何從附錄導讀來形塑圖畫書的行銷策略，為使研究 的概念可以前後一致，本節將研究中所涉及的名詞定義如下：

一 一 一

一、 、 、 、台灣圖畫書 台灣圖畫書 台灣圖畫書（ 台灣圖畫書 （ （Taitwanese picture books） （ ） ） ）

圖畫書，英文為「picture books」

上是一種以圖畫為主，文字為輔，甚至也可以完全用圖像獨自表述的圖書類型。

其以較低齡的兒童為訴求對象，是兒童的啟蒙讀物，也是適合大人給兒童念讀，

一起共賞的的兒童讀物（洪文瓊，2004）。在圖畫書中，文字與圖畫同時都兼具 表述的功能。

在「圖畫書」前冠上「台灣」兩字，本研究所指稱的是在台灣發行出版的 圖畫書，若非由台灣出版社出版，但是在台灣市面上流通的圖畫書，是不包括在 內的。除了出版地之外，本研究對於台灣圖畫書的判準依據還可從創作者（作、

繪者）進一步作區分：（1）台灣本土圖畫書---純粹由台灣本地的作畫家創作，在 台灣出版的；（2）台灣外版圖畫書---台灣買外國圖畫書版權，直接翻譯並採用原 圖在台灣出版的；（3）台灣外製圖畫書---內容方向由台灣策劃，或文本由台灣作 家撰寫，圖畫委由外國名家繪製；或文本圖畫全部委外負責製作而在台灣出版、

發行的（洪文瓊，2004）。因此，本研究所指稱的台灣圖畫書是以出版地以及創 作者屬性作為判準依據的。

二 二

二 二、 、 、 、行銷策略 行銷策略 行銷策略（ 行銷策略 （ （marketing stragegies） （ ） ） ）

「行銷」是指個人或群體通過創造並與他人交換產品和價值，以滿足需求與 慾望的一種社會和管理過程。「策略」指的是專為某項行動或某種目標而擬定的 行動方式。「行銷策略」在本研究所指稱的是出版社出版圖畫書，通過創造、溝 通、傳送價值及經營與消費者的關係等，透過這些行動方式，達到雙方皆彼此受 惠的歷程。

三 三 三

三、 、 、 、附錄導讀 附錄導讀 附錄導讀（ 附錄導讀 （ （guide readings appendixed with picture books） （ ） ） ）

「導讀」，顧名思義即指「閱讀指導」。在本研究所指稱的「導讀」是附錄在 圖畫書正文前後的篇章內容，或伴隨圖畫書文本另外獨立成冊的閱讀指導手冊。

其編排方式多樣化，內容包含文章意涵的解讀、書與作者間的關係、藝術方面的 欣賞與指導……等，目的在指引讀者閱讀圖畫書，可視為圖畫書出版的一種行銷 手法。

第 第 第

第三 三 三節 三 節 節 節 研究範圍 研究範圍 研究範圍 研究範圍

林敏宜（2000）在《圖畫書的欣賞與應用》一書中指出：「民國八十年起，

台灣圖畫書出版的質與量與日俱增，不僅在國內受到文學界、出版業、教師、家 長各方面的重視，更因品質精良行銷於國際」（頁 21）。再加上九○年代中後期，

教育部、文建會倡導建立書香社會所推動的閱讀，促成學校、民間全國各階層組 織讀書會，而各地在推動閱讀活動時，圖畫書也常成為首要之選，又大大擴展了 國內圖畫書的需求。圖畫書創作量豐富，意即圖畫書擁有讀者的支持，相對的，

若以出版社的立場而言，這也意味著圖畫書在大受歡迎的同時，市場上的競爭也 比較激烈。本研究目的即是探究出版社在競爭激烈的兒童圖畫書市場中如何從附 錄導讀來形塑圖畫書的行銷策略，此時，出版社的選擇便成為研究過程中首先要 設定的範圍。

在擇取具代表性的圖畫書出版社時，出版量以及出版品是否受到關注是其指 標，因此，兒童讀物出版趨勢的觀察是首要的步驟。由於兒童讀物一直以來未被 圖書館、實體與網路書店行銷單位列入獨立統計數據，在國家圖書館國際標準書 號中心的書目資料庫並未針對兒童書籍仔細分類，因此長期以來兒童讀物出版觀 察研究必須靠土法煉鋼的方式搜尋，以致兒童讀物出版趨勢觀察，往往偏向個人 主觀評論，少有客觀統計參考數據（陳玉金，2008）。目前雖缺少兒童讀物年度 出版統計數字，但在兒童讀物評選活動中，仍有可供參考的數據。由臺北市立圖 書館主辦、中華民國兒童文學學會協辦的「好書大家讀」優良少年兒童讀物評選 活動，自 1991 年起即舉辦至今，只要是在台灣新出版的兒童讀物，不限類別，

不限創作或翻譯，都列入評選的範圍。由於評選制度嚴謹，且為圖書採購重要選 書參考依據，因此每年皆吸引出版社提供兒童讀物參選，主辦單位針對每一梯參 選書籍分類製表，所提供的數據頗具參考價值。「好書大家讀」分為四大類進行 評選：「故事文學組」、「非故事文學組」、「知識性讀物」、「圖畫書與幼兒圖書組」， 其中有針對「圖畫書」這個類別來進行評選。因此本研究以主辦單位在 2000 年

至 2008 年（第 37 梯次～54 梯次）發佈的各出版社圖畫書入選書籍的多寡來作 為擇取具代表性的圖畫書出版社的指標。

主辦單位分別以單冊圖畫書與套書分別進行評選，因此統計結果也依單冊與 套書的圖畫書形式來分別列計（見附錄一、二）。在單冊方面的統計結果顯示，

2000 年以來在圖畫書出版量與質擁有較佳表現的前十個出版社分別為：和英、

格林文化、上誼文化、遠流、小魯文化、三之三文化、青林國際、信誼出版社、

大穎等出版社。至於套書方面的統計結果則以台灣麥克擁有較亮眼的表現，由於 套書並非每個梯次皆有入選作品（在 37～54 梯次中，僅有 9 個梯次有入選套書 作品，其餘梯次皆以「從缺」代表評選結果），為求研究的客觀，本研究將以出 版單冊圖畫書質量較優的出版社為研究範圍，至於套書類的統計結果將不予採 計。

根據統計結果所擇選出的幾家圖畫書出版社，在研究者以入選作品「是否附 錄導讀」為單向過濾手法，期盼能挑選出最適合本研究進行探究的圖畫書出版 社，最後，「三之三文化」2000 年～2008 年入選好書大家讀圖畫書作品共 46 冊

（見附錄三），成為本研究的研究範圍。

第 第 第

第四 四 四 四節 節 節 節 研究方法 研究方法 研究方法 研究方法與限制 與限制 與限制 與限制

本研究目的與質性研究強調現象背後意義的詮釋、重視主體經驗，以及對於 情境脈絡的處理等特質相互契合。因此，本研究的研究方法選擇以質性方法

（qualitative research）為主要的研究方法。

根據陳向明在《教師如何作質的研究》一書中說：「質的研究法是以研究者 本人作為研究工具、在自然情境下採用多種資料蒐集方法對社會現象進行整體性 探究、使用歸納法分析資料和形成理論、通過與研究對象互動對其行為和意義建 構獲得解釋性理解的一種活動」（頁 14）。是以研究者將以本身作為研究的工具，

利用訪談、文件實物等資料蒐集方法，針對研究問題進行歸納和分析，並在迴圈 反復、不斷演化發展的過程中，逐步形成對研究命題的整體性、解釋性理解。

針對探究出版社挑選導讀者的考量因素以及觀察導讀者的背景及其繕寫的 導讀文章與圖畫書的關連性所在的兩個研究面向，在蒐集資料方面將進行出版社 編輯的訪談與導讀繕寫者的訪談。由於質的研究涉及到人的理念、意義建構和語 言表達，因此「訪談」便成為質的研究中一個十分有用的蒐集資料的方法（陳向 明，2004）。希冀藉著訪談來蒐集符應研究問題的相關資料，能夠對於出版社在 圖畫書功能的形塑上能獲致一個較為完整的認識。

此外，針對分析出版社出版圖畫書附錄導讀的內容與形式，觀察其反映出圖 畫書特性與功能的論述，這個研究面向涉及的研究文本除了在文本數量上的考量 之外，導讀文章內容與形式的探究對於本研究也是非常重要，因此採用內容分析 法為主要的研究方法。以下則分述說明其應用方式：

壹 壹 壹

壹、 、 、訪談 、 訪談 訪談 訪談

Langness 和 Frank 認為研究者希望了解人們內在的觀點，除了觀察他們正在 進行的活動或事件，同時也需要訪談他們，才得以瞭解他們的信念、夢想、動機、

判斷、價值、態度和情緒（引自黃瑞琴，1996，頁 109）。針對探究出版社編輯挑 選導讀者的考量因素以及觀察導讀者的背景及其繕寫的導讀文章與圖畫書的關

連性所在的兩個研究面向，研究者將設計相關訪談問題，進行出版社編輯與導讀 繕寫者的訪談。

本研究訪談預定實施計畫的流程為：1.確立受訪者名單。2.設計訪談問題。

3.選用適合的訪談方式。4.進行訪談。5.訪談內容的資料整理。6.進行資料分析。

一 一 一

一、 、 、 、確立受訪者名單 確立受訪者名單 確立受訪者名單 確立受訪者名單

本次訪談活動的重點在於探究出版社編輯挑選導讀者的考量因素以及觀察 導讀者的背景及其繕寫的導讀文章與圖畫書的關連性所在。由此，訪談對象將分 列為圖畫書編輯以及圖畫書導讀者兩種不同的角色。研究者根據各文本版權頁所 記載的編輯者以及書後附錄導讀的導讀者進行名單的歸納與整理（見附錄四），

由此初步設立受訪者名單。因研究文本出版時程橫跨了大約八年，圖畫書編輯者 難免有所更動；導讀者的選用更與圖畫書翻譯的語言有絕對的相關（大部分的圖 畫書譯者即為該書的導讀者），因此根據不同語言翻譯出的圖畫書作品其導讀者 也各異。是以圖畫書編輯的訪談對象以受訪者名單中出現頻率較高且近一兩年仍 持續編輯圖畫書的人為主，林培齡則為本研究圖畫書編輯的預定訪談對象；而圖 畫書導讀者的訪談對象也以同樣的方式來篩選，則在近期內大量為三之三文化翻 譯並且繕寫導讀文章的劉清彥為圖畫書導讀者的訪談對象。此外，研究者並佐以 援用林德姮訪談柯倩華所撰的訪問稿，來蒐集關於導讀者的相關資料。

二 二 二

二、 、 、 、設計訪談問題 設計訪談問題 設計訪談問題 設計訪談問題

訪談問題根據受訪者角色以及研究的問題意識不同，而分屬兩個部分來設 計。在訪談圖畫書編輯的部分，問題設計包含的面向包括：

（一）出版社編輯圖畫書出版品的理念或走向。

（二）圖畫書編輯者在圖畫書出版品中所扮演的角色定位。

（三）圖畫書出版品附錄導讀文章的考量與用意為何，其主要訴求讀者為誰。

（四）圖畫書編輯如何挑選導讀者，其考量因素為何。

（五）編輯者是否參與導讀文章的編排形式與內容的討論，其著重的面向為何。

（六）以圖畫書編輯的立場分享對於兒童文學以及圖畫書的理念。

在訪談圖畫書導讀者的部分，問題設計包含的面向包括：

（一）導讀者與圖畫書的相關性歷程。

（二）就導讀撰寫者的看法，圖畫書附錄導讀文章其功能及定位為何。

（三）在撰寫導讀的歷程中，與文本作者及圖畫書編輯的互動關係為何。

（四）導讀者撰寫圖畫書導讀文章時著重的要素為何，是否有預設讀者的存在。

實際進行訪談活動時，訪談問題將視訪談情況作適當的調整。

三 三

三 三、 、 、 、訪談方式 訪談方式 訪談方式 訪談方式

本研究訪談活動的過程以錄音的方式來記錄整個訪談內容。採用的訪談方法 為下：

（一）在訪談初期使用開放型訪談

研究者可於訪談過程中變化問題的順序與字組，鼓勵受訪者使用自己的語言 發表看法，促使訪談過程在自然與流暢的氣氛下進行。隨著研究的逐步深入，慢 慢轉向半開放型訪談，在這個階段根據自己的研究設計對受訪者提出問題，而訪 談引導只單純作為訪談期間基本內容的掌握，以確定與訪談有關的主題均已被含 括在其中，但同時也鼓勵受訪者參與，提出自己感興趣的問題。

（二）訪談過程「隨潮流而進行」（go with flow）

順應任何顯現為適當向度的談話內容，並從中尋找資訊（Patton，1999），根 據研究主題、特定現象與情境轉換訪談策略與內容。原先研究者的認知可能會在 言談互動過程中有所修正，隨者受訪者所揭示的訊息，研究者的思考方向也會產 生改變。也就是說，整個研究歷程是研究者和研究參與者藉由言談互動共同參與 在理論建構的工作中。

（三）訪談過程要特別注意三項主要工作：提問、傾聽、回應。把握這些主要工 作的重點，以利訪談活動順利進行。

四 四 四

四、 、 、 、訪談資料的整理與分析 訪談資料的整理與分析 訪談資料的整理與分析 訪談資料的整理與分析

研究者以訪談記錄為蒐集資料的方法，並針對研究問題來進行歸納和分析。

訪談記錄是將錄音內容轉化為逐字稿，資料整理的方式以每次訪談紀錄中所獲得 的訊息來回應我預先擬定的訪談問題，並根據所得的結果找出核心主題，並回應 整個研究設計中所欲探討的面向，分析其是否回答了研究者的研究問題並依此形 成初步的結論。其整理過程還包括回溯現場情境脈絡、訪談發展過程與研究者當 下所理解到的言外之意；訪談後研究者對自我情緒、想法的反思與察覺。它將提 供研究者隨時可再回到事件情境的想像中，思考研究的問題以及研究的發展方 向；或是針對先前訪談的部分，對研究參與者做進一步的事實求證與澄清。

貳 貳

貳 貳、 、 、內容分析 、 內容分析 內容分析 內容分析

內容分析法其目標是在於將語文的、非量的文獻，以客觀的、系統的、以量 的方式描述出的研究行為，是採質與量並行的研究方式（王文科，2006）。張紹 勳（2001）認為內容分析法，是一科學研究方法，根據研究目的、設計假設來蒐 集資料，透過「定量」的技巧及「定性」的分析，對相關文件的訊息做系統性及 客觀性的推理。而圖畫書附錄導讀的內容含括的議題多元，形式也各異，由此，

必需輔以客觀、定性及定量的分析描述，藉以推論其蘊含的意義。希冀藉著內容 分析法，觀察歸納出附錄導讀所反映出關於圖畫書特性與功能的論述為何，藉此 探討出版社是如何藉由「附錄導讀」這個出版編輯的趨勢來形塑讀者對於圖畫書 的印象。

一 一 一

一、 、 、 、內容分析單位 內容分析單位 內容分析單位： 內容分析單位 ： ： ：

內容分析的分析單位是內容量化的依循標準，通常採用字、主題、人物、項 目、時間及空間單位、課、章、段、詞、句、頁等（黃光雄、簡茂發，1991）。

本研究之研究對象為圖畫書附錄導讀的內容與形式，欲觀察其反映出圖畫書特性 與功能的論述。因此，在圖畫書附錄導讀的形式部分，其分析單位以「版面設計」

二 二 二

二、 、 、 、內容分析類目 內容分析類目 內容分析類目： 內容分析類目 ： ： ：

分析類目是內容歸類的標準（黃光雄、簡茂發，1991）。本研究欲分析選定 的研究文本中所附錄導讀的內容與形式，因此分析類目的發展分成兩個部分來討 論：

（一）圖畫書附錄導讀的形式

在不同的編輯理念下，各出版社根據其產品特性與訴求，企劃出內容、素材、

主題各有千秋的導讀形式，而出版社的行銷策略也會影響圖畫書附錄導讀的樣 貌。若以套書、高價位的圖書包裝手法，隨套書附贈獨立的閱讀指導手冊則是台 灣圖畫書附錄導讀的最主要型態；若以單行本發行的圖畫書，導讀則以附錄在圖 畫書文本前後為主要型態；由此在圖畫書附錄導讀的形式類目上，研究者以「獨 立成冊」與「隨文附錄」為歸類的項目，而單行本隨文附錄的引導篇章其編排方 式非常多樣化，「導讀文章的放置位置」以及「導讀文章的訴求對象」也設計為 歸類的項目。此外，基於圖畫書的形式是結合圖與文的藝術表現，因此導讀文章 版面的設計也是關注的重點。而所謂版面設計（layout）就是指如何結合插圖與 文字適當配置的方式（陳玉金，2003），由此「版面設計」、「圖文關係」、「文字 編排」皆發展為分析類目的內容。

（二）圖畫書附錄導讀的內容

探究圖畫書附錄導讀內容是觀察其反映出關於圖畫書特性與功能的主要意 義來源，因此導讀內容所反映出的主題意涵將是發展為分析類目的主要依據，依 此，研究者就自身所接觸的圖畫書，嘗試為其中導讀文章的內容做一個簡要的分 類：

1.提供導讀者本人對該書的想法，也提供了許多了解文本的線索與策略，以及與 文本相關的議題、概念或資訊的延伸分享。這一類的導讀文章著重在文本內容 的意義解讀上。

2.提供圖畫書作者成書的背後價值觀、創作心情、創作契機、或者是作者、繪者

的個人檔案介紹。這一類的導讀文章著重在書與作者之間的關係。

3.以圖畫書特別強調視覺傳達的效果而言，也有一些導讀文章著重在引導閱讀者 欣賞圖畫所傳遞的訊息以及藝術方面的欣賞指導。

依此，「文章意涵的解讀」、「書與作、繪者間的關係」、以及「藝術方面的欣 賞與指導」與「文字的處理技巧」將設計為內容分析的類目。

三 三

三 三、 、 、 、研究工具 研究工具 研究工具： 研究工具 ： ： ：

本研究之研究工具為研究者自編之「圖畫書附錄導讀形式紀錄分析表」以及

「圖畫書附錄導讀內容紀錄分析表」。其中各類目是研究者參考相關資料整理而 成，期望能符合研究之需要與主題分類類目的適切性。

綜上所述，本研究的研究方法，是採取「質」與「量」雙重途徑並進的研究 方式，同時藉由「人文的」、「科學的」兩個途徑來研究本文課題，希望可以獲取 一些相互觀照的「較佳猜測」（better guess），所以一方面盡可能根據研究目的、

設計假設來蒐集資料，透過「定量」的技巧及「定性」的分析，對相關文件的訊 息做系統性及客觀性的推理，一方面也致力於觀察、挖掘受訪對象內心的價值理 念，做為研究者詮釋問題的基本資料。

參 參

參 參、 、 、研究限制 、 研究限制 研究限制 研究限制

一 一 一

一、 、 、 、研究結果的類推方面 研究結果的類推方面 研究結果的類推方面： 研究結果的類推方面 ： ： ：

本研究採質的研究方法，無法像量的研究對抽樣總體具有代表性，並做嚴格 的控制變因，同時加上研究者本身是研究的工具，對研究過程和結果的影響涉入 甚深；此外，研究內容僅限於特定對象的討論，因此研究結果只能呈現出個案在 附錄導讀所呈現的各面向討論上，以至於無法將研究結果類推到其他的情境。但 研究者希冀能夠藉著質的研究方法探討出版社如何從附錄導讀來形塑圖畫書的 行銷策略，以此發現問題或提出新的看問題的角度。

二 二 二

二、 、 、 、研究者自身角色的限制 研究者自身角色的限制 研究者自身角色的限制： 研究者自身角色的限制 ： ： ：

由於質的研究法是以研究者本人作為研究工具，在從事資料蒐集的實務工作 中，須特別注意研究者是否會因個人的主觀性太強，對自我的批判與反省機會較 少，而忽略了從事研究必須具備的客觀角度？並且產生了研究的自行印證？因此 在本研究中，研究者須時時提醒自己，對於研究的情境、研究對象、研究資料以 及研究者本身，保持客觀中立的態度，避免個人主觀看法和情感因素困擾，以求 研究之正確客觀。

三 三 三

三、 、 、 、研究對象選擇的限制 研究對象選擇的限制 研究對象選擇的限制： 研究對象選擇的限制 ： ： ：

第貳章 第貳章 第貳章

第貳章 文獻探討 文獻探討 文獻探討 文獻探討

本章節的目的在探討研究架構之理論基礎以及其相關研究，並將蒐集的文獻 資料，分為三節加以闡述。第一節為關於圖畫書的界定與功能，分別探討圖畫書 的意義以及功能，希冀在現有相關圖畫書的論述基礎上，研究者可以理解並界定 圖畫書的關鍵概念，並依此發展與本研究命題相關的論述觀點。第二節為導讀的 類型，藉著探討導讀的定義、類型、使用方法和應用技巧，期盼能夠更進一步掌 握導讀的相關概念，由此發展出探究圖畫書隨文附錄導讀的基礎架構。第三節是 相關論述與研究，藉著蒐羅台灣圖畫書的導讀現象以及探尋台灣圖畫書隨文附錄 導讀的時代進程，希冀能對於研究背景獲致一個較清楚完整的掌握。

第一節 第一節 第一節

第一節 圖畫書的界定與功能 圖畫書的界定與功能 圖畫書的界定與功能 圖畫書的界定與功能

壹 壹

壹 壹、 、 、圖畫書的意義 、 圖畫書的意義 圖畫書的意義 圖畫書的意義

李利安‧H‧史密斯（1999）在《歡欣歲月》中曾描述道：不久之前，一個 男孩子和他的弟弟坐在一起看威廉‧尼克森所寫的《聰明的皮爾》。哥哥對弟弟 說：「湯米，你不懂得字也沒關係啊！只要照著順序一頁一翻著看，那麼圖畫就 會把故事告訴我們了」（頁 253～254）。——「看圖畫就會知道故事」——這就是 圖畫書最本質的意義。圖畫，是圖畫中故事的表達語言，圖畫書通過圖畫來表達 故事，圖畫充當了文學故事的表態媒介。這是圖畫書與單純的以文字為表達媒介 的幼兒讀物相區別的地方。 

圖畫書（picture books）從字面看來，就是「包括圖畫的書籍」；在日本，圖 畫書又稱為「繪本」（Illustrated Book），在台灣，圖畫書還有另一個名稱，叫做

「童書」（childlike book）（黃迺毓，1994）。的確，一般人對於童書的第一觀念 就是圖畫書，而圖畫書是近來兒童文學中最常見的形式，以極少的文字和很多的 圖畫來傳達故事，而此種形式為何在兒童文學中如此突出，歷史學家鞏畢奇（E.

H. Gombrich）曾說：「視覺意象是最容易引發人的」（轉引自 Nodelman，2000，

寫字，亦即圖畫的了解先於文字，提供年紀較小的兒童觀賞閱讀的是以圖畫為 主、文字為輔的圖畫書較適合（李惠加，1998）。

「圖畫書是以優美的、富創意的圖畫為主，以淺易的文字為輔的兒童讀物」

（鄭明進，1987，頁 64）。就其表現形式而言，圖畫書是兼併文字與圖畫兩種符 號系統，是一種充滿視覺意像的特殊媒體。這一類的書籍特別強調視覺傳達的效 果，所以版面大而精美，書中圖畫不僅具有輔助文字傳達的功能，更能增強主題 內容的表現。其可說是運用文字和圖像一起創造故事的書，圖畫與文字必須緊密 的結合；換言之，圖畫與文字同等重要，或是圖畫比文字來得重要。

圖畫書以簡單的文字敘述及單純的主題內容，配合精美、訊息豐富的圖畫，

是小朋友喜歡閱讀的一種讀物，對於第一次接觸書籍的小朋友來說，更是一次美 好的邂逅。

希冀對於圖畫書的概念能有較完整的掌握，研究者根據蒐集得來的討論概念 以圖表的方式呈現：

表 2-1-1、圖畫書的意義表

以下則分別就圖畫書訴求對象以及內容表現形式來界說圖畫書所涵括的意 義：

一 一 一

一、 、 、 、圖畫書的讀者 圖畫書的讀者 圖畫書的讀者 圖畫書的讀者

圖畫書的圖像語言所佔的比例較其他兒童讀物的文類來的多，同時人在成長 的過程中，對於圖像語言的認識與接收又較文字語言發生得更早，因此一般而言 圖畫書讀者群的年齡層普遍偏低，多為學齡前的嬰幼兒或學齡期的低年級孩子，

年齡約 3—8 歲。由於認知心理學的研究促動，在圖畫書的應用上，已有向下、

向上延伸的趨勢。對於國內圖畫書發展有帶頭作用的「信誼幼兒文學獎」，自第 十五屆起開始增加 0—3 歲組的創作獎，而國內多家出版社，也分別在 2000 年前 後，紛紛推出 0—3 歲適合的各類圖畫書。¹這不僅顯示出圖畫書出版配合教育發 展的趨勢，也反映了圖畫書應用上已有向下延伸朝向更細分齡化的發展（洪文 瓊，2004）。至於向上延伸的部分，則可視為是圖畫書的擴大應用，例如國內專 業的幼兒讀物出版機構信誼系統，在出版目錄《信誼‧上誼 2004—2005 出版目 錄》中，就有出版品適用年齡標示到十歲，一是 3—10 歲適用的「圖畫書視聽之 旅」，一是 5—10 歲的知識性圖畫書。此外，也有一些學者以為，圖畫書的真正 讀者並不全然以幼兒為主，國內推廣圖畫書四十多年的美術教育家鄭明進（1986）

即指出，圖畫書是一種以圖畫符號來傳達思想、知識、文化、習俗的好玩的書，

更是三歲到一百歲的人都愛看的書。林煥彰（1998）從成人需求出發來談論圖畫 書閱讀，他說：

圖畫書的文字，儘管非常淺顯的使用幼兒可以聽懂的字眼，但其有趣的故事 所蘊含的意義，對成人讀者而言，可能是一種全新的發現和獨特詮釋的手 法，值得學習。即使不以成人的觀點探究文字所承載的思想內涵，光就每一 位畫家獨特的繪畫成就來欣賞，成人閱讀「圖畫書」的圖畫，即是一項審美

1 例如：1999 年青林國際推出「012 幼幼成長繪本」系列、2001 年國語日報推出適合幼幼閱讀

的「愛的小書」系列、2003 年人類文化公司推出「0—3 歲圖畫書」、2004 年東方出版社推出 2—5

活動的參與以及成為繪畫藝術饗宴的貴賓（頁 51）。

就圖畫書平易質樸的文字意涵與繪畫藝術的分享而言，成人的確也是圖畫書 的共同愛好者。此外，因為低齡兒童識字能力有限，對於圖畫書中的圖像語言或 許能透過文化、社會等情境脈絡的先備經驗來嘗試掌握，但是對於文字語言部分 還是必須仰賴大人從旁協助唸出（劉鳳芯，2000）。這也是許多學者強調圖畫書 的文字是要給大人（家長、老師、圖書館員）念給孩子聽的，而不是專給孩子看 的。²如此，則可以引申出圖畫書的訴求對象，其實還要寓含「共讀者」──大 人。可以說愈是以低齡兒童作為訴求的圖畫書，這共讀者的特性愈是值得我們重 視。

而圖畫書此一共讀者的特徵，也是圖畫書創作者與研究者不可忽略的。因為 圖畫書的文字有供大人念的用意，所以圖畫書的文字創作就必須兼顧口語化、音 樂性、韻律性等形式要件。此外，就圖畫書出版考量而言，成人會因先行為低齡 兒童挑選圖畫書讀物而成為圖畫書閱讀的另一個重要對象，因此圖畫書的特質與 意義會因應讀者群的實際閱讀情況和考量而形成。

由此，圖畫書的訴求對象上至成人、下至幼兒，其所涵蓋的年齡範圍可說是 非常廣泛的。圖畫書依其特殊的表現形式吸引大小讀者來親炙它。

二 二 二

二、 、 、 、圖畫書的內容與表現形 圖畫書的內容與表現形 圖畫書的內容與表現形式 圖畫書的內容與表現形 式 式 式

（一）圖畫書的表現形式

圖畫書是一種獨特的藝術形式（a unigue form of art），結合形象（image）和 構想（idea）可讓小讀者將插畫和文字配合著閱讀，藉由圖畫書使幼兒有機會發 展對文學、文字與美學的了解。這種插畫部分與文字部分相互依賴的、獨特的藝 術品，提供幼兒最初的藝術和文學經驗（李惠加，1998）。

松居直（2000）指出，並非含有圖畫的書就稱為「圖畫書」。真正的圖畫書

2 相關的學者如日本福音館老闆松居直就非常強調大人念讀以及在念讀中和孩子的互動；國內的

楊茂秀教授甚至把念讀圖畫書給孩子聽、跟孩子互動的過程，稱為「繪本演奏」。此外，林真

是藉由文章和圖畫兩者不同傳遞方式，以表現和豐富同一主題為原則，使得故事 具有連續性、故事性、以及傳達意義的特性。因此，圖畫書是一種兼具語文和視 覺傳達的文學形式，文字和圖畫在故事書中的關係可說是平等的，兩者都具有述 說故事的能力，以及傳達訊息的功能，所以，文字和圖畫並非是重疊或互補性的 補充或說明。

「圖畫書」在兒童文學上做為一種圖書類型的名稱，便是就它的表現形式來 說的，觀察現行的圖畫書，圖的份量有時大於或等同於文字，甚至只有圖像而沒 有文字。在圖畫書中，圖畫本身就是語言，是作為主體表達思想的。圖畫書用連 續的的畫面來講故事，圖畫是故事表達的重要媒介。松居直（2000）以為，孩子 通過圖畫進入故事世界去感受故事，圖畫和孩子的心聲相應，具有和孩子對話的 力量，此時，圖畫書的生命力就被彰顯了。與較抽象的文字語言相比，圖畫語言 具有形象性、直觀性，信息更豐富，更容易引起兒童的注意力和興趣。劉鳳芯

（2000）曾指出：

（美國學者）Bader 早在三十年前就曾指出圖畫書並非以文字為主導的文學 作品，而是一種視覺藝術的形式，必須從視覺/言語的整體（visual /verbal entity）來體驗；也就是說，圖畫書此一藝術形式憑藉的是圖像與文字彼 此相輔相成、同時展現在書頁上，以及在翻頁的那一剎那所產生的戲劇性 效果（頁 135）。

這也是圖畫書與帶插畫的書（Illustrated Books）相區別的地方：帶插畫的書，

以文字為主體講述故事的同時，伴隨著的圖畫，只起著對故事中的某些場景進行 描述與輔佐的作用，雖然能夠豐富敘述體（narrative），卻也不承擔講故事的功能。

而圖畫書中的圖畫卻承擔著講故事的主要功能，整本圖畫書中的圖畫都是為了講 故事而畫的。松居直（2000）曾對圖畫書下一定義，可為此作簡明的註解，即是：

文字＋圖畫＝帶插畫的書 文字×圖畫＝圖畫書

助說明文字的意義，是文字的再強化，這裡的圖畫只能解釋故事卻不能說故事，

當閱讀者獨立閱讀圖畫時，無法說出完整的故事；而「文字×圖畫＝圖畫書」為：

文字是語言，圖畫也是語言，且是有故事情節及張力的，這些圖畫是比「解釋故 事」更進一步，而能夠「說故事」、「演故事」，圖畫書裡的圖畫不僅有統一的風 格，且前後兩幅畫之間，也要有密切的關連和順序。

由此，就圖畫書的表現形式來說，圖畫書的圖畫應該具備相當的敘述性，說 明性或解釋性，對文字文本有延伸和補充的作用，換句話說，圖畫書的圖畫是要 像文字一樣被當作創作的語言來使用（洪文瓊，2004）。而圖畫書中的文字則是 獨特的、簡明的、伴隨著圖畫來講述故事。因此，圖畫書是圖畫與文字渾然一體 的呈現，也就是說，圖畫書裡文字的存在與否，取決於圖畫故事本身傳情表意的 需要，它不是圖畫的補充，而是與圖畫一起構成圖畫書的主體。一本好的兒童圖 畫書，文字可以講故事，圖畫也可以講故事，還可以是圖畫與文字一起講出來的 故事。

（二）圖畫書的內容

鄭明進（1986）在＜圖畫書的認識＞一文說過：「圖畫書是以優美的、富創 意的圖畫為主，以淺易的文字為輔的兒童讀物，也是一種以圖畫符號來傳達思 想、知識、文化、習俗的好玩的書，更是三歲到一百歲的人都愛看的書；是幫助 幼兒跨入兒童文學世界的『人生第一本書』」（頁 64）。圖畫書雖然以圖畫為表現 主體，但圖畫只是文學表現形式之一，正如文字也是文學表現的一樣。因此圖畫 故事書的實質內容是個有目的、有組織、有思想、有藝術，經過精心構思的文學 故事。

蘇振明（2002）指出，兒童圖畫書是指適宜兒童觀賞與閱讀的圖畫書，這類 書排除了成人版、青少年版中有礙兒童身心成長的部分。縱觀市面上的圖畫書，

內容有故事、詩歌、童謠等；主題包括家庭、城鄉、季節、自然、想像、寫實等。

信誼基金會（1989）對幼兒圖畫書的定義則為：「零至八歲幼兒適用的圖畫書，

其內容包括概念、自我社會經驗、語文童話、民俗故事等。」這也可以看出圖畫 書在內容選擇上的方向。

由此，圖畫書的內容題材必須考慮的是這個年齡層能夠理解與接受的，能夠 反映出孩子的真實生活、關心的事物、興趣與需求等，藉著故事情節和內容的編 排，可以傳達思想、知識、文化等概念，並且兼具文學和藝術的要求。

貳 貳 貳

貳、 、 、圖畫書的功能 、 圖畫書的功能 圖畫書的功能 圖畫書的功能

圖畫書通常是人生的第一本書，更是許多兒童在成為獨立閱書人旅途上初步 的閱讀資源，圖畫書給他們機會從圖畫上編織出屬於他們自己的故事；而且孩童 們使用這些配有豐富插圖的書冊練習他們的閱讀能力（楊叔卿，1993）。圖畫書 閱讀使兒童進入到圖畫故事的美好境界，在這一過程中，不僅兒童的思維想像能 力和藝術審美能力得到發展，而且也有助於他們情感的陶冶和身心的愉悅。若由 出版觀點來看，「圖畫書」這一產品的定位，也必須藉由瞭解出版者出版圖畫書 的目的，來掌握圖畫書主要是滿足什麼樣的功能。因此研究者以圖表的方式整理 歸納出國內幾位學者專家對於圖畫書價值功能的說法，如下表：

表 2-1-2、圖畫書功能表

以下則根據圖畫書功能的內容分項討論之，希冀對於研究命題擁有更進一步 的掌握：

一 一 一

一、 、 、 、親子交流媒介的功能 親子交流媒介的功能 親子交流媒介的功能 親子交流媒介的功能

劉鳳芯（2000）在＜台灣之圖畫書批評語言與討論語彙＞一文中提及圖畫書 的圖像特質與讀者群特質都在在影響圖畫書此一文類的功能性，圖畫書首要的功 能便是擔任起親子之間的交流媒介。由於圖畫書的閱讀形式往往需要大人與孩子 的共同參與。在家中，父母親可以成為最有意義的提供者，透過親子共讀一本書 的親密互動，孩子把父母的語言、感情、思想等毫無保留地接收，此時父母親對 子女的成長做了最貼身的呵護和扶持，孩子也擁有莫大的安定和滿足。在學校則 是靠教師來傳達，教師藉由圖畫書中的閱讀與活動的帶領，師生之間的交流更加 頻繁、貼切，而孩子也會把在家中和父母之間的溫馨經驗，移轉到和教師的互動 上，共享溫暖的交流氛圍。

在親子閱讀圖畫書的過程中，孩子可以用最自然、最符合其特性的方法參與 閱讀，並在其中體驗到文學與藝術之美。對大人而言，除了可以和孩子共享溫馨 時刻，並增添互動外，藉由圖畫書，使自己更加瞭解孩子、並喚醒自己的內在小 孩、以及學會用孩子的眼睛來看世界，這都是大人始料未及的收穫（林真美，

1999）。

二 二 二

二、 、 、 、提高兒童的語言運用能力 提高兒童的語言運用能力 提高兒童的語言運用能力 提高兒童的語言運用能力

林真美（1999）於《在繪本花園裡：和孩子共享繪本的樂趣》一書中提到繪 本可以為孩子灑下語言的種子，當父母將圖畫書中的文字化成語言時，除了透過 聲音，表現出文學的意境和帶出聽覺上的效果外，那投注了包含自己對故事的理 解、詮釋和喜好程度等情感，對孩子來說是最具吸引力，也最能夠引起共鳴的。

而這種美好的語言經驗，可以說，就是孩子日後在語言、文學的表達上，能否「開 花結果」的關鍵。曹俊彥（1992）也曾提及，因為圖像閱讀是幼兒可以接受的，

所以他會刺激幼兒發表的慾望，當圖畫讓幼兒有所感動時，他會急著告訴身邊的

人；而有些圖畫是連續性的，有因果關係的，那便蘊藏了更複雜的語言結構。由 此，閱讀圖畫書是可以刺激兒童的語言表達，促使兒童語言能力的發展。

語言運用能力是在閱讀中發展起來的。圖畫書作為兒童早期閱讀的媒介之 一，在發展兒童語言運用能力具有特殊的作用。首先，圖畫書主要用圖畫來講述 故事，兒童在閱讀圖畫書，其本身就是發展閱讀能力、提高對閱讀的興趣。此外，

大人藉著大聲朗讀故事內容給幼兒聽，可增進兒童的語言發展及其聽覺辨識的能 力，無形中兒童學習成人使用詞彙的方式，傳達訊息的語氣、聲調，豐富了兒童 的詞彙，更提供他們學習與使用表達語言的機會。其次兒童對圖畫內容的閱讀通 過頭腦中思維的整理而表達出來，這其中包含了兒童與圖畫書之間的文本交流，

又包含了兒童與共讀者之間的交流。而圖畫書中的文字亦同時讓兒童對文字的概 念有一個初步的認識。在圖畫書的閱讀經驗中，兒童不斷練習並發展出：中文一 字一音、文字書寫有特定的一致方向等重要概念，逐漸認識語言的類型及習慣用 法，知道字、詞、句子是如何組成的（李連珠，1991）。最後，兒童把從圖畫書 裡獲得的經驗運用於日常生活的交流中，更進一步豐富了兒童口語表達及語言運 用能力。

林敏宜（2000）在《圖畫書的欣賞與應用》一書中也曾提及，父母透過圖畫 書的朗讀，不僅讓孩子從中體會語言之美，更能豐富語彙，可以增進孩子的語言 學習。由此，「提高兒童的語言運用能力」是圖畫書的價值功能之一。

三 三 三

三、 、 、 、提升兒童對美的感知和體驗 提升兒童對美的感知和體驗 提升兒童對美的感知和體驗 提升兒童對美的感知和體驗

圖畫書猶如小型的藝術廊，隨時為兒童開放，提供兒童欣賞；並且呈現出一 幅幅畫面精緻、內容富含想像力的藝術作品，讓兒童感受到色彩的奧妙、畫面的 氣氛動人心弦，使得他們思考力靈活、想像豐富，對美的觸覺更加敏銳（黃淑娟，

2000）。頁頁精采、賞心悅目的圖畫書不僅是文學與藝術的絕妙組合，更是提供 兒童進入藝術殿堂的途徑。圖畫書中的插畫刺激幼兒的審美觀與鑑賞能力，而優 美的詞藻提供幼兒培養欣賞文學風格的能力。因此，看一本優美的圖畫書，就像

逛一家畫廊的展覽一樣的賞心悅目，而且還能一次再一次的重讀回味，對其審美 態度和審美能力的培養，是一種極重要又方便的途徑(蔡佩璇等，2003)。

美感是人們對審美對象進行審美後所得到的一種愉悅的體驗。而優美的圖畫 書大都具備簡淺的文字、調和的色彩和精美的印刷，它可以說是一種陶冶孩子心 性、創造視覺效果的藝術品。浸淫其中，個人的審美態度與能力必然受到薰陶滋 養（林敏宜，2000）。由於圖畫書除了文字語言之外還包含圖像語言，因此圖畫 書同時也是藝術和美學教育的重要材料。林真美（1996）認為：「給幼兒看的圖 畫書，正是語言藝術與繪畫藝術的完美結合。圖畫書的插畫充滿真、善、美的意 境，圖畫書讓幼兒在『聽』與『看』的饗宴中，以最貼近他們的方式，去經歷故 事、理解內容，並欣賞到文學與藝術之美」（頁 125）。亦即兒童文學作品包括優 美的文學以及豐富的圖畫，置身在此豐富的美感刺激中，兒童自然發展出對美感 獨特的品味。

兒童在閱讀圖畫書的過程中，接觸到不同型態的圖像與文字藝術，欣賞的能 力和習慣在潛移默化中自然的培育出來。圖畫書在兒童心中創造故事世界的同 時，也把美傳遞給了兒童，使他們獲得了愉快和樂趣，從而豐富了兒童的精神世 界。在未來的生活中，兒童能夠有更寬廣的思考空間，對世間百態會有更大的包 容心，在精神生活上會有更高的品味。

四 四

四 四、 、 、 、發展兒童的想像力 發展兒童的想像力 發展兒童的想像力 發展兒童的想像力

想像力是兒童重要的認知能力之一。兒童並不是生來就具有豐富的想像力，

這與幼兒的生活經驗不夠豐富有很大的關係。想像力是通過直接或間接的體驗獲 得的，體驗越豐富，想像力也越豐富。而圖畫書除了呈現內容包羅萬象的精彩世 界之外，更棒的是，藉由故事的想像性輕易的將讀者抽離現實所在的狹隘世界，

盡情遨遊在真實與想像之間，讓年幼讀者在任何感興趣的地方駐足、享受、玩樂、

探索（李玉貴，2001）。林敏宜（2000）也認為：藉由圖畫書裡頭簡明的文字、

細膩的插圖，孩子的想像力與創造力便得以自由的馳騁。因此圖畫書可說是幫助

兒童伸展想像力的最好媒介，圖像使兒童的想像近乎實現。它為兒童提供了豐富 的體驗，也開啟了想像世界的大門。

由於兒童的年紀尚小，所能親身體經歷或眼見為憑的事情不多，藉由圖畫書 可讓兒童了解許多不能用言語表達的事物，並且豐富他們的認知與想像（李培 鈴，2001），透過圖畫書的藝術欣賞與學習，使得孩子創造思考力更靈活、想像 力更豐富（徐素霞，2002）。鄭明進（1989）也指出，「圖畫書裡的細緻插畫和富 於感情內涵的表現，可以促進孩子的感情生活，增進想像和認知能力」（頁 62），

當孩子在圖畫書中滿足現實與幻想世界的經驗，想像力、創造力與認知能力的發 展，可幫助孩子日後順利進入各種學科領域的學習。

由此，圖畫書對於補充豐富兒童還沒有充分發揮的想像力方面，具有十分重 要的意義。圖畫書中建構的想像世界掌握了兒童想像的特質，提供兒童真實生活 之另一層面的思考經驗，這也是目前語文教學較欠缺的面向，我國長期以來重視 升學主義的影響下，過度強化、重視語言及文字的使用，而使得圖像的思考受到 忽略，面對現今已非常普及的圖畫書，家長與教師更應把握住此一資源，充分開 發幼兒圖像思考的重要能力。兒童是根據圖畫書的圖畫來進行想像的，他們在看 圖的同時也在心裡描繪形象。通過想像，兒童從書裡可以自由出入現實與幻想之 間，發現更為豐富有趣的世界。因此，圖畫書是想像力的一個重要的起點。

五 五

五 五、 、 、 、增長認知學習並提供生活體驗 增長認知學習並提供生活體驗 增長認知學習並提供生活體驗 增長認知學習並提供生活體驗

圖像在幼兒的閱讀活動中，重要的功能之一，是認知。經由圖像，孩子可以 認得很多物品和動植物；也可以比較東西之間的關係，擁有數學相關的概念；也 可以認識並區別不同的圖形，是未來認識文字符號和書寫的基本能力（曹俊彥，

1992）。林真美（1999）也表示：「繪本、兒童故事，主要是在為孩子提供一些體 驗，透過這些體驗，孩子們固然可以了解事理、增加知識，但更重要的是，它還 豐富了孩子的感受能力」（頁 17）。圖畫書因其特殊的表現形式，可以涵括的內 容包羅萬象，對閱歷不多、經驗有限的孩子而言，它可以提供各種觀察性、思考