第二章 文獻探討
第二節 研究場域及研究參與者
本研究選定屏東縣某鄉鎮之小天使國小附設幼兒園(化名)為該研究之 研究場域，該園只有一個班級，共 15 名幼兒，1 名教師。
壹、研究場域
一、小天使附設幼兒園學習環境
小天使國小附設幼兒園之研究場域為研究者教授薦引，該園於民國六 十八年設置，該園民風樸實、教育態度民主開放，校長辦學理理念認真踏 實，推動客家文化傳承，鼓勵孩子多元學習進而激發其潛能發展。校長與 師生們，營造出關懷、接納、同理、和睦與溫馨的學習氛圍，促使快樂學 習、健康成長。此外，也倡導永續創新經營概念，以持續改善的理念，追 求與時俱進，以維持教育最佳品質。
該園只設置一個班級，共有幼兒 15 位，大班有 9 位。在環境設備方 面，小天使附設幼兒園備有兩間設有前、後門的木質地板教室，其用途分 別為教學活動使用及休息寢室使用，在活動教室部份規劃角落學習模式，
分別為娃娃角、積木角、圖書角、寫作角、美勞角，而本研究在教學實施 場域之部分，是依循該幼兒園教師平時針對圖畫書教學所設置的環境為 主，故幼兒團討位置之區域範圍，則成為研究者實以圖畫書教學之地方。
另外，基於幼兒觀看視野之考量，故在幼兒座位方面之安排，採以ㄇ字型 之座位為之，以利於每位幼兒獲得較佳之學習視野，如圖 3-3 活動教室平 面圖；另外，在戶外活動空間分別設置兩百公尺的操場及戶外遊樂場。
圖 3-3 活動教室平面圖
二、小天使附設幼兒園之課程和作息安排
小天使附設幼兒園從早上七點半開始入園至下午四點放學。早晨入園 後分別進行晨間角落時間、晨跑時間、點心時間、說故事時間及主題教學 活動時間，中午有一小時的用餐時間，午休時間為兩個小時，下午除了點 心時間外仍有半小時的角落時間，此即該園一天之作息概況，如表 3-1 幼 兒園作息之時間安排表。
表 3-1
幼兒園作息之時間安排表
時間 活動內容
07：30－08：30 幼兒入園、簽到活動、日記圖活動 08：30－09：30 晨跑、戶外活動、點心時間
09：30－10：10 團討時間、說故事時間 10：10－10：30 戶外活動
10：30－11：30 角落時間、主題活動 11：30－12：30 午餐、環境整理、盥洗 12：30－14：30 午休
14：30－15：30 角落時間 15：30－15：50 點心時間 15：50－16：00 放學時間 資料來源：研究者自行整理
承如上表，從該幼兒園教師對說故事時間及角落學習之安排，可感覺該幼兒
園教師平時對圖畫書教學及學習角落是有規劃的。在本研究中執行層面分別包含 說故事及角落觀察兩部分，配合該幼兒園作息時間安排，本研究中圖畫書教學之實施是以09：30－10：10 之說故事時段為主，故在圖畫書教學時間為 40
S1、S8、S11、S14 經常 出現在積木角。
平時對圖畫書閱讀缺 乏興趣，態度較消極
S3、S4、S10、S12、
S13、S15
S10、S12、S15 平時較常 待在積木角。
S3、S4、S13 在學習角落 則無特別喜好。
資料來源：研究者自行整理
表 3-3
家長教育程度表 教育程度
家長
國中以下 國中 高中職 大學專科
研究所 以上
父親 2 3 8 1 1
母親 3 2 8 1 1
資料來源：由究者自行整理
表 3-4 家長職業表 職業
家長
公 教 軍警 金融 工 商 服務 家管 自由
父親 12 1 2
母親 1 1 3 2 8
資料來源：由研究者自行整理
二、現場教師
現場教師畢業於師範體系，目前擁有幼兒園教師及國小教師雙證照，
為學齡前期及學齡期階段之合格教師，最高學歷為國立屏東教育大學幼兒 教育所，至今擁有十年豐富之教學經驗，其中前五年在因緣際會下，曾擔 任學前特殊教育之教師，後五年則為現任在職之幼兒園教師。該名現場教 師並無參與本研究之教學活動，但在研究者進行圖畫書教學中，現場教師 與本研究者同處一室，因此，現場教師在本研究教學實施後，所提供之實 質建言，亦納入本研究參照資料之一。該現場教師對教育秉持民主與開放 方式處之，在幼兒學習課程規劃方面，對圖畫書教學頗為重視，一來是從
該幼兒園豐富且多元之圖畫書呈現觀之，二來為教師認為圖畫書能帶給幼 兒正面教育意義、價值之肯定。緣此，該現場教師表示就她教學習慣而言，
圖畫書教學是每天例行之學習活動，通常依據作息表中的說故事時段來進 行，並根據不同之教學主題，選用不同之圖畫書作為引起幼兒學習動機之 呈現，再者，該現場教師習慣將教學當下所使用之圖畫書一併放置圖書角 中，同時，提供與該主題相關之圖畫書供幼兒探索與學習。但當某主題資 源有限時，圖書角所呈現之書籍則未必全然與教學主題相符。承如上述所 言，無論是從該現場教師平時之圖畫書教學實施，或是豐富且多元圖畫書 之提供與更換，如此積極且正向的營造閱讀學習之氛圍，由此可獲知，該 幼兒園教師對圖畫書教學頗為重視。
三、研究者
研究者目前是為全職碩班學生，並非現場在職之教師，在整個研究歷 程中，研究者為課程設計者、教學實踐者及觀察紀錄者為之，意即從教學 設計與目標之擬定、教學活動之執行到教學實施後之學習角之觀察……
等，全程將由研究者本身獨立完成，並從圖畫書教學歷程及教學實施後之 角落觀察中進行資料之蒐集，包含圖畫書教學之歷程、角落活動之觀察、
幼兒作品之呈現、研究日誌之撰寫，以及現場教師針對本研究實施後所提 供之建議，藉此作為資料輔助與佐證之根據，以避免因個人主觀意識分析 而有所偏頗。為使研究更順利，若遇到問題或產生疑惑時，將與指導教授 討論，以利觀念與方法之澄清，時時反省，以達客觀與公正。