圖畫書教學

「幼兒圖畫書」屬於學齡前幼兒所閱讀的文學作品之ㄧ，適用年齡範 圍往下延自零歲開始，往上擴展至八歲為止(李惠如，1998)。黃瑞琴(1993) 指出幼兒文學泛指思想、想像及感情的表現，是知識性或情意性的。此外，

圖畫故事亦可提供幼兒初步之文學經驗，但基於年幼且尚未識字之孩子而 言，對文字注意力不易集中，通常必須藉由生動活潑之圖案，並經由成人 之引導，來進行說故事之活動。因此，幼兒園所普遍選擇圖畫書，進而引 領幼兒學習，並在說故事過程中營造愉悅之學習氛圍，藉此激發幼兒的學 習興趣，以促進教學目標之達成。本節將探討幼兒圖畫書的意義、圖畫書 的價值及圖畫書教學。

壹、圖畫書的意義

圖畫書是什麼？圖畫書(picture books)從英文字面翻譯來說，就是 包括「圖畫之書籍」，在日本，圖畫書又稱為「繪本」(Illustrated Book)，

在台灣，圖畫書之名稱，則叫做「童書」(childlike book ) (黃迺毓，

1994)。圖畫書是以以圖畫書為主，文字為輔，或是全部都以圖畫出現，

而沒有文字之存在的書籍。圖畫書主要強調藉由視覺之傳達，透過主題與 圖畫之呈現，藉此輔助文字傳達之功能(林敏宜，2000)。

何三本(1995)認為，所謂的圖畫書是指文字和圖畫之間有獨特之關 係。意指文字和圖畫彼此間互為平等之關係，而非重疊及互補性之說明。

換言之，在圖畫書中文章與圖畫都在說話，只是兩者用不同的方法說話，

但都是在表現同一主題，彼此間所說的內容，互不重疊，且還有一般書籍

所缺乏的機能，舉凡翻書頁之效果，橫開與豎開之展開效果，書籍開數之 效果，或是表現性、動態性、連續性之效果等。

郭麗玲(1991)認為，圖畫書是以圖為主，文字為輔，或為一種無字的 書，也就是說圖畫書是透過圖畫在說故事的，書中沒有任何一個文字說 明，它是充滿趣味之兒童讀物。Kiefer(1982)則認為「圖畫書」，是一種 藝術成品之展現，它藉由連續數頁來傳達訊息，這個訊息可以全部以圖畫 來呈現，亦可以透過文字與圖畫兩者聯合表達。

綜合上述，圖畫書是以圖畫為主題，藉由圖案或文字之呈現來傳遞故 事之內容。研究者認為圖畫書就是一種透過文字與圖像之結合，藉由圖文 並茂的方式呈現主題之兒童讀物書籍，即以圖畫書稱之。在本研究所採用 之岩村和朗著作之 14 隻老鼠系列圖畫書也是以圖文並茂的型態呈現。

貳、圖畫書的價值

在幼兒園所的語文學習活動中，圖畫書通常用來促進幼兒語言之發 展，最圖畫書教學深受幼兒喜愛，因此，圖畫書即被視為最有效，且最符 合兒童學習興趣之教材(黃瑞琴，1997；林敏宜，2000；黃郇英，2002)。

據此，若教師或成人經常唸圖畫書給幼兒聽，對幼兒閱讀、知識等學習興 趣都有顯著之影響。

林真美(1996)指出，對於牙牙學語之幼兒而言，基於幼兒對文字符號 與抽象概念能力尚未完全成熟之際，必須透過具體的圖像開始建立認知之 概念，因此，幼兒須藉由閱讀參與歷程中，去認識語言和圖像、去體驗閱 讀之樂趣，進而培養幼兒建立良好之閱讀習慣與態度，此即為邁向文明能 力之學習。另外，何三本(1995)曾提到，藉由親子共讀之歷程，不僅能拉

進彼此之距離，為情感增溫，同時，亦能促進社會之和諧。對於識字能力 有限之幼兒，若想聽故事，則必須透過成人適當之引導與閱讀，藉由說故 事歷程中之親密接觸，幼兒對成人之語言、情感、思想毫無保留之接受，

而成人對幼兒之成長亦做了徹底體驗與分享。據此，在充滿故事經驗之情 境下，可以增進親子之間之情感，並提升幼兒閱讀之興趣。

李連珠(1991)指出圖畫書運用得當可以讓幼兒的認知、情意及社會發 展，並能在語文學習上有正向之影響，尤其是在情意方面之價值之突顯。

此外，藉由圖畫書提之使用，不僅可提供幼兒參與故事之機會，同時，也 讓幼兒再次對照並做自我審視，以促進其社會發展。換言之，圖畫書不僅 可以促進幼兒對自我之瞭解與自我概念之建立，同時，它也成為幼兒情緒 發展紓解之管道。因此圖畫書之運用能提升幼兒之語文能力和社會發展，

並充分與幼兒教育之理念相互結合。

鄭瑞菁(2005)指出，圖畫書的價值不僅止於為幼兒帶來愉悅感，同 時，還具備以下價值：(1)增進幼兒語言發展及聽覺辨識之能力，以提升 幼兒的注意力；(2)促進幼兒對抽象概念之理解；(3)促進智力發展與創造 故事之能力；(4)提升幼兒審美與鑑賞之能力。

幸曼玲(1996)指出，圖畫書是幼兒教育的重點是因為圖畫書能符應幼 兒學習之需求。圖畫書逗趣的內容與不同風格之展現，能有效吸引兒童學 習之興趣，並能反映一長串之生活經驗，藉此擴展幼兒組織、回溯生活經 驗之能力。由上陳述可獲知，就幼兒認知發展層面來說，圖畫書扮演著極 重要之角色，並對幼兒學習有著深遠之影響。

綜合上述，圖畫書在幼兒教育中的確扮演著重要的角色，幼兒教育的 功能藉由圖畫書的引導充分發展，幼兒教育的理念也在圖畫書的應用中落 實，圖畫書活化幼兒教育並與幼兒的生活經驗充分結合，圖畫書不僅奠定 幼兒認知發展、豐富幼兒教育之內涵，同時更有效提升幼兒之學習興趣。

參、圖畫書教學

圖畫書教學普遍且廣泛的存在於幼兒園之教學活動中，若適當的善用 教學技巧，不僅能能誘發幼兒學習動機，同時，更是幼兒課程延伸之良好 工具。郭俐伶(2001)研究顯示，圖畫故事指導之活動方式會影響幼兒之語 文理解能力與興趣。因此，圖畫書教學活動之進行，教師如何增進師生互 動，及引導之適切性與否，都將成為幼兒學習之關鍵。

研究者將圖畫書教學就圖畫書教學歷程及圖畫書閱讀方式二部分做 探討：

一、圖畫書教學歷程

一個完整的圖畫書教學歷程，根據時間之不同可分為說故事前、說故 事中、說故事後三個階段，換句話說，構成一段完整說故事歷程必須歷經 這三個過程才算完成。

(一)說故事前：準備工作

王淑娟(2003)指出，在進行說故事前選擇適合之書籍與熟悉故事內容 是很重要的。唯有掌握故事之脈絡，方能能對故事中角色之情感、動作，

以生動的方式表現出來。另外，林敏宜(2000)，認為在說故事前除了前置 準備作業外，尚需對場地的適當性、聲音之控制(音量、語氣及音調)、教 具之使用、問題與討論、目光之接觸與反應，以及評量與回饋等層面加以 掌握，如此方能確保說故事順利且流暢之完成。

(二)說故事中：故事發展

說故事時應注意的事項，依據多位學者(陳美姿，2002；Sipe, 2002；

王淑娟，2003)的觀點進行歸納與整理，獲知教師在說故事當下情境中，

應以幼兒能理解之語言表達，除了掌握故事之背景因素，可透過表情、聲 音、動作之表達來呈現故事之原貌，再善用發問技巧引導幼兒進行思考與 討論，並適時留意學習者反應並給予適當回饋，以確認孩子對該故事之理 解，帶領孩子回溯故事情節並釐清質疑。

(三)說故事後：延伸學習

說故事的教學歷程除了準備工作、故事發展階段以外，林真美(1999) 也指出為孩子說完故事後，無需急著驗收孩子的學習成效，而對書中內容

或問題加以詢問，理想的學習狀態應該是孩子有自由探索之學習空間。

Sipe (2002)就自己之教學經驗言之，通常在故事結束後會與學生就圖畫 書進行文學、美術方面之評論，並指導學生進行角色扮演，藉此擴充學生 生活經驗，試著讓學生接著寫故事，藉此展現個體之創造力。

綜合上述，成功的圖畫書教學，須掌握故事前、中、後之要領，選擇 適當的圖畫書並熟悉故事情節脈絡，善用肢體語言及發問技巧引導幼兒參 與討論並適度的回饋，以達事半功倍之效果。本研究所指的圖畫書教學是 指藉由運用自製教具說故事及用圖畫書說故事兩種方式來進行師生共 讀，透過不同之教學型態，針對幼兒當下學習回應及實施教學後之角落觀 察紀錄，來了解運用教具說故事對幼兒學習興趣之影響。

二、圖畫書閱讀方式 (一)朗讀

1.大聲朗讀

幼兒都喜歡聆聽大人朗讀故事，透過朗讀之過程與對圖畫與文字之詮 釋，可將其情感傳遞給幼兒。就兒童文學之教學觀，「大聲朗讀」主要是 在促進兒童語言與讀寫能力之發展。大聲朗讀就是照書上的字唸給孩子 聽，Trelease(2001)提倡，閱讀的起點始於你為孩子挑讀的第一本書。樂 於和大家分享故事與對話交流之孩子比起只與同伴對話之孩子而言，它們 更沉浸在豐富語言之學習環境。由此可知，對孩子而言唯有藉著不斷之閱 讀，方能促其讀書目的之達成。而在為孩子朗讀時，在大人依照文字逐字 念給孩子聽時，孩子可體認到文字與圖畫之間是相互連結，彼此之間有密 不可分之關係。也就是說透過講故事之歷程中，孩子能意識到文字是可以 發出聲音的，而且文字的排列順序是從由左邊寫到右邊的，圖畫書與文字 都是是有意義的(王碧華、李坤珊、黃迺毓，1994)。而 Trelease(2001) 也強調：說故事給孩子聽就如同和孩子對話一樣，在朗讀中不僅提供幼兒 一個閱讀角色的典範，同時可幫助愉悅感與閱讀兩者相連結，進而創造背 景知識、 建立詞彙。

2.建構式閱讀

林敏宜(2000)認為「討論」是一種知識探究和解決問題之歷程，藉由 開放之討論過程中，成員不僅可敞開心胸表達自我見解，同時，也能學會

林敏宜(2000)認為「討論」是一種知識探究和解決問題之歷程，藉由 開放之討論過程中，成員不僅可敞開心胸表達自我見解，同時，也能學會