第四章 研究結果與討論
第一節 教學活動之歷程分析
本研究旨在探討教具教學與圖畫書教學對幼兒學習興趣之影響。透過 兩種不同教學方式之呈現，探討運用教具與圖畫書之教學歷程，對幼兒學 習興趣之影響。本節將針對幼兒在圖畫書教學歷程當下之學習回應情形，
就圖畫書教學與討論及幼兒作品回饋分析兩部分做說明，適度引用師生共 讀之逐字稿與教學日誌作為佐證之資料，以利資料分析之參考。
壹、圖畫書教學與討論 一、第一本圖畫書教學
「14 隻老鼠洗衣服」為本研究所使用的第一本圖畫書，主要是運用圖 畫書來進行教學，心情顯得有點緊張與不安，在圖畫書教學活動進行前將 將攝影相關器材架設完畢，並告知幼兒今天在教學活動中都有錄影，於是 就開始講述第一本圖畫書，首先，正當我想從圖畫書封面介紹書名及作者 時，全班不約而同且正確地說出圖畫書之書名，接著就開始進入故事內 容，當研究者提問，怎麼洗衣服時，僅有少數幼兒做出之回應，且對洗衣
服的概念都屬與片段、零星的記憶(研 1010413)，其教學歷程互動對話分 述如下。
R：他們要開始洗衣服了，有沒有人知道怎麼洗衣服？曬衣服的時候要用 到什麼工具？
S8：洗衣粉、洗衣精。
S15：洗衣機。
S9：把洗衣粉倒在衣服上，用刷子刷。(比出刷的動作) S15：洗衣粉、香皂。
S5：衣架。
S11：竹竿。
S14：樹枝。
S8：繩子。(讀 1010412)
從上面之對話，不難發現除了 S9 在言語上，在回應中有較具體之描 述外，其他的幼兒對於如何洗衣服在言語上的回應內容較少且簡短，只做 籠統之概述，比起對曬衣服之回應情形，幼兒在洗衣服概念有待建立。
二、第二本圖畫書教學
在實施「14 隻老鼠吃早餐」第二本圖畫書教學時，是透過自製的捲軸 故事書作呈現，在本教學歷程中，有一大明顯之感受，無論是研究者本身 或是研究對象之幼兒，在彼此對環境與人熟悉較為親近後，比起第一次對 教學之緊張與壓迫感已逐漸趨於舒緩，而幼兒與研究者之間也慢慢熟絡起 來，當研究者帶著自製的捲軸故事書教具進入教室時，大多數的幼兒都熱 情圍繞我身旁，並不時徘徊在捲軸故事書旁，好奇的問著研究者今天我們 要做什麼? 在這次的圖畫書教學活動中，幼兒不僅在言語方面有更多的回 應，同時，也以最真實與直接的肢體動作予以表現，例如當幼兒接觸到與
他們生活極為貼近的尿床事件或是對老愛睡覺而瞇著走路的老二角色深 感興趣而睜大眼，或為了更清楚了解故事內容而往前跑和查看的行為出現 (研 1010413)，其教學歷程之對話分述如下。
R：這個時候誰起床了？老九對老么說：「為什麼你的床有一點濕濕的？」。
(此刻，全部幼兒哄堂大笑，並爭相回答)
【例一】
S7：尿尿。
S13：尿褲子。
S1：尿床。
S6：我有尿過床。(笑笑的說) S15：我沒有。(搖頭加以否認)
S3：我小的時候也會尿床呀！(很大方的表示)
S10：我姐姐也有尿床過喔！(講得特別大聲) (讀 1010413)
【例二】
R：有沒有發現，誰還沒睡醒？誰的眼睛還瞇著？
S4：我知道！
S1：老二。(睜大眼睛並跑往圖畫書前仔細看) S12：手指著圖畫書上的老二。
S9：跑來前面指著老二。(讀 1010413)
在上述陳述，從幼兒選讀以教具作呈現「14 隻老鼠吃早餐」之圖畫書
教學歷程之對話中，不難發現幼兒對於小老鼠尿床事件議題之討論，除了 繼續保有第一本圖畫書教學之言語回應之外，同時，也出現在第一本圖畫 書教學中為展現之外在肢體動作之回應。三、第三本圖畫書教學
在實施「14 隻老鼠去郊遊」第三本圖畫書教學時，是以捲軸故事書來 進行說故事，在此階段幼兒聆聽之神情顯得專注，大多數的幼兒都聚精會 神投入故事情節中，並對研究者之提問踴躍發表與回答，且在外在肢體動 作表現更為頻繁，雖然研究者自覺在操作捲軸故事書與黏貼小老鼠指偶 時，延長幼兒學習與等待之時間，且現場教師也對此認同，但根據幼兒在 圖畫書學習興趣之表現上，若將「14 隻老鼠去郊遊」以與第一本圖畫書和 第二本圖畫書相比，無論是言語上的回應或是肢體行為反應之情形，都維 持著不減且反增之現象，實列舉如下。
【例一】
R：有誰知道什麼是去郊遊？
S13：就是很像是戶外教學。
S15：去野餐。
S7：出去玩。
S2：給人請。
S8：飯店，去海邊的飯店。
【例二】
R：我們來看小老鼠要去哪裡郊遊？你去郊遊要帶什麼？
S12：帽子。
S3：背包。
S4：水壺。
S8：零食。
S13：背包。
S12：麵包。
S10：飯糰。
S10：有海苔。
S9：還有玉米。
S2：草莓。(讀 1010418)
從上述幼兒在去郊遊議題討論之對話中，可看出幼兒對去郊遊具備基 本之概念，且在幼兒人次回應數量也由少變多，表示絕大多數之幼兒對這 個用教具教學呈現的圖畫書較感興趣，在該階段中除了非常專注聆聽故事 外，比起幼兒在前幾本圖畫書回應情形來說，幼兒對「14 隻老鼠去郊遊」
教學歷程之參與度較高，並且勇於發表自己的想法。
另外，在「14 隻老鼠去郊遊」圖畫書教學歷程中，關於「青蛙」與「蟾 蜍」的出現，有引發幼兒更多的參與及討論，同時也在越野賽跑及老五與 老八進行跳遠比賽之回應情形也較多，分述如下。
【例一】
R：青蛙躲在哪裡？(多數幼兒跑到圖畫書前仔細查看) ，青蛙怎麼叫？(幼 兒爭相舉手發言，每個發言的幼兒都雙手握拳學青蛙叫)
S4：樹幹。
S8：樹枝。
S9：呱呱呱。
S13：呱呱呱。
S4：呱呱呱。
S15：呱呱呱。
【例二】
R：就有小老鼠說我們來越野賽跑吧！小朋友有沒有賽跑過？
R：好，結果他們發現什麼？(全部幼兒跑來圖畫書前看)
S6：青蛙耶！(表現出很驚喜的的神情) R：他們發現什麼？
S2：青蛙、馬桶耶！
R：蟾蜍、馬桶！馬桶在哪裡？
S 全：跑來圖畫書前，有的說青蛙在那裡，有的說馬桶在那裡。
S7：大青蛙。
S10：好像馬桶啊！
R：為什麼蟾蜍站在那裡都沒有動？
S13：他要生寶寶。
S7：因為怕老鼠他會吃。
R：他們來到哪邊？
R：這個是什麼？綠綠一點一點的是什麼？(全部幼兒跑來圖畫書前觀看) S7：草。
S9：那個是蛇。
R：好像是剛剛那個蟾蜍的卵耶！
S10：眼鏡蛇。
S11：我也不太知道。
S14：四腳蛇。
R：沒有，那個不是蛇，是蟾蜍的卵。
【例三】
R：老五跟老八在比賽喔！(全部幼兒專注凝視圖畫書畫面) S3：比賽第幾名。
S9：他掉進水裡面了，哈哈！
R：誰不小心掉到水裡面？(全部幼兒跑到圖畫書前看) S15：老一。
S2：老六。
S1：老六。
S13：老六。
R：對，老六不小心掉到水裡面了。(讀 1010418)
從上述之對話歷程中， 從幼兒對圖畫書的回應次數與投入程度而 言，比起「14 隻老鼠洗衣服」圖畫書之情形，幼兒在「14 隻老鼠去郊遊」
之故事歷程中，出現較多之討論，並踴躍參與其中。另外，針對研究者在 在運用捲軸故事書進行圖畫書教學時，自覺浪費太多時間，而延長幼兒等 待時間，對此，在教學實施後，現場教師也給予我實質之建議，他認現場 教師認為研究者在教學時間之掌控，建議我在運用捲軸故事書之同時，可 邀請幼兒一同參與，一來可排除幼兒長時間之等待之疑慮，二來開放幼兒 一起操作、捲動，可增進幼兒之參與感。(研 1010418)
四、第四本圖畫書教學
研究者回顧自行撰寫的研究日誌中，當進行到「14 隻老鼠捉迷藏」第 四本圖畫書教學時，就整體而言，幼兒在聆聽故事時，專注程度下降較無 法靜下心來，再者，對研究者之提問與回應情形較不如以往熱絡，在言語 回應次數也呈現逐漸降低之現象，就算是幼兒對圖畫書之學習內容有所回 應，其言語回應也僅止於針對問題做回答，而未出現想深入或更進一步討 論之情形，且就「14 隻老鼠捉迷藏」整本圖畫書而言，幼兒不再對故事細 節專注與投入，絕大多數只對老六在玩捉迷藏之過程中失蹤與被尋獲之情 節感到興趣而已，與先前幼兒對細小情節之關注有所差別(研 1010418)。
其詳細教學歷程之討論如下所示。
【例一】
R：你覺得他們要躲在哪裡？猜猜看他們躲在哪裡？
S5：樹林裡。
S7：葉子下面。
S11：樹洞裡。
S9：草下面。
S3：還有地上。
【例二】
R：為什麼爺爺、爸爸要背一個籃子？
S13：不知道。
S5：去採樹葉。
S6：他要搬家。
【例三】
R：你們覺得要躲在哪裡才不容易被找到？
S11：在底下。
S7：地洞。
S1：樹洞。
R：有一棵樹倒了，他們跑上去叫：老六，你在哪裡？老六不見了。
S10：老六死了。
S12：失蹤。(讀 1010419)
綜合上述，彙整幼兒在這四本圖畫書教學歷程中之回應情形可獲知，
運用教具教學說故事之歷程，比起用圖畫書之教學，更能引發幼兒有較多 的言語討論與外在行為之反應。幼兒在「14 隻老鼠去郊遊」與「14 隻老
鼠吃早餐」中圖畫書教學當下之言語回應及外在肢體反應都比在「14 隻老 鼠捉迷藏」及「14 隻老鼠洗衣服」之教學活動歷程來得多。換言之，運用 教具進行圖畫書教學之歷程，較能促進並維持幼兒在學習興趣有穩定之表 現，並能引發較多的關注與投入，因此，教具教學對幼兒學習興趣具正向 之影響。
貳、幼兒作品回饋分析
本研究主要探討不同教學歷程之呈現，對幼兒在學習興趣表現之差 異，除了探討幼兒在教學歷程中，對當下學習回應情形予以分析外，亦將 幼兒不同圖畫書之延伸活動中之個別創作成品加以歸納整理，並根據其作 品內容之呈現是否與該圖畫書主題相互呼應或具關聯性，作為判別該圖畫 書教學對幼兒在學習興趣程度之區別。基於作品分析之考量，研究者在過 程執行歷程中，以不定時四處走動的方式接近幼兒，並透過適時之詢問與 引導，以掌握幼兒的想法與所畫的圖背後的意義做正確之連結，以避免在 幼兒作品進行分析時，受個人主觀意識之左右，而有所疏漏。研究者根據 幼兒對圖畫書教學之延伸活動中所做的作品，依據作品內容與主題的相關 性予以分類歸納統整如表 4-1。
表 4-1